在教學實踐中促進教師專業(yè)發(fā)展

丁敬英

西華師范大學教師教育學院，四川 南充 637000

在教學實踐中促進教師專業(yè)發(fā)展

丁敬英*

西華師范大學教師教育學院，四川 南充 637000

在終身教育思潮的背景下，教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。經濟發(fā)展的核心在于教育質量，教育質量依賴于教師，然而目前對于教師專業(yè)發(fā)展的研究還主要集中在教師專業(yè)發(fā)展的結構、現狀、途徑等問題上，對于教學和教師專業(yè)發(fā)展的研究較少。本研究立足學校，從學校以及教師方面為教師專業(yè)發(fā)展提供對策。

教師；專業(yè)發(fā)展；教學

一、在教學中追求專業(yè)發(fā)展的必要性

(一)終身教育思潮要求教師不斷尋求發(fā)展

終身教育思潮的產生追本溯源可以推至20世紀60年代，其主要代表保羅·朗格朗的發(fā)表了《終身教育導論》。在終身教育思潮的影響下，教師作為一門專業(yè)，也被認為是一個終身發(fā)展的過程，

(二)我國增強綜合國力的需要

21世紀以來，文化實力和競爭力成為一個國家綜合實力的重要組成部分。為了增強國家實力，我國頒布了一系列政策，包括實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》等文件。

(三)當前教師專業(yè)發(fā)展的現狀

過去對于準教師-師范生的培養(yǎng)注重系統(tǒng)理論知識的傳授，學校課程體系中與實際相結合的教育實踐性課程受到忽視，實習周期較短，在此過程中師范生的教學能力難以得到提升。而教師最終的工作場所是學校和課堂，教師面對的是鮮活的教育情境，因此教師必須立足、扎根于教學實踐來實現專業(yè)發(fā)展。

二、教學與教師專業(yè)發(fā)展的關系

(一)促進教師教育觀念的轉變

教育觀念指人們在實踐中形成的關于教育的看法和認識。教師在入職前就在師范院校學習接受了大量教育理論，但具體教育情境有其特殊性，這些發(fā)生的偶然事件豐富了教師的知識結構以及處理問題的能力，從而促進教育教育觀念的轉變。

(二)促進教師能力和技能的提升

能力，是個人在完成目標或者任務所體現出來的素質，直接影響著活動效率和效益。教師的教學活動是一項綜合活動，在教學中的積極作為可以促進教師各方面能力的提升，如交流表達能力、了解學生的能力、利用多媒體的能力、教育機智等。

(三)促進教師教學智慧的養(yǎng)成

教師在實際教學中不一定完全按照教師預設生成，有時是超乎教師預設的提問，有時是中斷教育活動的紀律事件等，這些擾亂教學活動的情況都需要教師的教學智慧來化解。

三、在教學中促進教師專業(yè)發(fā)展的設想

(一)學校方面

1.提供管理制度支持

教師的工作是復雜且繁瑣的，學校應該提供教師參與管理和決策的機會和條件，讓教師有更大的發(fā)言權，完善激發(fā)教師主動追求發(fā)展的內在動機的管理制度，去掉不必要的形式會議和文案，給教師騰出更多時間發(fā)展。

2.建立科學合理教學評價

科學、合理、多元的評價制度對于學生、教師和學校都有積極的作用。過去學校僅僅以學生成績作為評價教師績效的唯一方式，但作為唯一指標會導致教師和學生的異化，因此將教師的科研成果、學習主動性、品德情況等納入評價體系，促進評價體系的多元化有重要意義。

(二)教師共同體方面

教師共同體是教師基于共同的目標和興趣而自愿組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師職業(yè)成長的教師團體[2]。構建教師專業(yè)共同體有助于優(yōu)質教育資源和信息的互通與分享、更新教育教學理念、提高教育教學技能。

(三)教師個人方面

1.進行創(chuàng)造性教學設計

教學設計是指教師為實現教學目標和任務，根據教學對象特點和教師自己的經驗、風格，對教學要素加以組織規(guī)劃形成設計方案的過程。教師在進行教學設計時要注意突出重點、把握難點，設計角閥、指導學法，從學生身心發(fā)展特征出發(fā)、考慮學生需要。

2.構建民主開放課堂

傳統(tǒng)的師生觀認為教師具有絕對的權威，強調師道尊嚴，要求學生絕對服從。但學生是獨立的個人，有自己獨特的思考，課堂應該是對學生的理解和解放。教師要實現專業(yè)發(fā)展，需要構建民主開放課堂，創(chuàng)設問題情境，以學生為主體，提供讓學生敢說的環(huán)境，實現師生之間的雙向互動對話，促進師生共同發(fā)展與進步。

3.積極進行教學反思

教師積極主動進行教學反思，能夠深化教師對于教育的理解、升華教師的教育經驗、提高教師的職業(yè)幸福感、優(yōu)化教師優(yōu)良職業(yè)品質等。教師需要對教材、教法、學法、自己的教學風格、教學行為的成功與不足等進行反思，注意學生的反饋。教師反思的途徑有多種，包括行動研究、案例分析、教學日記、教育敘事等。

4.進行教育科研，提煉教育成果

傳統(tǒng)教育觀念認為，只有專家才有能力進行科研。而教師與學生直接交流溝通，有能力和條件進行教育科研。教師進行教育科研的研究對象是學生，研究內容通常是教學實踐中的問題，有利于創(chuàng)造有價值的教育經驗和教育理論，提高教師素質促進教師隊伍專業(yè)化。

5.主動尋求專業(yè)發(fā)展、樹立終身學習觀念

傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)局限于職前培養(yǎng)，這種方式已經不能適應時代的要求，教師必須樹立終身學習理念。教師可以閱讀書籍、聽精品課程，通過瀏覽網頁、微博、微信公眾號等渠道了解教育資訊，通過qq、微博等通訊工具咨詢專家、與專家進行交流。

[1]朱迎春.基于有效教學的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].西南大學，2013.

[2]李旭.促進中職教師專業(yè)發(fā)展的教學評價研究[D].華東師范大學，2006.

[3]高祥.促進教師專業(yè)發(fā)展的教學反思策略研究[D].沈陽師范大學，2011.

[4]汪海.教學設計：促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐力量[J].教育科學研究，2012，06：71-74.

[5]孫元濤.教師專業(yè)學習共同體：理念、原則與策略[J].教育發(fā)展研究，2011，22：52-57.

丁敬英，西華師范大學，本科，研究方向：課程與教學論(教師教育)。

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