國際視野下我國教師專業(yè)標準的思考

段璐璐

青海師范大學，青海 西寧 810000

國際視野下我國教師專業(yè)標準的思考

段璐璐

青海師范大學，青海 西寧 810000

優(yōu)秀的教師隊伍的篩選與培養(yǎng)對于振興國家至關(guān)重要。20世紀80年代以來，世界各國紛紛為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師研制和修訂一系列教師專業(yè)標準。經(jīng)過30多年的開發(fā)與修改，許多國家已經(jīng)形成了較為成熟的教師專業(yè)標準體系。本文基于國際視角，通過對英國、美國、日本教師專業(yè)標準進行概述，為我們理解教師專業(yè)發(fā)展及其范疇提供有價值的信息，并為我國研制教師專業(yè)標準提供啟示與借鑒。

國際教師；專業(yè)標準；比較研究

一、英、美、日教師專業(yè)標準的內(nèi)容分析

(一)英國教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容

英國從教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識與理解和專業(yè)技能三方面將教師專業(yè)標準分為五個等級：合格教師、普通教師、資深教師、優(yōu)秀教師和高級技能教師。其中，教師的專業(yè)素質(zhì)包括師生關(guān)系、專業(yè)職責意識、交流合作精神和對自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃等等；專業(yè)知識包括所教學科的知識內(nèi)容、相關(guān)教法、課程框架、管理策略、識字、算數(shù)和信息通信技術(shù)，相關(guān)法律等等；專業(yè)技能包括教學計劃、監(jiān)督計劃與反饋、教學總結(jié)、學習氛圍的調(diào)整、集體協(xié)作的精神等等。

(二)美國教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容

眾所周知，美國是一個具有多元文化的社會，是教育分權(quán)制的國家，其教師專業(yè)標準具有多樣性，教師專業(yè)標準從級別劃分可分為國家層面和州層面；從學科劃分，可分為數(shù)學、語文等各類學科教師專業(yè)標準；從教育階段劃分，又可分為幼兒、小學、初中等不同教學階段的教師專業(yè)標準。由于不同標準涉及的的對象不同，標準的內(nèi)容側(cè)重點也不同，但總體來看，這些不同的標準具有相同核心標準，即學科內(nèi)容、教學方法、反思教學、了解學生。

(三)日本教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容

盡管日本的教育專家們一直以來都致力于教師專業(yè)標準的研發(fā)，但是目前為止，規(guī)?；难邪l(fā)仍只存在于小范圍的團體當中，現(xiàn)以日本信州大學研發(fā)成果為例研究日本教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容，內(nèi)容包括教學科目內(nèi)容、孩子的成長、應(yīng)對學習者的多樣性、教學方法、學習環(huán)境與信息、交流、指導(dǎo)計劃、評價、自我反思和專業(yè)發(fā)展、共同合作、靈活應(yīng)用信息技術(shù)、倫理觀、同事關(guān)系這13項一級指標來衡量教師是否達到了專業(yè)標準。

二、我國教師專業(yè)標準特點分析

(一)注重教師具備高尚的師德

“師德為先”是我國教師專業(yè)標準中最具“中國特色”的追求，彰顯了我國教師專業(yè)道德在我國教師專業(yè)標準中的重要性，我國關(guān)于教師職業(yè)道德進行了多次討論和修訂，在2008年頒發(fā)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出愛”與“責任是貫穿師德的核心和靈魂。而師德在其他國家的專業(yè)標準中幾乎未曾提及，相比之下，他們更關(guān)注的是教師的業(yè)務(wù)能力。從這一點看，我國教師作為普通公民要履行跟其他國家教師們一樣的社會道德義務(wù)，除此之外還得擔負為人師表的特殊道德義務(wù)。

(二)注重教師具備完整的知識素養(yǎng)

各國的教師專業(yè)標準都強調(diào)教師必須具備相應(yīng)的文化底蘊和各學科知識，對教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)綜合知識敘述的也比較細致。由于在現(xiàn)代遠程開放教育的環(huán)境下，學生的知識信息來源渠道越來越豐富，越有可能提出涉及各門各類腦洞大開的問題，教師若想在這樣的時代背景下在教學過程中做到得心應(yīng)手，僅對本專業(yè)的知識邏輯結(jié)構(gòu)體系、教育學心理學等做到了如指掌已然不夠，必須同時具備厚實廣博的知識功底，廣泛涉獵、深入研究、提高自身素質(zhì)，適應(yīng)知識激增時代對教師知識結(jié)構(gòu)的需要。

(三)注重教師具備實踐能力

雖然一個專業(yè)的大部分知識基礎(chǔ)是由學者們發(fā)展起來，實踐能力建基于知識，但是知識只有被應(yīng)用于實踐并得到證實與升華才會成為“專業(yè)知識”。教師的專業(yè)實踐能力就是教師專業(yè)標準的重要組成部分之一，各國的教師專業(yè)標準包括我國都非常重視教師實踐能力。它大體可以分為教學能力，育人能力，組織管理能力，團隊合作能力，教育科研能力幾個方面。

三、國際教師專業(yè)標準對我國專業(yè)標準的啟示

(一)應(yīng)強調(diào)終身學習的理念

自從終身學習的理念提出后，在各國尤其是英、美、日得到了極高的重視和積極的實踐。當代社會知識量激增，陳舊率加快，教師必須時刻學習新知識，培養(yǎng)新能力，并把這些積極的應(yīng)用于自己的教學工作中。除此之外，比傳授給學生知識更重要的是教師還應(yīng)引導(dǎo)學生養(yǎng)成積極主動、不斷自我更新并學以致用的良好學習習慣，以及獨立獲取、掌握知識的本領(lǐng)。

(二)應(yīng)強調(diào)教師發(fā)展的階段性

教師在專業(yè)發(fā)展的過程中每個時期關(guān)注的焦點都不同，處于關(guān)注生存階段的教師一般是新手教師，他們會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學生；當新教師適應(yīng)了新的教學崗位后會將注意力轉(zhuǎn)移到教學工作質(zhì)量上來，如關(guān)注學生學習成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)等；達到關(guān)心學生階段的教師才能做到因材施教。由此可知，教師專業(yè)發(fā)展的不同階段有不同的關(guān)注重點和需要，因此研究教師專業(yè)發(fā)展的階段及其特征，把握每個階段專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特點與要求，一定可以大大的幫助教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)以及改進教師教育體制。

(三)應(yīng)將教師專業(yè)標準作為教師評價標準

現(xiàn)如今我國教師評價制度體系都是通過招考考出“好老師”，雖然我國正在嘗試用各種制度與技術(shù)來彌補教師評價的不足，如將教師資格考試上升為“國考”、打破教師“終身制”等，但是仍擋不住社會各界對教師評價制度的質(zhì)疑。由于教師這個職業(yè)與社會分工下的其他職業(yè)相比是特殊的，教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)勞動的價值。教師勞動的對象是千差萬別的人，教師勞動的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，教師不僅要教書還要育人，并且培養(yǎng)人才的周期比較長，教師需要付出長期大量的勞動之后才能見到成效。所以單靠考試成績不足以成為評價教師的準繩，而教師專業(yè)標準是教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，在職業(yè)道德、系統(tǒng)知識以及專業(yè)技能各方面都有詳細的要求，因此使教師專業(yè)標準作為教師評價標準，能更科學的評價教師的作用。

[1]熊建輝.構(gòu)建我國教師專業(yè)標準的思考：國際比較的視角[J].教師教育，2008(9).

[2]孫曉妍.教師專業(yè)化背景下我國教師教育政策研究——基于教育政策內(nèi)容分析的視角[D].沈陽師范大學，2009.

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