誰助長了農村中學校園暴力？誰該為此“買單”？

鄧素云

江西師范大學教育學院，江西 南昌 330022

誰助長了農村中學校園暴力？誰該為此“買單”？

鄧素云*

江西師范大學教育學院，江西 南昌 330022

如今，農村學校的硬件越來越好了，可是軟文化卻不見起色，由于暴力等不健康文化和游戲在網絡上容易接觸到，處于青春期的農村中學生容易受這些糟粕文化影響，崇拜暴力，有些性格懦弱的孩子，特別是留守兒童，易成為被施暴者。要減少校園暴力，凈化校園環(huán)境，國家要完善法律法規(guī)，建立心理輔導機構，學校要以生為本，改善管理和治安，營造和諧友愛氛圍，家長要與孩子、學校多溝通，采用科學育兒方式。

農村中學；校園暴力；施暴者；崇拜暴力

隨著社會和經濟的發(fā)展，校園暴力行為愈演愈烈，這些行為讓很多學生心理蒙上陰影，給家庭帶來巨大的痛苦，在某種程度上削弱了學校的育人功能。因此，探究這些校園暴力行為的促成因素和預防、制止措施，對凈化校園環(huán)境、促進我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展有重要意義。

一、農村中學校園暴力問題的現狀

(一)農村中學校園暴力行為的分析

世界衛(wèi)生組織在《暴力：一個亟待解決的公共健康問題》給暴力下的定義是：“蓄意地運用軀體力量或者權利，對身體、他人、群體或社會進行的威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡精神傷害、發(fā)育障礙或權益的剝奪”?！靶@暴力”存在已是一個不爭的事實，校園暴力的類型可分為自我暴力、學生之間的暴力、師生之間的暴力和學生與校外人員之間的暴力。本文重點講述學生之間的暴力。

農村中學的學生由于特殊環(huán)境的影響，易成為施暴者和被施暴者。施暴者一般較被施暴者年齡大、身體較強壯、易沖動、易被激怒、缺乏同情心、喜攻擊、移情能力較差、并且這類人群一般具有群體性。被施暴者一般來說身體比較瘦弱，性格軟弱、內向，具有強烈的自卑感或沒有安全感，或者具有某種身體或心理缺陷，并且對暴力行為不敢反抗，他們內心往往很焦慮、難受，但是他們不會表現出來，只會更加的不自信和抑郁。

(二)農村中學校園暴力行為的分類

1.玩笑過度或惡作劇。2016年5月，山東省一農村小學的一名五年級學生在課間去上廁所的途中被自己的同學開玩笑般惡作劇地從樓梯上推下去，摔下樓梯造成軟組織受傷。據家長說，孩子在事發(fā)后變得膽小，頭發(fā)也少了很多。玩笑開得過度，傷害了同學，觸動了一些同學不愿意為人所知的隱情，還有的拿同學的生理特征、甚至生理缺陷尋開心，被開玩笑者往往認為很受辱。長此以往，沖突就不可避免。

2.為生活瑣事爭吵，引發(fā)矛盾。2014年江西省一則“女生宿舍內遭學生狂扇被逼下跪”的視頻中，一名身著校服的女學生被幾名同學狂扇耳光，并被逼下跪。事情起因是該中學八年級和九年級兩位學生在日常生活中產生的小矛盾而引發(fā)。在學校生活中，由于生活空間比較集中，同學之間容易發(fā)生摩擦，發(fā)生口角，若各不相讓，或者一方霸道、得理不饒人，極易導致暴力行為的發(fā)生。

3.報復行為。湖南某縣城一中學高二班干部小晴因登記同學違反課堂紀律，遭6名同學在宿舍圍毆并拍攝視頻上傳網絡，視頻中，3名女生一直扯著小晴的頭發(fā)多次用手打小晴頭部，用腳踹其全身。然后2名女生加入扇其耳光，施暴者都大笑著怒罵小晴。還有的學生經常受到別的同學欺負，產生反抗報復之心，他們認為只有比他們更厲害才不會受欺負，這些被施暴的同學會采用方法反擊，或者請別人幫忙，于是，他們就從被施暴者成了施暴者。

4.敲詐勒索。校園里往往存在高年級學生同本年級或者低年級學生索要財物的現象。在農村更甚，在農村中小學，很多學生的零花錢有限，有些學生仗著身強力壯向低年級學生索要錢物，不給就打。

5.恃強凌弱。農村學校中很多學生不把心思放在學習上，仗著青春期的叛逆和無人管束，在學校中以欺負同學為樂，甚至拉幫結派，組成“不能惹”的團體。

6.性暴力。辛某應方某之約，與王某、鐘某等人在中學門口，攔住放學的女生袁某，將其帶至學校附近的偏僻處對袁某實施毆打。次日，辛某再次攔住放學的袁某，進行猥褻。中學生性意識萌芽并逐漸成熟，但青春期中的中學生易沖動，情緒起伏大，容易產生性暴力的行為。

二、農村初中校園暴力的原因

(一)社會的影響，大眾媒體引導

網絡上色情、黑道等不良文化的影視和書籍，經常彈窗推送，學生容易受這些不健康的文化影響，并且沉迷于網絡游戲使他們會去勒索或搶劫別的學生的錢財，以獲得上網的錢。

農村學校及學校周圍的治安差，農村學校保衛(wèi)人員配備少，學校周圍也沒有做好治安管理，學生發(fā)生暴力行為時，沒有家長及警察能夠及時制止。并且農村的社區(qū)、村落的普及教育差，學生難以意識到暴力行為的危害。

我國針對校園暴力的法律法規(guī)非常缺乏，教育者在處理此類問題的時候往往面臨無據可依的境地，即使是執(zhí)法人員、司法人員也因為施暴者未滿16周歲，多數事件未進入司法程序追究法律責任，只能口頭警告、教育，而這些的效果往往差強人意。

(二)學校的影響，學校管理不力

農村很多學校對于學生安全問題往往多強調意外人身安全，如不要下河游泳等，而忽視對學生校園暴力行為的管理。有的教師發(fā)現了校園暴力的問題，只是口頭批評或者體罰，或者增加一些嚴格強硬的管理制度，這些方法更容易激發(fā)學生的逆反心理，有些學生會故意為了氣老師而做出暴力行為。

許多學校一般將暴力事件“大事化小，小事化了”，壓下這些事情，以防給學校帶來負面影響。這個方式的后果更會助長學生暴力行為的發(fā)生，他們知道沒什么實質性的懲罰而肆無忌憚。

其實每個孩子都想在群體中獲得關注，但是很多農村教師素質較低，對于后進生、自己不喜歡的學生采取暴力行為，對他們有偏見，冷落、歧視甚至打罵，懲罰手段多是體罰，使他們學習更差、更叛逆，導致農村初中暴力現象越來越多。

(三)家庭的影響，家庭教育不當

農村大部分父母外出務工，經商，把孩子留在老家由老人看護。而這些老人要下田勞作，養(yǎng)家禽，加上文化素質較低，不能指導孩子的學習和道德教育，只能保證基本的吃飯穿衣方面。家庭親情的缺失導致有的孩子有較強攻擊性，成為施暴者，有的孩子內向膽小，成為被施暴者。

很多農村祖輩和父母認為孩子是“不打不成器”。當孩子犯了錯誤后不是采取說理教育的方式，而是一頓棒子。孩子會模仿這種行為，與他人發(fā)生沖突時他們也會學者父母一樣采取暴力的方式來解決問題。有些家長事事順著孩子、溺愛孩子，導致學生性格任性、以自我為中心，個性張揚，移情能力差，是“被寵壞了的孩子”。這些學生在學校任性妄為，視暴力行為為樂趣。

(四)同伴的影響，其他學生冷漠

學生們對于欺侮行為的態(tài)度也是影響校園暴力行為發(fā)生率的一個重要因素。很多學生看到暴力事件時會不予理睬和快速走開(原因基本上是怕報復)，很少會報告老師或給予幫助。學生的這種行為，不利于教師的及時發(fā)現和糾正，會導致施暴者更加肆無忌憚，導致暴力行為不斷增加。

另一個重要的原因是被施暴者向教師或成人隱瞞事件。很多學生遇到暴力事件后往往會采取忍住不說或者告訴朋友，但很少告訴老師和父母。他們認為，告訴了老師和父母可能會招來更可怕的暴力，并且成人還會認為是學生之間的調皮玩笑引發(fā)的，可能還會批評自己。

三、預防和制止農村初中校園暴力行為的策略

(一)國家和社會層面的策略

1.完善相關法律法規(guī)，保護青少年

我國要制定完善相關法律法規(guī)來保護兒童和青少年，同時也為校園暴力行為提供合理、合法的解決和懲罰方式。2016年4月份，中國科學院心理研究所舉行心理援助2016論壇，發(fā)布了《人道主義行動中兒童保護的最低標準》中文版，讓更多人學習了如何更專業(yè)、有效的保護兒童。但至今為止，我國仍沒有可操作性的兒童保護標準。我們有必要學習在此方面做得很好的國家，比如美國的《不讓一個孩子掉隊法案》等一系列保證校園安全的法案。

2.加強各種媒體自律，引導青少年

大眾文化和大眾媒體應自覺加強媒體行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德自律，加強社會責任感，提高作者素養(yǎng)，針對青少年推出更多適合他們的貼近生活，富有時代氣息的文化作品，把思想性、教育性和娛樂性結合起來，確保以高質量的傳媒產品影響青少年。

3.建立心理輔導機構，輔導青少年

建立政府或民間的心理輔導和援助機構，針對相關問題提供法律援助和心理輔導，并為家長提供建議。大多數被施暴者雖然有尋求幫助的強烈愿望，但卻不愿意向家長和老師傾訴，表現出對家長及老師的極大不信任，而這種心理輔導和援助機構可以通過電話或信件的方式為被施暴者提供幫助。對于農村中小學來說，法律援助不可少，心理輔導更是非常重要、實際。同時這些機構也要承擔普及教育的責任，開展相關教育，防患于未然，即使有學生受到傷害也可以早日讓其尋求有效幫助。

(二)學校和教師層面的策略

1.以學生為中心，改善管理制度

很多農村學校都要改變過去學校嚴格制定制度，學生被動服從的管理方式，學校建設和管理要營造讓教師與學生、學生與學生、教師與教師相互尊重、理解的和諧校園。學校要通過開展相關活動，采取板報、班會、主題宣傳欄等形式讓學生學習法律，認識校園暴力的危害，維護校園安全，動員全體師生抵制暴力行為。

2.以安全為重點，加強學校治安

學校要加強巡邏和治安訓練，特別是偏僻的地方列為重點巡邏對象，及時發(fā)現并制止校園里的暴力行為。學校要協(xié)助有關部門嚴查學校附近的暴力事件，嚴禁在中小學校園周邊開設網吧、游戲廳等娛樂場所，以消除校園周邊的安全隱患，及時上報不合法的娛樂場所。為學生創(chuàng)造一個安靜、和諧的成長環(huán)境，做好校內的衛(wèi)生、綠化工作，創(chuàng)造更好的育人環(huán)境。學校要開設計算機課程，教給他們健康的上網方式。

3.營造良好氛圍，改善師生關系

教師要尊重學生，信任學生，并且經常給予夸贊和鼓勵，可以提高學生的自信心，讓學生更加相信教師，也會幫助學生交更多的朋友。教師可組織學生開展參加豐富多彩的活動，如各種讀書活動，文藝匯演等活動，培養(yǎng)他們的團隊精神，培養(yǎng)友愛互助的良好氛圍，使他們養(yǎng)成積極健康向上的情趣。

(三)家庭和父母層面的策略

1.父母應多與孩子溝通，將愛和關心表達出來

留守兒童的父母可以采取電話、視頻等形式跟孩子定期交流，讓孩子感受到父母的關心。細致全面地關心孩子，不只是問成績怎么樣，有沒有錢用，更要關注孩子的生活飲食，與人際交往，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，做一個誠實有愛的孩子。他們只有在父母那里感受到了愛與尊重，他們才會在學校生活中愛與尊重他人。

2.父母應該多與學校溝通，了解孩子的日常

學校組織的家長會，家長要認真對待，及時與老師交流信息，了解孩子在學校的表現，讓學生充分享受來自老師和父母的關懷。

3.父母應該積極接受培訓，塑造科學健康的育兒觀

很多農村家長一直信奉“不打不成材”，孩子平時沒有犯錯的時候不管不問，孩子一旦犯錯或不聽話就棍棒伺候。當今時代，父母應該接受科學的育兒觀，采用科學的方式教導孩子，積極參加家長培訓。

綜上所述，校園暴力行為往往具有極大的隱蔽性，教師難以提前察覺暴力行為發(fā)生的時間和地點，而且學生被施暴后往往受到威脅或害怕更嚴重的暴力報復而不敢告訴老師和家長。許多學生面對暴力行為不能找到有效的解決途徑而選擇默默忍受或逃避，并在一定程度上存在以暴制暴的惡性循環(huán)方式。其他學生發(fā)現暴力行為，往往視而不見或者快速離開，更在一定程度上助長了施暴者的囂張氣焰，這些做法都進一步激發(fā)了校園暴力行為的發(fā)生。因而，對校園暴力行為的預防和制止，社會、學校、家庭都有不可推卸的責任。社會層面上完善法律法規(guī)、提供法律依據，加強媒體自律、凈化媒體空氣，建立心理輔導機構，給予學生心理輔導；學校要以學生為中心、改善管理制度，以安全為重點、加強學校治安，營造良好氛圍、改善師生關系；父母要加強與孩子和學校的溝通，采用科學的育兒方式。預防校園暴力行為，需要全社會的共同努力，社會、學校和家庭應通力合作，共同努力，減少校園暴力。

[1]李世鋒.農村中學校園暴力行為特征及預防策略[J].廣西教育，2013(30)：10.

[2]梁麗琨.我國中學校園暴力的現狀及其預防對策[D].河北師范大學，2015.

[3]秦秀清，朱雙燕.論校園暴力的類型及主體特征[J].山西青年管理干部學院學報，2011(01)：32-34.

[4]史平.農村中學校園暴力問題探究——以西安市臨潼區(qū)零口中學為例[J].才智，2013(21)：28-29.

[5]宋雁慧.北京市初中校園暴力現狀和處理方式調查[J].中國教師，2007(11)：7-10.

[6]閆昌銳.農村中小學校園欺侮行為研究[D].河南大學，2010.

[7]張愛花.師生合力預防“留守兒童”暴力行為的發(fā)生[J].學周刊，2016(31)：225-226.

[8]http：//news.xinhuanet.com/gongyi/2016-05/03/c_128953494.htm.

鄧素云(1994-)，女，漢族，江西九江人，江西師范大學，學前教育學研究生。

C

A

1006-0049-(2017)17-0087-02