德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)新建應(yīng)用型本科院校建設(shè)的啟示

李淑紅

西安航空學(xué)院，陜西 西安 710077

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)新建應(yīng)用型本科院校建設(shè)的啟示

李淑紅*

西安航空學(xué)院，陜西 西安 710077

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合為向?qū)?，開創(chuàng)了先進(jìn)的辦學(xué)模式，培養(yǎng)了大量的高層次、高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。我國(guó)新建應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)方案制定與人才最終輸出質(zhì)量方面差距甚大。本文主要研究我國(guó)新建應(yīng)用型本科院校如何借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出具有實(shí)踐操作能力的、高質(zhì)量的應(yīng)用型科技人才，促進(jìn)我國(guó)新建應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展。

德國(guó)；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；新建應(yīng)用型本科；可持續(xù)發(fā)展

上世紀(jì)60年代，德國(guó)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，迫切需要大量的高層次應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。為緩解這一矛盾，德國(guó)各州政府于1968年共同決定，在工業(yè)技術(shù)學(xué)校和?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一種新型的高等教育機(jī)構(gòu)：高等應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(Fachhochschule)。此類大學(xué)保持了教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)前景好。因此，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在全球享有很高的聲譽(yù)。受國(guó)際高等教育改革的沖擊以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)技術(shù)型人才的需求，我國(guó)新建應(yīng)用型本科院校也應(yīng)運(yùn)而生。但是，在其誕生和成長(zhǎng)的過程中，不少新建高校一邊追求多樣化的辦學(xué)，一邊在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)上與綜合性本科并無本質(zhì)區(qū)別，最終沒有培養(yǎng)出真正為社會(huì)需要的人才。

一、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)模式

(一)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的考核

和綜合性大學(xué)相比較，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在教學(xué)中擴(kuò)大和加深了基礎(chǔ)理論課程，將整個(gè)教學(xué)分成基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩個(gè)階段。學(xué)生必須掌握一定的自然科學(xué)理論，只有通過基礎(chǔ)教學(xué)階段后的中間考試，其不及格淘汰率一般為40%，才能升入專業(yè)教學(xué)階段，這為學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；另外，教授對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)也進(jìn)行嚴(yán)格的考核，在課程設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)室練習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的比重較大，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間各有一個(gè)企業(yè)和學(xué)校的指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成效與畢業(yè)設(shè)計(jì)一起匯報(bào)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯由企業(yè)和學(xué)校的代表共同組織與考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文中學(xué)生必須能夠解決某一生產(chǎn)實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而不是為了畢業(yè)而實(shí)行“寬出”政策。

(二)校、企聯(lián)合培養(yǎng)

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)中最顯著的特點(diǎn)就是加強(qiáng)校、企之間的合作。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)。1996年德國(guó)科學(xué)委員會(huì)通過“對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)雙軌制改革的建議”的決議，決議中首次承認(rèn)企業(yè)也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，在企業(yè)中學(xué)習(xí)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)整體不可缺少的組成部分。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位、在實(shí)踐教學(xué)過程中，企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)、直接接觸企業(yè)設(shè)備、了解企業(yè)情況，畢業(yè)課題以企業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際問題為原型，使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并學(xué)以致用。

(三)“雙師型”的師資力量

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授必須同時(shí)具備教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)術(shù)上，教授要求是綜合性大學(xué)相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)并擁有博士學(xué)位，有較強(qiáng)的科研能力；實(shí)踐上，要求有5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。德國(guó)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)除了在高校任教以外，還在企業(yè)里兼職；另外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還聘用有經(jīng)驗(yàn)的管理專家或者企業(yè)工程師，他們能把最新的生產(chǎn)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)帶給學(xué)生，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高了學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)能力。

二、我國(guó)新建應(yīng)用本科的教學(xué)模式

(一)理論與實(shí)踐教學(xué)比例不合理

我國(guó)新建應(yīng)用型本科在理論與實(shí)踐教學(xué)沒有嚴(yán)格區(qū)分、考核制度也不明確。理論教學(xué)在整個(gè)課程計(jì)劃中占比較大，實(shí)踐教學(xué)重視不夠。筆者從我校機(jī)械電子專業(yè)了解到，大學(xué)前六個(gè)學(xué)期主要分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，理論教學(xué)分為基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，此部分實(shí)踐教學(xué)在每個(gè)學(xué)期占比很少。

(二)校外實(shí)踐教學(xué)薄弱

在我國(guó)沒有完善的法律和政策支持校企間的合作，學(xué)校需要自行聯(lián)系企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，很多企業(yè)受企業(yè)文化限制，不愿意與高校建立校企間的合作，這就為應(yīng)用型本科校外實(shí)踐教學(xué)增加了困難。應(yīng)用型本科的學(xué)生實(shí)習(xí)一般安排在第八個(gè)學(xué)期或者中間學(xué)期的某四周，實(shí)習(xí)時(shí)間短、要求不嚴(yán)格，學(xué)生基本上無法學(xué)習(xí)和了解到企業(yè)的技術(shù)和文化、沒有掌握“能夠?qū)嶋H應(yīng)用”的本領(lǐng)，就業(yè)時(shí)在與綜合性大學(xué)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中沒有任何優(yōu)勢(shì)。

三、新建應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展

(一)轉(zhuǎn)變觀念，明確定位

德國(guó)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)成功創(chuàng)辦為我們提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，很多人認(rèn)為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)就是職業(yè)技?；蛘吒叩葘？?，其社會(huì)地位低下，在社會(huì)上被認(rèn)可程度低，家長(zhǎng)想讓學(xué)生擠入“精英大學(xué)”之門，企業(yè)傾向于招聘985、211大學(xué)學(xué)生，所以人們往往對(duì)應(yīng)用型本科產(chǎn)生偏見；其次，明確定位，新建應(yīng)用于本科以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，旨在為企業(yè)培養(yǎng)具有解決生產(chǎn)和管理中實(shí)際問題能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，所以應(yīng)用型本科院校要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，找準(zhǔn)定位。

(二)加強(qiáng)是師資力量的建設(shè)

師資力量建設(shè)在高校教學(xué)中扮演重要的角色，高校想要可持續(xù)發(fā)展，首先必須具備優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。德國(guó)“雙師型”師資力量為德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供了有力保障。目前，對(duì)于我國(guó)新建應(yīng)用型本科建立“雙師型”師資還面臨很大的挑戰(zhàn)。學(xué)校先按照德國(guó)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生模式，將部分教學(xué)、科研優(yōu)秀的教師派往企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，通過專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解專業(yè)實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)中補(bǔ)充新技術(shù)，利用實(shí)踐開發(fā)自己的應(yīng)用新技術(shù)的能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生是主體，學(xué)生輸出質(zhì)量以及應(yīng)用型技能的高低直接影響著新建應(yīng)用型本科是否能可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)是重中之重。因此，政府應(yīng)該制定完善的政策法規(guī)，使企業(yè)合理合法有效地介入高校實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)校企間的合作，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的良好保障。

[1]陳裕先.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式及其對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科教育的騎士.國(guó)際教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.5.

[2]李杰，孫娜娜，李鎮(zhèn)，陶秋燕.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)體系及其借鑒意義.北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008.6.

[3]薛文波.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)及其借鑒意義.理論導(dǎo)刊，2010.6.

李淑紅，女，碩士，西安航空學(xué)院德語(yǔ)，教師，主要從事德語(yǔ)教學(xué)法和德國(guó)文學(xué)。

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