高校雙創(chuàng)雙師型教師建設(shè)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響*

高晶晶

西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105

高校雙創(chuàng)雙師型教師建設(shè)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響*

高晶晶**

西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105

印度電影《三傻大鬧寶萊塢》對(duì)帝國工程大學(xué)的三個(gè)大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行細(xì)致描述，并強(qiáng)調(diào)培育大學(xué)生創(chuàng)新精神。目前高校應(yīng)打破傳統(tǒng)教育模式，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，才能達(dá)到大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的目標(biāo)。為了適應(yīng)教學(xué)改革形勢(shì)，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的高校教師，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將以往單一知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸R(shí)創(chuàng)新”為主的人才培養(yǎng)模式，為進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了良好氛圍。

創(chuàng)新人才；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)知識(shí)

《三傻大鬧寶萊塢》以印度帝國工程學(xué)院為社會(huì)縮影，講述了大學(xué)中兩個(gè)好朋友拉朱和法涵在尋找多年的好朋友蘭徹的過程[1]。影片中的主角蘭徹一直是一個(gè)“不守規(guī)矩”的學(xué)生，他不會(huì)死記硬背知識(shí)，具有創(chuàng)新精神，是教師眼中的“另類學(xué)生”，他能運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)幫助那些需要幫助的人。在印度應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生們的個(gè)性慢慢被抹殺，很少有老師能夠接受學(xué)生“另類的想法和做法”，蘭徹卻在課堂上挑戰(zhàn)優(yōu)秀教師，徹底打破了傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的觀念。教師們填鴨式的教學(xué)，使教出來的學(xué)生變成讀書機(jī)器，他們不會(huì)為學(xué)到新知識(shí)感到高興，也不會(huì)激動(dòng)，更不會(huì)產(chǎn)生好奇心？讓觀眾對(duì)教育方式進(jìn)行深度思考。

一、電影中的“創(chuàng)新”

(一)創(chuàng)新能力

高校是教育場(chǎng)所，不是工廠，無法制造出一樣的“產(chǎn)品”?？鬃犹岢鲆耙虿氖┙獭?，人類的思維很復(fù)雜，它具有“差異性”、“多元性”、“平等性”的特征，所以教師要面對(duì)的是具有個(gè)性和獨(dú)立思想的人，要幫助大學(xué)學(xué)生健康成長，而不是限制他們的成長。

傳統(tǒng)的單一思維模式在變化萬千的社會(huì)已經(jīng)行不通，高科技、網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代要求高校培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的人才。例如影片中，新生入校后學(xué)長舉辦特殊的歡迎儀式，為了避免被學(xué)長們欺負(fù)，蘭徹利用物理知識(shí)通過電線、鐵勺和木頭成功地反擊了學(xué)長。片尾蘭徹利用汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、吸塵器、換流器、電池、電線、真空儀、計(jì)量器和鏡頭清潔器等用品自制助產(chǎn)器為校長女兒接生。這些影片片段都在說明高校是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，高校需要有意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為萬眾創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新意識(shí)

影片中校長提到他們學(xué)校從最好學(xué)校的28名提升到第一名，是教學(xué)質(zhì)量提升標(biāo)志，可填鴨式教學(xué)方式、教條式的教學(xué)模式都會(huì)使學(xué)生變的刻板并加重大學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

1.學(xué)習(xí)策略變革

傳統(tǒng)的課堂主是以教師為主體，教師講課，學(xué)生聽。這樣教學(xué)模式不能有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，阻礙大學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。例如影片中教授講課提到”什么是機(jī)器”，蘭徹的解釋與眾不同，他按照自己的理解闡述了機(jī)器的概念，并舉例說明，但由于與課本上的概念不同，教授將其請(qǐng)出教室。作為新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立思想，勇敢說出自己的想法，努力讓自己成為課堂主體，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

2.學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新

葉圣陶曾經(jīng)說過“教是為了不教”，教師激發(fā)大學(xué)生求知欲，解放大學(xué)生思維，讓他們?cè)谔骄窟^程不斷思考和創(chuàng)新。而大學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身特長。例如影片中蘭徹的學(xué)長喬伊是一個(gè)非?？炭嗟膶W(xué)生，由于不能按時(shí)完成項(xiàng)目，而延遲了畢業(yè)時(shí)間，巨大的精神壓力使他最后選擇了死亡。作業(yè)或項(xiàng)目只是為了讓學(xué)生除了掌握理論知識(shí)之外，還要懂得將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。當(dāng)然有些項(xiàng)目比較難，要有創(chuàng)新性必須消耗足夠的時(shí)間，喬伊為了制造一個(gè)在校長眼里不可能飛行的拍攝器，延遲了提交作業(yè)的時(shí)間，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。如果大學(xué)生能夠敢于思考、積極探究，且高校教師給予學(xué)生足夠時(shí)間和空間，他們可以最大限度地發(fā)揮潛能，并理解所學(xué)的理論知識(shí)并學(xué)以致用，有利于培育大學(xué)生自信心。

3.電影中對(duì)“教師職業(yè)”新解

從社會(huì)學(xué)角度來看，教師的身份與教師的生存境域密切相關(guān)。大學(xué)教師的身份隨著生存境域的變化經(jīng)歷了學(xué)官——學(xué)人——干部的變遷，連同教師的社會(huì)地位、社會(huì)角色、職業(yè)價(jià)值也發(fā)生了變化。[2]影片塑造了傳統(tǒng)教師的形象，他們整天生活在象牙塔中，并被應(yīng)試教育所毒害。蘭徹所在的“帝國工程學(xué)院”雖然是最好學(xué)校，可每學(xué)期會(huì)有42場(chǎng)考試，大學(xué)教師運(yùn)用陳舊方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，利用考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞。大學(xué)教師不單是教書匠，只關(guān)心學(xué)生考試成績、就業(yè)情況，不考慮學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)的意愿，更重要的任務(wù)是“教書育人”。影片結(jié)尾，校長將鋼筆送給蘭徹，并告知這支筆是他老師送的?！斑@支筆是卓越的標(biāo)志，等你遇見和你一樣卓越的學(xué)生，請(qǐng)?jiān)賯鹘o他，32年，我一直在等那個(gè)學(xué)生出現(xiàn)”。這不僅代表校長認(rèn)可蘭徹的為人，同時(shí)也代表校長承認(rèn)了自己教育上的“失誤”。

二、對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

影片中蘭徹是一個(gè)創(chuàng)新能力很強(qiáng)，敢想敢做的大學(xué)生，最終成為擁有400多項(xiàng)專利的著名科學(xué)家。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，是高?！半p創(chuàng)”教師值得思考和探索的問題。

(一)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并能分階段分層次對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。電影最后蘭徹利用高校所學(xué)的理論知識(shí)制造了自制助產(chǎn)器，幫助產(chǎn)婦完成了生產(chǎn)整個(gè)過程?，F(xiàn)實(shí)中，高校教師為大學(xué)生提供了三個(gè)課堂，讓學(xué)生得到實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)目標(biāo)。人才培養(yǎng)模式構(gòu)想具體內(nèi)容如下：第一課堂，高校教師學(xué)習(xí)和了解企業(yè)聘任條件，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)與要求，有利于高校教師了解市場(chǎng)行情，用人單位的人才需求，也有利于促進(jìn)雙師型隊(duì)伍建設(shè)的步伐；第二課堂，高校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使理論知識(shí)與實(shí)際工作崗位所需知識(shí)相符，采用模擬+體驗(yàn)課堂，加深大學(xué)生對(duì)崗位切身體會(huì)；第三課堂，與第二課堂的主要區(qū)別在于身份的變化，大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)工作人員，授課地點(diǎn)的變化，不在高校內(nèi)部，而是直接進(jìn)入用人企業(yè)，參加實(shí)際業(yè)務(wù)工作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。三個(gè)課堂緊密聯(lián)系離不開高校、企業(yè)、政府的高度合作，大學(xué)生在三個(gè)課堂中學(xué)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐操作。

高校與政府、企業(yè)聯(lián)合建立一個(gè)公共平臺(tái)，大學(xué)生可以通過此平臺(tái)完成以項(xiàng)目代課程，產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互配合，各盡所長，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有序地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。尤其在實(shí)踐過程中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新能力培養(yǎng)在于“創(chuàng)新思維”的訓(xùn)練，通過以下幾個(gè)方面：1.對(duì)傳統(tǒng)的突破性；2.程序上的非邏輯性；3.視角上的靈活性。創(chuàng)新思維的形成必定要經(jīng)歷四個(gè)階段，即創(chuàng)造思維過程包括準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段和驗(yàn)證階段。這四個(gè)階段與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)想不謀而合：創(chuàng)業(yè)知識(shí) 創(chuàng)新思維的(準(zhǔn)備階段)、創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)新思維的(醞釀階段)、創(chuàng)業(yè)意識(shí) 創(chuàng)新思維的(頓悟階段)、實(shí)踐操作 創(chuàng)新思維的(驗(yàn)證階段)。

(二)人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)需要保證以下工作完成

創(chuàng)新思維四個(gè)階段工作能否順利完成決定著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成敗，四個(gè)階段必須有雙師型教師隊(duì)伍的保證、教學(xué)基地的支撐、課程體系的重構(gòu)的支持。

1.雙創(chuàng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)

2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革并出臺(tái)了相應(yīng)文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，該文件明確提出“聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師”、“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”，不斷強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才關(guān)鍵在于教師，教師需不斷地更新教學(xué)模式和教育方法，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。以項(xiàng)目為依托，具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，大學(xué)生作為參與者，教師指導(dǎo)下讓大學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

2015年6國務(wù)院日前印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(以下簡稱《意見》)中指出要打造“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)，如公共平臺(tái)、技術(shù)平臺(tái)和區(qū)域平臺(tái)”。還有《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》也提到“各高校充分利用各種資源建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)?！眲?chuàng)新思維驗(yàn)證階段只有通過教學(xué)基地來實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研合作將教學(xué)基地做為載體，完成對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升。產(chǎn)學(xué)研合作是企業(yè)、高校和科研院所以及政府、金融和中介機(jī)構(gòu)等有關(guān)各方從各自的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略意圖出發(fā)，結(jié)合彼此的優(yōu)勢(shì)資源而建立的一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享、共同發(fā)展的正式但非合并的合作關(guān)系。[3]高校通過教學(xué)基地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新合作，實(shí)現(xiàn)“第一課堂+第二課堂+第三課堂”教學(xué)夢(mèng)想，讓大學(xué)生得到許多書本中學(xué)不到的知識(shí)，且讓大學(xué)生通過真實(shí)的工作，更能體會(huì)專業(yè)知識(shí)的價(jià)值所在，更能了解自己的興趣和能力，也更能明白自己的職業(yè)發(fā)展方向。[4]在教學(xué)基地(創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園、科技園)實(shí)踐活動(dòng)既能讓大學(xué)生熟悉企業(yè)的運(yùn)營及工作流程，也能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.創(chuàng)業(yè)課程體系的重構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育的重要落腳點(diǎn)，是與專業(yè)教育、通識(shí)教育深度融合的高等教育的全新發(fā)展方向。[5]各高校根據(jù)各自的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，采用開放課程+專業(yè)課程+通識(shí)課程+校本課程相結(jié)合的方式，開發(fā)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，為培養(yǎng)更多的“交叉復(fù)合型”人才做鋪墊。

三、小結(jié)

《三傻大鬧寶萊塢》中蘭徹的創(chuàng)新精神是值得我們學(xué)習(xí)的，他能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。本影片運(yùn)用幽默話語反應(yīng)一個(gè)嚴(yán)肅的教育問題。中國傳統(tǒng)的教育制度應(yīng)當(dāng)改變，“填鴨式”的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的創(chuàng)新。高校根據(jù)市場(chǎng)需求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，并重新構(gòu)建課程體系，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力支持。

[1]王兵.東方主義視角下的三傻大鬧寶萊塢[J].電影文學(xué)，2014：106.

[2]胡金平著.學(xué)術(shù)與政治之間的角色困頓(大學(xué)教師的社會(huì)學(xué)研究)[M].江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2005.23.

[3]蔡兵，趙超，史永俊等主編.創(chuàng)新與產(chǎn)學(xué)研合作[M].廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2010.2.

[4]王金華等編著.成就人生的精彩：大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)[M].南昌：江西高校出版社，2008.24.

[5]吳金秋主編.中國高校"融入式"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2013.97.

* 2015陜西省教育廳項(xiàng)目(編號(hào)：15JK2031)。

** 作者簡介：高晶晶(1983-)，女，山西侯馬人，碩士，西安翻譯學(xué)院，講師，主要研究方向：高等教育學(xué)。

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