鋼琴教學理論與實踐研究

楊忠林

（內(nèi)江師范學院音樂學院，四川 內(nèi)江 641100）

鋼琴教學理論與實踐研究

楊忠林

（內(nèi)江師范學院音樂學院，四川 內(nèi)江 641100）

鋼琴教學是一門復雜的學科，具有很強的理論與實踐特性，由于學習者個人條件不一，在鋼琴學習效果上也就有著差異，因此，本文將對鋼琴教學的理論與實踐進行系統(tǒng)的探討，希望能為鋼琴教學的發(fā)展提供幫助。

鋼琴教學；教學模式；教學策略

鋼琴教學是結(jié)合理論知識與實踐經(jīng)驗為一體的教學方式，可以訓練學生用正確的演奏方式進行鋼琴演奏。由于鋼琴教學是一門技術很強的學科，不同的學生在鋼琴演奏技巧上有著不同的差別，因此，需要對鋼琴的教學方式進行研究，在理論與實踐結(jié)合的基礎上提高實際教學效果。

一、苦練基本功，樹立正確的彈奏觀

俗話說，“萬事開頭難”，鋼琴學習也不例外。在剛開始學習鋼琴的階段，不僅要讓學生在腦海中形成正確的“手形概念”，還要加強學生對五線譜的了解。在初級階段應做好基本功的學習，即：反復練習do、re、mi、fa、sol這五個音。在學習的過程中要做到高抬指后迅速擊鍵，手指落在鋼琴鍵的位置要標準，同時也要了解五線譜上各個位置對應的音級名稱。

此外，由于學生的音樂基礎參差不齊，教師應針對學生的實際情況展開扎實的基本功學習，為學生樹立正確的彈奏理念。在最初幾個月的學習階段，應堅持“教師與學生同在”的教學原則，時刻在學生身邊指導，運用合適的教學方法展開教學，比如：個別指導方式、巡回指導方式或二者相結(jié)合的教學方式[1]。在教學的過程中，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，并對學生進行單獨的練習，幫助學生建立正確的鋼琴演奏概念。與此同時，在教學的過程中應多運用多媒體的教學手段，多給學生欣賞一些著名鋼琴家的演奏，激發(fā)學生的學習激情。通過對學生的訓練，及時發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，做好和學生之間的溝通，讓學生了解到哪些地方是需要發(fā)揚的，哪些是需要改進的，真正將理論與實踐結(jié)合到一起，形成完善的教學映射模式。

二、加強引導示范，發(fā)揮引導作用

在進行鋼琴教學過程中教師的示范是教學中最重要的教學環(huán)節(jié)。在初學階段，學生還不能準確發(fā)現(xiàn)自己在彈奏過程中存在的缺點，這就需要老師的耐心指導和示范，及時對學生的錯誤彈奏方式進行正確的引導，讓學生清楚地了解到自身存在的問題，再通過正確的示范方式讓學生樹立正確的彈奏理念，從而使學生能糾正自身的不足，掌握正確的彈奏技巧。

在初學階段，學生在彈奏的過程中容易出現(xiàn)壓腕、翹指或是折指等錯誤的彈奏方式。傳統(tǒng)的教學方式一般都是通過講解和正確的示范方法來進行教學，這樣教學方式雖然可以解決問題，但是花費的時間會較長。在實際的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)這些問題時，應及時指正錯誤手形并同時進行示范講解，讓學生從多方位的角度進行觀察，思考出這種錯誤手形是如何造成的，并讓學生想出應采取怎樣的方式來進行克服，然后，教師再進行詳細的講解并示范出正確的彈奏方式。通過對比、示范和分析等教學方式，可以讓學生更好、更快地掌握正確彈奏技巧。因此，教師應當注重引導教學的重要性，引導學生正確彈奏[2]。

三、分層教學與評價，提升實踐能力

傳統(tǒng)的鋼琴教學評價方式只是通過作業(yè)的完成情況來進行評價，這樣一來，接受能力較慢的學生只會得到良好、及格或不及格的評價。在教學評價中應以多元化的評價方法來對學生進行評價，比如在進行評價時，在每個學生的姓名后面列出指法、識譜、手形、奮斗目標、學習態(tài)度等多項評價內(nèi)容。有的學生在鋼琴學習上接受能力比較慢一些，但是學習態(tài)度很好，在進行評價時，在該學生的學習態(tài)度一欄里寫上“優(yōu)秀”，而在手形一欄里，應寫上“及格”“較差”或“需要繼續(xù)努力”。而有的學生在鋼琴學習上接受領悟能力比較強一些，具有較好的自我思考能力，但是在練習鋼琴彈奏時不夠認真、不夠刻苦，在進行評價時要在學習態(tài)度一欄里寫上“較差”，提醒該學生需要繼續(xù)努力。這樣一來，可以充分了解每個學生的學習特點和學習進度，在根據(jù)每個學生的學習特點和學習進度給學生進行劃分層次、劃分小組，之后再進行分組、分層指導教學。

此外，在教學方法上可以采取分層教學的方式，教師在對學生進行深入了解后將學生分成不同的層次，優(yōu)秀層次、良好層次、稍差層次[3]。對于不同層次的學生，教師為其設立不同層次的教學目標和教學內(nèi)容，使學生能夠得到充分的練習，比如：對于優(yōu)秀層次的學生，教師以提高其技巧為目標，為其安排一些理論性較強、實踐過程相對較難的教學內(nèi)容；對于良好層次的學生，教師以掌握基本技巧、適當提高彈奏技巧為目標，為其安排一些促進性教學內(nèi)容；對于稍差層次的學生，教師以提高基本能力為目標，為其安排一些難度較小的基本練習內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，在鋼琴教學過程中，教師應充分了解各個學生的音樂基礎知識，在根據(jù)每個學生的不同情況使用不同的教學方法，運用適當?shù)慕虒W方式，再制定出能讓學生盡快掌握熟練的彈奏技巧和嫻熟的認識五線譜能力的教學目標，才能讓學生快速地取得優(yōu)異的成績和良好的教學成果。

[1]周為民.我國鋼琴教學若干問題的研究與思考[J].中國音樂,2012(04)：159-165.

[2]姜英實.理論與操作：鋼琴教學的指導書——評《鋼琴教學理論與實踐研究》[J].大學教育科學,2016(04)：143.

[3]好卓娜.建構主義學習理論在鋼琴教學中的應用研究[D].中國音樂學院,2016.

J624

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楊忠林（1963—），男，湖南衡陽人，內(nèi)江師范學院音樂學院副教授，研究方向：鋼琴教學理論與實踐研究。