地方綜合性大學(xué)音樂學(xué)院聲樂教學(xué)開展中的問題分析與對策探討

劉思絲

（成都師范學(xué)院音樂學(xué)院，四川 成都 610017）

地方綜合性大學(xué)音樂學(xué)院聲樂教學(xué)開展中的問題分析與對策探討

劉思絲

（成都師范學(xué)院音樂學(xué)院，四川 成都 610017）

隨著綜合性大學(xué)的蓬勃發(fā)展和專業(yè)的不斷完善，越來越多的學(xué)生選擇進(jìn)入綜合性大學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，它成為越來越多社會棟梁之材的搖籃。然而根據(jù)本人近年來的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學(xué)音樂學(xué)院所開展的聲樂教學(xué)中存在一些尚未解決的問題，深入了解其制約因素并總結(jié)專業(yè)改進(jìn)策略，迫在眉睫。對此，本人以自身教學(xué)經(jīng)驗為出發(fā)點，提出針對性、綜合性的改進(jìn)策略，以期為同類型高校聲樂教師提供參考，通過共同進(jìn)步，以促進(jìn)地方綜合性大學(xué)音樂學(xué)院聲樂專業(yè)教學(xué)工作效率進(jìn)一步提升。

地方綜合性大學(xué)音樂學(xué)院；聲樂教學(xué)；教學(xué)問題；改進(jìn)途徑

作為地方綜合性大學(xué)音樂學(xué)院日常教學(xué)工作中的重要學(xué)科之一，聲樂教學(xué)正處于改革歷程中，且已有一定成果。但對于學(xué)科的長遠(yuǎn)建構(gòu)和發(fā)展而言，上述院校普遍在聲樂教學(xué)中存在一些有待重視的問題，這不僅對學(xué)生聲樂專業(yè)技能學(xué)習(xí)帶來影響，還會對地方綜合性大學(xué)音樂藝術(shù)學(xué)科整體的教學(xué)質(zhì)量帶來影響，所以要深入分析其潛在問題，并于此基礎(chǔ)上加以綜合改進(jìn)。

一、地方綜合性大學(xué)音樂學(xué)院聲樂教學(xué)活動潛在問題

（一）地方綜合性大學(xué)對音樂學(xué)院的經(jīng)費支持力度不夠

總所周知，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，要推動地方綜合性大學(xué)中聲樂教育學(xué)科的發(fā)展離不開政府及學(xué)校經(jīng)濟的大力支持。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方綜合性大學(xué)對于音樂學(xué)科的投入經(jīng)費在全校經(jīng)費分配比例中處于相對較少的一部分，導(dǎo)致這些大學(xué)音樂學(xué)院的聲樂課程開設(shè)、師資儲備以及實踐活動的開展等方面都有一定的局限性[1]。

（二）學(xué)生對于自身發(fā)展方向的認(rèn)知不夠

任何教學(xué)都講求師生的配合，教與學(xué)相互作用、相互影響。聲樂教學(xué)中，光有良好的師資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也需要學(xué)生的積極配合。大多數(shù)綜合性大學(xué)音樂學(xué)院的學(xué)生都不太重視自己聲樂專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，總覺得自己不是專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生，就不用按照專業(yè)的水準(zhǔn)來要求自己。大多數(shù)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在以下問題：課堂學(xué)習(xí)積極性不夠，課后專業(yè)練習(xí)不認(rèn)真，對于演唱社會實踐不重視。很多學(xué)生對于自己的專業(yè)發(fā)展方向較為模糊，導(dǎo)致大學(xué)四年能學(xué)出來的優(yōu)秀人才比較少[2]。

（三）教師對于自己身專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)研究的積極性有待提高

目前很多綜合性大學(xué)音樂學(xué)院在引進(jìn)聲樂教育人才方面還是花費了很多功夫，但由于綜合性大學(xué)音樂學(xué)院教師收入較低、教學(xué)課時較多、職稱評定壓力較重，導(dǎo)致部分教師在自身專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展和研究上重視不夠。尤其是一些剛畢業(yè)進(jìn)入高校工作的青年教師，生活成本較高、生活壓力較大，加上收入并不太高，無法分配更多的時間和精力進(jìn)行自己身專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和高水準(zhǔn)的聲樂教育專業(yè)科學(xué)研究。這些問題若是長久得不到解決，勢必會影響聲樂教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、地方綜合性大學(xué)音樂學(xué)院開展聲樂教學(xué)活動的對策探討

（一）提高政府以及綜合性大學(xué)對其音樂學(xué)院聲樂教學(xué)活動的經(jīng)濟支持

現(xiàn)階段，政府以及大多數(shù)綜合性大學(xué)對于音、體、美等專業(yè)學(xué)科的重視度和經(jīng)濟支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科，這導(dǎo)致在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中這些大學(xué)的音樂學(xué)院便處于非常被動的地位，其中的聲樂教學(xué)發(fā)展也受到了相應(yīng)的限制。倘若有經(jīng)濟大力的支持保障，地方綜合性大學(xué)音樂學(xué)院支持開展教學(xué)和相關(guān)活動的經(jīng)費得以提高，將會落實更多學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其音樂學(xué)院可以招聘充足的優(yōu)秀的師資進(jìn)行教學(xué)活動和學(xué)科建設(shè)，可以邀請更多國內(nèi)外知名專家來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、舉辦形式豐富多樣的講座和大師班的學(xué)習(xí)，還可以定期舉辦師生音樂會，鼓勵學(xué)生多去參加各大聲樂比賽積累實踐經(jīng)驗[4]。

（二）增強學(xué)生聲樂專業(yè)自主學(xué)習(xí)意識和能力

教與學(xué)相輔相成，教師也要重視聲樂教學(xué)活動中學(xué)生的“學(xué)”。聲樂教師不僅要在課堂上傳授科學(xué)的呼吸方法、發(fā)聲器官認(rèn)知、發(fā)聲方法等聲樂相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生在課后積極進(jìn)行專業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并進(jìn)行督促和鼓勵。學(xué)生在課后需要堅持進(jìn)行呼吸和發(fā)聲的練習(xí)，以鞏固自身的聲樂演唱基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新歌曲時，需要回歸原譜自己去彈奏歌曲旋律、模唱、朗讀歌詞，并且積極查閱相關(guān)歌曲的大量資料，了解詞曲家的基本信息、了解歌曲創(chuàng)作背景，聆聽多種版本和演出視頻，把握情感表達(dá)方向，從而更好地進(jìn)行歌曲演唱，并為聲樂課堂教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。

（三）重視聲樂教師自身專業(yè)和教學(xué)水平的提升

地方綜合性大學(xué)在加大了對其音樂學(xué)院的支持和投入后，教師收入得到了提高，教學(xué)積極性也會隨之得到提升，教師也有更好的經(jīng)濟條件去進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)學(xué)習(xí)和高質(zhì)量的聲樂教學(xué)研究，教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量也會不斷得到提高和完善。尤其是青年聲樂教師在兼顧自己身生活和積累教學(xué)經(jīng)驗、繼續(xù)自身專業(yè)發(fā)展、搞好科研工作上，要努力找好平衡點。不管有沒有政府和學(xué)校財政支持，都要端正自身工作態(tài)度、以身作則，給學(xué)生作好不斷學(xué)習(xí)的榜樣。找機會繼續(xù)進(jìn)行聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)，多參加一些專業(yè)比賽，積極參加學(xué)院以及學(xué)院間的賽課等比賽，在積累經(jīng)驗的同時不斷提升自己的專業(yè)水平以及豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而更好地參與和開展聲樂教學(xué)活動。

四、結(jié)束語

經(jīng)濟支持力度不夠、學(xué)院重視程度不夠、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足以及聲樂教學(xué)合理性和完善性有待繼續(xù)提升等問題的存在，不僅阻礙了地方綜合性大學(xué)音樂學(xué)院中聲樂專業(yè)教學(xué)活動的展開，而且也不利于積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、專業(yè)演唱的能力。因此在后續(xù)工作中，除了政府和學(xué)校要加大對聲樂教學(xué)的重視度和經(jīng)濟支持外，學(xué)校和教師還要不斷給學(xué)生創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和培養(yǎng)學(xué)生課后積極學(xué)習(xí)的意識和能力，并且教師還要重視自身專業(yè)水平、教學(xué)水平的發(fā)展和提高，通過規(guī)避各方面問題，以確保地方綜合性大學(xué)音樂學(xué)院聲樂專業(yè)教學(xué)工作有更好的發(fā)展。

[1]盧亮.論大學(xué)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].黃河之聲,2016(05)：46.

[2]郭晉瑞.大學(xué)聲樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育研究[J].大眾文藝,2014(07)：212-213.

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