中介語理論在對外漢語教學(xué)上的運(yùn)用

張?zhí)m蘭

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121013

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中介語理論在對外漢語教學(xué)上的運(yùn)用

張?zhí)m蘭*

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121013

隨著漢語在全世界的普及，對外漢語教學(xué)的發(fā)展也越來越快，在漢語教學(xué)過程中，越來越多的理論被引用，本文就以中介語理論為例，從其提出的歷史背景和發(fā)展過程及其內(nèi)容進(jìn)行論述，闡述中介語理論在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用。

中介語；對外漢語；對外漢語教學(xué)

一、中介語產(chǎn)生的歷史背景

20世紀(jì)60年代以前，受行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的的影響，學(xué)習(xí)者母語和第二語言進(jìn)行結(jié)構(gòu)對比的對比分析理論興起。主張將目的語和母語進(jìn)行對比，兩種語言結(jié)構(gòu)相同的地方產(chǎn)生正遷移，兩種語言不同的地方導(dǎo)致負(fù)遷移，并且通過對比兩種語言結(jié)構(gòu)的異同來預(yù)測第二語言習(xí)得的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這一理論對第二語言教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，但隨著人們的深入研究與對學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的探究，這一理論的缺點(diǎn)逐漸暴露出來，忽視了學(xué)習(xí)者的能動性與創(chuàng)造性，否認(rèn)學(xué)習(xí)者心理的認(rèn)知過程。同時(shí)，目的語與母語相同的地方也不是絕對的正遷移，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)可能會由于相同而忽視習(xí)得的過程，同樣的，兩種語言的差異也不一定就是負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)時(shí)對差異格外注意，有意識地學(xué)習(xí)差異，這對學(xué)習(xí)者來說可能會比相同結(jié)構(gòu)的語言點(diǎn)更好地習(xí)得。在這一過程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理發(fā)生作用，也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境與認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，所以并不能單純地從母語和目的語的對比差異就下論斷。在這種情況下，對比分析就受到了人們的質(zhì)疑。

二、中介語理論概述

(一)中介語的提出及其發(fā)展過程

美國著名語言學(xué)家塞林格于1969年提出中介語假說的概念。1972年在《中介語》中提出的中介語假說，在第二語言習(xí)得的研究史上有重大意義。塞林格給出的原始定義是外語學(xué)習(xí)者的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語與目的語的中間狀態(tài)。這在中國的對外漢語界也產(chǎn)生了很大影響，劉詢總結(jié)為中介語是指學(xué)生在第二語言習(xí)得過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，而且會隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。魯健冀先生歸納為：中介語指的是由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對目的語掌握不準(zhǔn)確的歸納而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)，這個(gè)語言系統(tǒng)區(qū)別于學(xué)習(xí)者的母語，又區(qū)別于他所學(xué)的目的語(魯健冀，1993)。經(jīng)過學(xué)者們探討，對中介語理論還是達(dá)成了一定的共識：

1.中介語是由學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造的一種介于第一語和目的語之間的獨(dú)特語言系統(tǒng)。特別是在學(xué)習(xí)的初級階段，由于學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)則掌握有限，在學(xué)習(xí)目的語的新規(guī)則時(shí)，由于受人認(rèn)知心理的影響，學(xué)習(xí)者往往會有意識地用自己熟悉的母語規(guī)則理解他們不熟悉的語言和規(guī)則，進(jìn)而產(chǎn)生了介于母語和目的語之間的一套語言系統(tǒng)，這也是從另一方面證實(shí)，在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程很重要，中介語是認(rèn)知的主觀能動性的體現(xiàn)。

2.中介語不是一成不變的，它是一個(gè)總是不斷變化的動態(tài)語言系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)的加深，學(xué)生的目的語規(guī)則和新知識也會隨之熟練，之前不太熟悉和明白的規(guī)則和結(jié)構(gòu)也同樣經(jīng)歷不斷地修整。隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高和交際需要的增長，中介語會慢慢呈現(xiàn)一定的階段性，會出現(xiàn)這樣的過程即：由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、慢慢的偏離第一語言，向目的語靠攏。雖然不同的語言學(xué)習(xí)者們的中介語的發(fā)展具有很大的不同，但是從整體來看的話，處在同一發(fā)展階段中的中介語，它們的內(nèi)部又存在著一致性。由于缺少目的語學(xué)習(xí)環(huán)境以及語言關(guān)鍵期的影響，大多數(shù)的二語學(xué)習(xí)者難以達(dá)到母語者的水平，甚至在動態(tài)過程中會發(fā)生石化現(xiàn)象。這一理論有力地解釋了語言環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的重要影響，推動了后來的強(qiáng)調(diào)語用和文化的二語習(xí)得理論的發(fā)展。

3.中介語的偏誤具有反復(fù)性的特征。中介語不是直線式的向目的語慢慢接近，它是曲折的向前發(fā)展。之前被糾正過的偏誤并不是就不會出現(xiàn)了，它往往還可能有規(guī)律的再一次出現(xiàn)。這就有力地解釋了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中，有些偏誤可能一時(shí)得到了糾正，但由于記憶的遺忘以及不經(jīng)常使用，一段時(shí)間過后還是會陷入偏誤的境況，這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的語言規(guī)則的同時(shí)，也需要不斷地復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的規(guī)則，溫故知新，這樣才能避免偏誤的反復(fù)。

4.中介語的偏誤還具有頑固性特征。在學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中在某一個(gè)地方可能會出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。這就是我們所說的“僵化”或“化石化”的現(xiàn)象。特別表現(xiàn)在語音方面。僵化的原因有很多?？赡苁鞘艿谝徽Z言的影響而出現(xiàn)偏誤；也可能是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷過該偏誤不妨礙交際、甚至還起到了幫助交際的反饋，所以便滿足于這樣的現(xiàn)象而不加以改正；還可能是對目的語的某些方面具有一定的誤會進(jìn)而不能理解而形成頑固偏誤等。二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中就像是爬樓梯，開始的時(shí)候爬起來是比較輕松，速度也會比較快，但由于精力的消耗以及達(dá)到了一定的階段后難度的升級，速度會下降甚至?xí)a(chǎn)生停滯不前的狀態(tài)。因此學(xué)習(xí)第二語言學(xué)習(xí)者完全達(dá)到目的語的彼岸、具有說母語者的水平的情況很少，大部分學(xué)習(xí)者可能一輩子使用的都是中介語。

(二)中介語形成的研究

中介語產(chǎn)生的原因，第一：母語的負(fù)遷移，即干擾，由于母語與目的語語言和文化的影響，學(xué)習(xí)者直接將母語規(guī)則遷移到目的語上，往往會造成偏誤，但這些偏誤在學(xué)習(xí)初期是無法避免的，教師應(yīng)該對學(xué)生多加以引導(dǎo)。第二：所學(xué)的有限目的語知識的干擾，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了一定目的語之后，會遇到無法用所學(xué)的知識來解釋沒有遇到的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者只能用有限的目的語知識進(jìn)行類推和泛化，這也會在一定的程度上造成中介語的產(chǎn)生。第三：本族或外族因素的影響，語言是特定文化的載體，具有鮮明的民族性。由于二語學(xué)習(xí)者從小接受文化的影響，在習(xí)得第二語言時(shí)，總是會習(xí)慣性地將熟悉的目的語文化去進(jìn)行解釋和理解，在一定程度上會造成偏誤，形成中介語。第四：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或交際方式、態(tài)度等影響，學(xué)習(xí)者在遇到目的語中某個(gè)很難理解或者難以表達(dá)的語言規(guī)則時(shí)，會自然地采取回避或者簡化的交際策略，直接用更加簡單的目的語來表達(dá)，自行將復(fù)雜的問題簡化，特別是在某些比較難拼讀的詞語上，比如學(xué)生很難理解“參觀、游覽、拜訪、訪問”，由于這幾個(gè)動作都是直接與“看”的動作有關(guān)，學(xué)習(xí)者在不理解每個(gè)詞使用的特定語境下，在使用時(shí)會直接進(jìn)行簡化策略，“我昨天去看了博物館”“我去看了我最尊敬的老師”“國家主席下周將會去看英國”，學(xué)習(xí)者使用后會得到一定的糾正，隨著學(xué)習(xí)的深入與學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整，這種中介語會不斷往前發(fā)展，出現(xiàn)偏誤的情況會越來越少。第五：教師或教材對目的語語言現(xiàn)象的不恰當(dāng)或不充分的講解和訓(xùn)練。特別是在非目的語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，語言中介語過渡性的影響，二語習(xí)得者很難達(dá)到母語習(xí)得者的語言水平，而在非目的語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師大多同樣是二語學(xué)習(xí)者，難以避免地會在某些方面還是處于中介語狀態(tài)，語音方面尤為明顯，以英語學(xué)習(xí)為例，即使是學(xué)了一輩子英語的老教師，在發(fā)音上仍然與標(biāo)準(zhǔn)的英式或者美式英語有差異，會自覺地帶有自己的發(fā)音特點(diǎn)。另一方面，即使是以目的語為母語的教師，由于目的語國家語言和地域的差別，教師的發(fā)音特點(diǎn)也會與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音有差異，以漢語為例，在中國的南方，由于受到方言和地域文化的影響，很多南方的漢語國際教師在發(fā)某些音時(shí)還帶有地域特色，n和l不分或者平舌翹舌不能準(zhǔn)確地分辨，這會給二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成很大的偏誤，特別是初學(xué)者，剛開始接觸的就是不純正的發(fā)音，固定后就很難糾正過來，所以，這些都會在一定程度上造成中介語的產(chǎn)生，并且很多時(shí)候，這種中介語伴隨學(xué)習(xí)者終身。

(三)中介語理論的局限性

中介語理論以強(qiáng)調(diào)將母語與目的語進(jìn)行結(jié)構(gòu)對比的對比分析方法為基礎(chǔ)，同時(shí)又改進(jìn)了對比分析方法的機(jī)械對比性，在一定程度上開始深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，研究中心開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了具有劃時(shí)代意義的由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，把偏誤看成是語言學(xué)習(xí)中的動態(tài)發(fā)展過程，揭示了第二語言習(xí)得過程及第一語言的影響，對第二語言研究和教學(xué)產(chǎn)生了積極的作用。但隨著研究的深入以及收集的資料豐富發(fā)展，中介語理論也不可避免地存在局限性，中介語的局限性主要反映在以下幾個(gè)方面：

(1)對中介語的研究僅僅在語言結(jié)構(gòu)和句法成分之間進(jìn)行，對語義和語用的知識的學(xué)習(xí)研究沒有那么透徹。(2)中介語研究以目的語作為參照標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上還是對對比分析理論的運(yùn)用，但實(shí)際上目的語學(xué)習(xí)者所參照的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是目的語，還可能是其他的外語。(3)中介語研究的核心是語言偏誤的中介性，把主要的研究重點(diǎn)放在偏誤上，而偏誤并不能代表二語習(xí)得者的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，其習(xí)得的正確方面也可以反映學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況。(4)根據(jù)中介語理論，大部分二語學(xué)習(xí)者都只是在中介語階段，很難達(dá)到母語者的語言標(biāo)準(zhǔn)。在另一方面這會在一定程度上打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也忽視了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了交際活動，而不是以絕對的純正為標(biāo)準(zhǔn)，在很多情況下，即使是母語習(xí)得者也很難真正學(xué)會所謂的標(biāo)準(zhǔn)語，語言是一定社會文化的產(chǎn)物，會隨著社會的發(fā)展而變遷，標(biāo)準(zhǔn)的目的語中所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”也很難定義，所以這一標(biāo)準(zhǔn)對二語習(xí)得者過于苛刻，忽視了語言是交際工具這一本質(zhì)用途。

三、中介語理論在對外漢語教學(xué)上的運(yùn)用

教師對待學(xué)生在目的語使用過程出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要具有一個(gè)正確的態(tài)度。不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，或者逢錯(cuò)必糾，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語過程中出現(xiàn)的偏誤是一種正?，F(xiàn)象。它是一個(gè)持續(xù)變化發(fā)展的動態(tài)過程，它的變化反應(yīng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的過程中所具有的一定規(guī)律性的動態(tài)變化過程。教師應(yīng)該對學(xué)生在目的語使用過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤提前做好心理準(zhǔn)備，然后對其錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析研究。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的初期階段，對目的語的規(guī)則和用法等都只有一些模糊的簡單的認(rèn)識，為了交際和表達(dá)自己的情感要求，在表達(dá)時(shí)不可避免地犯錯(cuò)誤，這時(shí)教師應(yīng)該采取容忍和鼓勵(lì)的態(tài)度，初期重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和將所學(xué)的第二語言進(jìn)行應(yīng)用和交際。當(dāng)二語學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的目的語規(guī)則和文化，在使用中還是會造成有規(guī)律的偏誤時(shí)，教師應(yīng)該給與糾正，同時(shí)，要善于分析偏誤產(chǎn)生的原因，并及時(shí)進(jìn)行反饋，給他們一個(gè)正確的引導(dǎo)過程，提高他們自我認(rèn)識的程度。教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者習(xí)得正確的部分，通過與偏誤進(jìn)行對比，掌握學(xué)習(xí)者的習(xí)得特點(diǎn)，更好地幫助學(xué)習(xí)者從中介語向目的語過渡。

中介語理論與對比分析理論是繼承和發(fā)展的關(guān)系，語言的對比分析主要是從研究母語對目的語的干擾所產(chǎn)生的錯(cuò)誤這個(gè)角度出發(fā)的。而中介語偏誤分析研究的則是從語言的學(xué)習(xí)過程中由于目的語語言本身的復(fù)雜因素而引起的錯(cuò)誤這個(gè)角度出發(fā)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該熟練利用對比分析方法以及中介語理論分析、描述來自不同目的語國家二語學(xué)習(xí)者偏誤的共性，能夠?qū)ζ`進(jìn)行分類和解釋，找到一些普遍的規(guī)律，可以在備課時(shí)對偏誤進(jìn)行預(yù)防和著重講解，更好地幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言。

對于二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某些較難的語言規(guī)則時(shí)，往往會習(xí)慣性地采取回避和簡化的策略，以便于學(xué)習(xí)者的交際。例如，學(xué)習(xí)漢語的二語學(xué)習(xí)者遇到很難表達(dá)的詞匯時(shí)會自覺轉(zhuǎn)換英語來表達(dá)，這時(shí)教師應(yīng)該要做出回應(yīng)，提供正確的目的語刺激，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的困難點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)，采取積極的態(tài)度應(yīng)對而不是簡化或者語言轉(zhuǎn)化。

通過學(xué)習(xí)中介語理論，作為二語學(xué)習(xí)者，在二語習(xí)得的過程中，應(yīng)該盡可能地接觸目的語，語言是交際的工具，在學(xué)習(xí)時(shí)不能僅局限于語法規(guī)則的限制，語言學(xué)習(xí)要注重學(xué)以致用，將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際的語境，同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)目的語國家的國情與文化，爭取創(chuàng)造沉浸式的語言環(huán)境。對于自己在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的偏誤，應(yīng)該理性地認(rèn)識，不要?dú)怵H，也不能直接無視，珍惜每一個(gè)糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會，逐漸地向目的語過渡。

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張?zhí)m蘭(1992-)，女，漢族，河南商丘人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)碩士生。

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