小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

熊愛(ài)國(guó)

摘 要：隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量與以往相比有了明顯的提高，而對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)目標(biāo)之一。提高學(xué)生的朗讀能力，既可以幫助學(xué)生提高他們的表達(dá)能力，又能提高學(xué)生的寫作能力。本文針對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀能力 培養(yǎng) 重要性

朗讀可以幫助學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)事物加以描繪，提高學(xué)生的聽說(shuō)水平和寫作水平，同時(shí)也能讓學(xué)生能夠具備正確表情達(dá)意的能力。但是，我國(guó)很多的小學(xué)語(yǔ)文教師都存在重寫輕讀的傳統(tǒng)思想，并沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)加以足夠的重視。實(shí)際上，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品讀出來(lái)要比寫出來(lái)生動(dòng)得多。隨著新課改的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，已經(jīng)成為了擺在眾多小學(xué)語(yǔ)文教師面前的重大課題。

一、加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，增加朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間

教師若想在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，就必須從思想上進(jìn)行改變，提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視程度，認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整個(gè)體系里面不可或缺的一份子。學(xué)校應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，打破以往所秉持的教學(xué)理念，積極接受新課程改革所提出的新的教學(xué)理念，先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念進(jìn)行改革，讓教師采用先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為來(lái)帶動(dòng)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和優(yōu)化朗讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教師要在時(shí)間上對(duì)持續(xù)40分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行合理的分配，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備大約5到10分鐘的時(shí)間用于朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以開口大聲地朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)將個(gè)人的情感和作者的情感進(jìn)行完美的結(jié)合。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解蘇教版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這一章節(jié)時(shí)，可以在學(xué)生閱讀完課文之后，讓學(xué)生利用5分鐘的時(shí)間，使用朗讀的方式把剛剛所提煉出來(lái)的文章的主題思想整合到這篇課文當(dāng)中，并通過(guò)個(gè)人的朗讀行為對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行升華，給學(xué)生一些比較明確的朗讀學(xué)習(xí)提示，并使用足夠多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)朗讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

二、突出學(xué)生的主體地位，靈活進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，是對(duì)朗讀教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化的一個(gè)重要手段。靈活地運(yùn)用多元化的朗讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，目的是讓學(xué)生能夠親身體會(huì)朗讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣以及能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多開展各種類型的朗讀活動(dòng)，并按照小學(xué)生比較喜歡的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生自動(dòng)參與到其中，教師也能充分發(fā)揮自身能力來(lái)教。例如，教師在講解蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧?！愤@篇課文時(shí)，就可以運(yùn)用表演朗讀法進(jìn)行朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行表演，一邊進(jìn)行朗讀。表演朗讀可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文的角色扮演，以此來(lái)理解課文中人物的性格以及中心思想，這種形式的教學(xué)有一特點(diǎn)，就是能夠讓學(xué)生能夠 深情并茂地去讀課文，而在講解蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，教師則可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀完《廬山的云霧》這篇課文之后，主動(dòng)舉手起立，并向其他的學(xué)生描述廬山的美麗景觀。那在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以成為課堂的主體，真正成為課文朗讀的建設(shè)者。

三、使用多種教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

俗話說(shuō)，"興趣是最好的老師"。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是最積極的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，就算教師不提出任何要求和任務(wù)，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)使用多種教學(xué)途徑。激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到朗讀能給他們帶來(lái)的好處。教師應(yīng)當(dāng)利用朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生和課文進(jìn)行交流，使學(xué)生可以全面感受到語(yǔ)言所具有的獨(dú)特魅力，使學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生有了收獲以后自然會(huì)更愿意進(jìn)行朗讀。教師在平時(shí)的朗讀教學(xué)當(dāng)中可以多利用圖片、錄音、視頻和歌曲等多種教學(xué)途徑，給學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)非常真實(shí)的立體教學(xué)情境。例如，在上蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)課文《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)圖片及動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生們觀察這些小動(dòng)物們?cè)谧鍪裁?，然后按照每個(gè)圖片及動(dòng)畫中的意思去課文中一邊朗讀，一邊尋找，學(xué)生在圖片和動(dòng)畫的幫助下學(xué)習(xí)，在過(guò)程中會(huì)提高他們的閱讀積極性，激發(fā)了他們的朗讀興趣[2]。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生朗讀的水平將會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)，應(yīng)該要學(xué)習(xí)如何靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生朗讀的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，體會(huì)朗讀的魅力，讓學(xué)生主動(dòng)去讀，老師要在教學(xué)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金芬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2017，（25）：133-134.

[2] 胡潔.做好口語(yǔ)教學(xué)，提升語(yǔ)文能力――簡(jiǎn)談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性[J].讀與寫，2015，（09）：192.