韓國漢語協(xié)作教學(xué)模式下中國教師角色探析

張 帆

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

韓國漢語協(xié)作教學(xué)模式下中國教師角色探析

張 帆*

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

隨著“漢語熱”的不斷升溫，世界各國都在尋找適合本國學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語教學(xué)模式。而當(dāng)前在韓國普遍存在的就是協(xié)作式漢語課堂教學(xué)，這一特殊的教學(xué)模式促使“語言模特”職業(yè)的出現(xiàn)，在與韓國本土教師的合作中，中國教師如何做好自己的角色定位，并最有效地發(fā)揮作用，是研究者主要討論的內(nèi)容。

協(xié)作教學(xué)；漢語教學(xué)；語言模特；角色定位

協(xié)作教學(xué)，是近年來在韓國漢語課堂上十分常見的一種教學(xué)模式，即韓國本土漢語教師和中國志愿者教師共同準(zhǔn)備并進行教學(xué)的漢語課堂模式。這一模式下，中國志愿者教師主要承擔(dān)語音示范、糾正學(xué)生發(fā)音、與學(xué)生練習(xí)對話等任務(wù)，因而被形象地稱為“語言模特”(李現(xiàn)樂，2009)。中國漢語教師成為“語言模特”有其客觀的原因，如何在協(xié)作教學(xué)中充分發(fā)揮中國漢語教師的作用，與韓國漢語教師共同順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)，值得關(guān)注和研究。

一、韓國中學(xué)協(xié)作教學(xué)模式分析

隨著中韓文化交流的日益加深和韓國漢語學(xué)習(xí)需求量的不斷增大，韓國的漢語教學(xué)已逐漸普及中小學(xué)。漢語課堂不再只存在于韓國高校的孔子學(xué)院里，甚至成為當(dāng)下韓國中學(xué)生尤其是初中生的必修課。而漢語教師志愿者教師的出現(xiàn)，為韓國中學(xué)生能學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的漢語語音提供了可能性。當(dāng)下韓國的中學(xué)大都申請了中國老師參與漢語教學(xué)，與韓國本土教師協(xié)作教學(xué)，共同完成漢語課堂教學(xué)。

當(dāng)下韓國的協(xié)作教學(xué)模式主要有三種：(1)韓國教師主導(dǎo)，中國教師輔助；(2)韓國教師和中國教師輪流主導(dǎo)；(3)中國教師主導(dǎo)，韓國教師輔助。

第一種模式，是韓國本土漢語教師主導(dǎo)整個課堂進程，包括課堂節(jié)奏的把握和課堂活動的管理，中國原語民教師聽從韓國教師的安排，主要負(fù)責(zé)語音范讀、糾音、與學(xué)生練習(xí)對話以及文化課介紹等。在課堂上，由于中國教師韓語水平的限制，所以只能由韓國教師進行主要講解活動，包括詞匯講解、語法解釋、課文發(fā)生的語境鋪設(shè)和課堂活動規(guī)則的介紹等，同時韓國教師還需對課堂秩序進行管理。

第二種模式，是韓國本土漢語教師和中國原語民教師輪流主導(dǎo)課堂教學(xué)，在教學(xué)中，韓國老師和中國老師互相配合，根據(jù)各自優(yōu)勢，分配不同的課堂時段。一般來說，中國教師負(fù)責(zé)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練和文化介紹部分，韓國教師負(fù)責(zé)語法詞匯的講解和課堂管理?？瓷先ニ坪跖c第一種模式下中韓教師的任務(wù)分配一樣，實際上大不相同。這一模式下，中國教師在自己負(fù)責(zé)的課堂環(huán)節(jié)中掌握主動權(quán)，如何訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音和讀寫技能，通過何種游戲或課堂活動能讓學(xué)生印象深刻并最終實現(xiàn)課堂目標(biāo)，這些完全都是可以由中國教師自行決定的。而韓國教師在這一過程中也不只是觀看，同時也負(fù)責(zé)課堂秩序的管理以及必要的翻譯等。

第三種模式，中國教師成了整個課堂進程的主導(dǎo)者，決定教學(xué)內(nèi)容和計劃、安排組織課堂活動、控制教學(xué)進度等。韓國教師只起到翻譯和管理課堂秩序的作用，并配合中國教師展開課堂活動。

筆者有幸在韓國作為漢語教師志愿者參與實地教學(xué)活動，通過同在韓國不同地區(qū)的志愿者伙伴們了解到，當(dāng)前韓國的協(xié)作教學(xué)模式中，韓國教師主導(dǎo)教學(xué)的漢語課堂占絕大多數(shù)。當(dāng)然，這一實際情況的存在也說明了它的合理性：國家漢辦每年招募一定數(shù)量的漢語教師志愿者赴韓國進行為期一年的教漢語活動，這些志愿者多為國內(nèi)各大高校的漢語國際教育專業(yè)在讀研究生，少數(shù)是英語專業(yè)，還有極少數(shù)是韓語專業(yè)。因此，志愿者教師的韓語大都是赴韓之前國家漢辦組織的短期培訓(xùn)中學(xué)到的簡單生活用語等，而韓國中學(xué)生多為零基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)者，對漢語的了解更是少之又少。此種情況下，漢語教師志愿者并不能勝任在課堂上獨立教授漢語的工作，尤其是語法的講解和課堂活動的順利進行都需要有豐富經(jīng)驗的韓國漢語教師來完成。此外，韓國本土教師有著了解韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點這一得天獨厚的優(yōu)勢，因此更能對癥下藥，找到適合韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的有效方法。這些現(xiàn)狀反映了韓國漢語教師在教學(xué)中更具有優(yōu)勢，因此李現(xiàn)樂(2009)提出了“語言模特”這一概念，充分說明中國教師充當(dāng)“語言模特”這一角色的情況并不少見。

二、韓國中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)狀

韓國自2005年開始要求在全國中小學(xué)普遍開設(shè)漢語課，2012年首次正式開展與中國漢語教師的合作項目，至今已有4年的時間了，各個中學(xué)漢語課計劃的開展也日漸成熟。據(jù)筆者所在的首爾地區(qū)的志愿者教師們反映，中學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語課一般是在初中二年級或三年級，每個年級大概有8個左右的班級，每周兩到三節(jié)漢語課，初中多為必修課，高中個別為選修課，漢語課已經(jīng)成為韓國中學(xué)生當(dāng)前的主要課堂之一。而中國志愿者教師的加入，也大大提高了韓國中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的質(zhì)量。

筆者通過在韓的漢語教師志愿者隊伍了解到，韓國中學(xué)生多為零基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)者。部分學(xué)過漢語的學(xué)生，也大多只是在補習(xí)班學(xué)過簡單生活用語，基礎(chǔ)較差。但恰恰相反，他們學(xué)習(xí)漢語的熱情卻很高，很多學(xué)生對中國文化和漢語感興趣，而中國原語民教師的出現(xiàn)無疑給他們帶來了鮮活的中國文化和漢語學(xué)習(xí)。

那么我們不禁要問，為什么韓國的中學(xué)生要學(xué)習(xí)漢語呢？隨著中韓貿(mào)易和投資的迅速增長，具備漢語能力成為韓國一般公司招聘的必要條件。[1](《淺析韓國高中生的漢語教學(xué)》)家長和老師也從長遠考慮，對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語給予引導(dǎo)和幫助，學(xué)校也逐漸開始普及漢語課。在這種形勢下，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的必要性也日益凸顯。而學(xué)校為了提高學(xué)生使用漢語交際的能力，每年聘請中國教師參與漢語課堂教學(xué)，也就出現(xiàn)了當(dāng)下流行的中韓教師協(xié)作教學(xué)的漢語課堂模式。

不得不說，中國教師在課堂上的參與給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)漢語的全新感受，以筆者所在的初中為例，學(xué)生更喜歡有中國老師參與的課堂，在韓國教師講解漢語知識的同時也能聽到標(biāo)準(zhǔn)的漢語語音，感受到生動真實的中國文化，漢語的輸入量也大大增加。漢語學(xué)習(xí)不再是課本上枯燥的文字，學(xué)生能用剛剛學(xué)到的漢語與中國老師交流，對他們來說是一件十分有成就感的事情。

三、協(xié)作教學(xué)模式下中國漢語教師的角色思考

(一)準(zhǔn)確定位中國漢語教師的課堂角色

中國漢語教師們在赴韓之前是經(jīng)過選拔培訓(xùn)才被派出的，無論有無教學(xué)經(jīng)驗，跨文化的教學(xué)環(huán)境，陌生的協(xié)同教學(xué)模式，未知的韓國籍合作教師對他們來說都是充滿挑戰(zhàn)的，在戰(zhàn)勝這些挑戰(zhàn)之后，志愿者教師們意識到自己在課堂上僅僅只能成為一個類似與“復(fù)讀機”的角色后，不免失落。因此，如何做好自身的角色定位，對在韓的漢語教師來說是必要的，也是非常重要的。

而李現(xiàn)樂提出的“語言模特職業(yè)給在韓的中國志愿者教師提供了新的思考。“語言模特”是向?qū)W生展示自己優(yōu)美、規(guī)范、地道的語言表達和言語行為，為學(xué)生提供目的語使用的示范，從而引導(dǎo)學(xué)生模仿、訓(xùn)練；為學(xué)生樹立一個言語使用的標(biāo)尺，讓學(xué)生向其靠攏；給學(xué)生以美的語言示范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和欲望。[2](《“語言模特”與韓國高中漢語教學(xué)》)這一新概念的提出，使中國志愿者教師們重新認(rèn)識了自身的角色，雖然韓國的漢語教師在課堂上有著諸多教學(xué)優(yōu)勢，但作為第一語言者，中國教師具備標(biāo)準(zhǔn)的語音，對漢字、中國傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代國情有更深更專業(yè)的理解，并且可以給學(xué)生帶來最新最接近中國的語言實際的漢語詞匯和中國文化的學(xué)習(xí)。而我們的目的是讓學(xué)生能用漢語進行交際，因此主動和韓國本土漢語教師積極配合，充分發(fā)揮自身作用，共同完成漢語課的教學(xué)目標(biāo)才是志愿者教師應(yīng)該做的。

對韓國學(xué)生的調(diào)查顯示，只有少數(shù)希望中國老師獨立上課，也就是說，大部分學(xué)生是接受或認(rèn)可中國老師與韓國老師一起上課的協(xié)同教學(xué)模式的。(李現(xiàn)樂，2009)同時，調(diào)查也顯示出：九成以上的學(xué)生希望與漢語外教有更多地交流，再次說明了中國漢語教師在韓國的漢語課堂上是必不可少的，而且其教學(xué)作用存在很大的發(fā)展空間。

(二)充分發(fā)揮中國漢語教師的教學(xué)作用

完成了自身的角色定位，就該思考如何做好這一角色，充分發(fā)揮中國漢語教師的作用了。

1.處理好與韓國搭檔教師的關(guān)系，共同做好課前準(zhǔn)備。韓國的教學(xué)搭檔老師是中國教師在韓最重要的工作伙伴，同時也是志愿者教師在生活上的幫助者。處理好與合作伙伴的關(guān)系，才能更輕松更順利地進行課前的溝通，包括雙方如何備課，教學(xué)分工，以及針對課堂內(nèi)容怎樣才能設(shè)計一堂有效又不失趣味的漢語課等。在課前準(zhǔn)備中，一般中國教師需要承擔(dān)的任務(wù)是準(zhǔn)備發(fā)音及生詞部分的教學(xué)課件、做課堂教具、準(zhǔn)備文化課等。這個時候，中國教師不僅要做到對教材十分熟悉，還需要思考的就是如何把課件準(zhǔn)備得生動有趣，既能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，又能讓他印象深刻。一般教學(xué)任務(wù)重的學(xué)校，為了趕教學(xué)進度，韓國教師經(jīng)常采用直接翻譯的方法講解生詞和課文，PPT上也只是漢字和拼音的展示，這樣學(xué)生在課堂上就很難集中精力。而中國教師準(zhǔn)備的課件有圖片和音頻的配合展示，學(xué)生一目了然且很感興趣，這就大大提高了課堂效率，省去了在課堂上不斷重復(fù)記憶的過程。但要注意在準(zhǔn)備課件的時候與搭檔溝通，以便搭檔老師能充分了解課件準(zhǔn)備的思路，這樣才能在課堂上準(zhǔn)確有效地表達給學(xué)生。同時對于有些學(xué)校的漢語教材的部分內(nèi)容并不符合中國當(dāng)前實際或者對于韓國學(xué)生來說過難、過生僻且沒有什么實際意義的情況，中國教師也應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并與韓國教師溝通，共同商討對教材如何刪減和補充，力求教給學(xué)生最純正的漢語。

2.充分發(fā)揮中國漢語教師的專業(yè)優(yōu)勢，給學(xué)生以最完美標(biāo)準(zhǔn)的語音示范。李現(xiàn)樂提到，語言模特的出現(xiàn)如同廣告刺激消費者一樣，激起語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的興趣。中國教師參與課堂，給漢語課堂帶來了生命力。學(xué)生對中國老師的好奇來源于對中國老師身上所體現(xiàn)的中國文化的好奇，而調(diào)查顯示，有六成以上的學(xué)生最感興趣的部分就是中國文化，因此學(xué)生對漢語課的興趣迅速高漲。這些外部條件也促進了韓國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，說明了語言模特存在的必要性。

對于語言模特來說，最重要的當(dāng)屬課堂時間了：韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點之一就是語音，也是最需要老師指導(dǎo)的部分，語言模特需要發(fā)揮的重要作用就是示范標(biāo)準(zhǔn)的漢語語音，學(xué)生在模仿練習(xí)的時候，中國老師應(yīng)在教室里走動，對學(xué)生的發(fā)音及時給予引導(dǎo)和糾正。漢語學(xué)習(xí)的目的是交際，近年來提倡的“交際教學(xué)法”也正是語言模特大有可為的地方，在韓國老師對生詞和課文部分的講解結(jié)束后，就進入了語言的操練環(huán)節(jié)，這時語言模特就可以根據(jù)教材內(nèi)容模擬場景，與學(xué)生進行對話練習(xí)。學(xué)生往往對這種真實場景的再現(xiàn)很感興趣，當(dāng)他們能用學(xué)到的漢語與中國老師順利完成對話的時候，對漢語的學(xué)習(xí)興趣也空前高漲。調(diào)查研究中還顯示有九成以上的學(xué)生希望與漢語外教交流，學(xué)生在課堂上學(xué)到的漢語能及時用于與中國老師的真正交際中，對他們來說是莫大的鼓勵。因此在課堂以外的其他時間里，語言模特也應(yīng)時時嚴(yán)格要求自己，將標(biāo)準(zhǔn)的語音、優(yōu)美的語言示范展示給學(xué)生。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)生們即使只會說幾句簡單的問候語，在學(xué)校里見到中國老師的時候也會大聲問候，并希望得到回應(yīng)。此時作為語言模特的中國老師也應(yīng)及時給予回應(yīng)，這對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)也會起到一定的激勵作用。在文化教學(xué)過程中，中國教師的課堂漢語輸入量是最大的，這時就需要韓國教師的翻譯和配合，以展示最新最符合當(dāng)前國情的中國文化，同時應(yīng)展示蘊含著知識文化和交際文化的漢語，即語言模特應(yīng)具備相應(yīng)的文化知識和文化意識。[3]

3.及時反思總結(jié)自身不足，并在今后的教學(xué)中改正完善。教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，作為語言模特的中國教師更應(yīng)該經(jīng)常反思自己。課堂教學(xué)結(jié)束后，對整個教學(xué)過程進行反思和評價，如課前的準(zhǔn)備是否充分，課堂上的語音示范是否標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的引導(dǎo)是否有效，以及與搭檔的配合是否順利完成了教學(xué)目標(biāo)等。還存在不足的地方及時總結(jié)，在今后的課堂教學(xué)中有意識地改正完善，并通過學(xué)生的課堂反饋對教學(xué)效果進行評價，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，這也是一個語言模特需要做到的。

[1]李現(xiàn)樂.“語言模特”職業(yè)與韓國高中漢語教學(xué)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報，2009(12).

[2]吳日霞.韓國京畿道地區(qū)高中漢語課堂教學(xué)模式淺析[J].教育教學(xué)論壇，2014(13).

[3]關(guān)穎.淺析韓國高中生的漢語教學(xué)[J].海外華文教育，2006(3).

[4]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社，2000.

[5]沈光浩.漢語派生詞新詞語研究述評[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2014(01).

張帆(1991-)，女，河南安陽人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)碩士在讀。

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