性格色彩學在大學生管理工作中的應用探討

曾 磊

電子科技大學成都學院，四川 成都 611731

性格色彩學在大學生管理工作中的應用探討

曾 磊*

電子科技大學成都學院，四川 成都 611731

現如今，高校大學生幾乎都是獨生子女，他們喜歡追求各種新事物，具有一定的自我意識。倘若輔導員依然采用傳統(tǒng)的管理模式來教育學生，勢必很難獲得學生的信服。但是，性格彩色學可以準確地分析人們的性格特征，并將不同性格進行分類，如若把性格彩色學運用到大學生管理工作中則會更好地贏得學生青睞。本文首先對性格彩色學進行簡要概述，接著又分析了性格彩色學在大學生管理中的重要作用，最后著重探討其在高校學生管理工作中的應用，以期高效地管理大學生，推動他們的全面發(fā)展與進步。

性格色彩學；大學生；管理工作；應用

色彩屬于審美形式的范疇，體現著人類生活的方方面面，能在潛移默化中對人的思想情感、心理知覺等具有一定的影響作用。性格彩色學應用于大學生管理工作中，既可以引導學生挖掘自身的潛能，并使其充分展示出來，同時又可以自檢是否準確了解他人，進而構建和諧的人際關系。高校輔導員可利用性格彩色學，及時關注學生的舉止行為，建立新型的師生關系，以便快速開展管理工作。

一、性格彩色學概述

性格彩色學作為心理學中的一類分科，其是由樂嘉老師所創(chuàng)立的，主要把人們的性格分成綠、藍、紅和黃四種顏色。事實上，性格彩色學最初起源于古希臘醫(yī)學之父希波克拉底的“四液學說”，即世界上沒有完全一樣的兩個人，但大多數人卻擁有相似的特點。希波克拉底通過細微的觀察，將熱衷旁觀、遵從領導的人叫做黏液質；將喜歡玩樂、積極樂觀的人叫做多血質；將循規(guī)蹈矩、情感細膩的人叫做抑郁質；將擁有領導野心的叫做膽汁質。心理學家樂嘉立足于希波克拉底理論，根據不同個性而形成鍛煉方法、行為關系以及塑造策略，并將其整合至性格系統(tǒng)之中，界定“性格色彩”的概念，把人劃分為綠色、藍色、紅色和黃色。而其中，綠色象征明白人，擁有強大的智慧和頭腦，可以冷靜地對待名利和成敗；藍色象征聰明人，富有才華和知識且思維縝密，但不夠豁達，很難實現自我調節(jié)；紅色象征機靈人，具有靈活的頭腦，善于言辭，但很容易產生情緒波動；黃色象征精明人，喜歡精打細算、聰明能干，但易被激怒，增強好勝。在性格色彩的基礎上，每個人都應自我定位，主動換位思考，進而建立和諧的人際關系。

二、性格彩色學在大學生管理中的作用

(一)增強溝通

將性格色彩學應用于大學生心理健康成長中，不僅能與不同性格特征的學生進行溝通與交流，而且也有利于促進大學生管理工作的落實。針對性格相似的高校學生，必須達成一致的思維體系；而針對性格不同的學生，必須加強及時溝通。

(二)消除障礙

憑借心理健康教育載體，可以引導不同性格特征的學生了解自身的發(fā)展?jié)撃?，快速幫助他們提升自信心和自尊心。同時，在集體活動過程中，最大程度上地發(fā)揮不同性格學生的個人優(yōu)勢，拓寬知識視野，不斷地增長知識、鍛煉自我。

(三)加強合作

在普通的班集體活動之中，利用心理健康教育，能夠幫助大學生準確知曉個人優(yōu)勢和缺點，進而更好地分工協作，不僅可以快速提高團隊管理效率，而且還可以讓團隊從整體角度來后解決問題，增強科學性和透明度。

三、性格彩色學在大學生管理工作中的具體應用

(一)對綠色性格的學生進行科學管理

此類學生常常表現出一副低調的姿態(tài)，做事穩(wěn)重，堅守中庸之道，尤其在為人處事之時，往往呈現不知不覺的神情，但對具體的事物擁有獨特的看法和見解，堪稱“大智若愚”的模范，而且也十分熱衷于建立模糊而溫馨的人際關系。因此，高校輔導員應獲取這類的學生的信任，支持并認可學生的思想感受，尊重他們在日常生活中的各種細節(jié)。此外，還應使得周圍人贊同其為人處事之態(tài)度和行為。總而言之，高校輔導員應積極引導綠色性格的學生將處事方法應用于日常生活及工作學習之中，充分彰顯觀察力和性格優(yōu)勢。

(二)對藍色性格的學生進行科學管理

此類學生具有明顯的系統(tǒng)思維，可以高效地履行工作職責。根據筆者多年的觀察和分析，綠色性格的學生能嚴格遵照工作流程和計劃安排，并始終圍繞工作目標來獲得行動向導。所以，為保證任務效果和質量達成，只需關注內容布置和完成日期即可。這類學生通常會嚴格地自我約束，而且也會對學習伙伴提出更高的要求。因此，必須堅信他們完成工作的時間和精準度，引導自主選擇的方法。另外，高校輔導員在心理健康教育過程中應充分挖掘學生的潛能和才華，并幫助他們了解自身存在的價值。

(三)對紅色性格的學生進行科學管理

此類人一般具有開闊的思考空間，特別對于學生而言，在學習中時常對事物產生豐富的聯想與想象。高校輔導員在對待這類學生的不切實際想法時，不應該立即給予否定，而應給予一定的認可，以避免由于想法被否決而形成消極懈怠的不良心理。如果教師能肯定其中的想法，勢必會激發(fā)學生的積極性和熱情。紅色性格的學生十分注重對自由的追求，因而輔導員需盡力滿足學生的個人意愿，引導其參與團隊合作策劃，憑借校報采訪、宣傳活動來增強熱情。

(四)對黃色性格的學生進行科學管理

此學生學生在辦事過程中樂于精打細算，能夠準確把握好個人利益，使其利益不受任何影響，而且也具有針對性的目標。在處理任務時，黃色性格的學生具備以下特征：①以目標為引導，推進工作的開展；②以利益為任務的終結目標。在整個大學生群體中，這類學生是最活躍的。由此可見，高校輔導員應清楚地意識到由于其在活動中過于活躍，并占據主導地位，大部分學生會產生嫉妒心理，因而積極他們構建和諧的人際關系，不斷提高組織能力，從而成為領導者堅實的后備軍。

四、結束語

在社會快速發(fā)展的背景下，人們應充分地認識并了解色彩。時下大學生幾乎都是90后獨生子女，天生具有顯著的個性特征及差異。而樂嘉的性格色彩學恰好又適用于大學生管理工作，不僅有利于高校輔導員深入了解大學生的需求、想法、優(yōu)勢和不足等，而且還能充分激發(fā)學生的潛能和積極性，從而促進學生管理工作的可持續(xù)發(fā)展。

[1]陳亮建.“性格色彩”在學生管理中的作用[J].長春教育學院學報，2014(14).

[2]馬明.性格色彩分析輔助班主任管理工作[J].科技視界，2014(35).

[3]徐咪咪，戴觀波.FPA性格色彩學在高校學生干部培養(yǎng)中的應用[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術學院學報，2014(04).

曾磊(1987-)，男，四川井研人，本科，電子科技大學成都學院，實習研究員，研究方向：學生管理。

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