分層教學(xué)法應(yīng)用在高職體育教學(xué)中的策略

林蔚文

江西水利職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330013

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分層教學(xué)法應(yīng)用在高職體育教學(xué)中的策略

林蔚文

江西水利職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330013

分層教學(xué)法在體育教學(xué)過程中具有十分重要的作用，分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的不同體質(zhì)以及不同水平的學(xué)生，從而有效提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量以及發(fā)揮學(xué)生的體育潛能。本文主要分析分層教學(xué)法應(yīng)用在高職體育教學(xué)中的策略。

分層教學(xué)法；高職體育；教學(xué)；策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及居民健康意識的提升，對于提升體育教學(xué)質(zhì)量而言，應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)，分層教學(xué)法的策略主要包括對教學(xué)對象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、考核成績分層、注重循序漸進(jìn)以及重視合作精神培養(yǎng)。

一、分層教學(xué)含義分析

在實(shí)際體育教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)使用分層教學(xué)模式，在其中需要根據(jù)學(xué)生們各自的身體素質(zhì)差異、身體水平差異等將所有的學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，之后根據(jù)層次對學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容。針對不同層次之間學(xué)生相互的差異性進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，促使每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在高職體育教學(xué)當(dāng)中獲得一定的進(jìn)步、提升。

二、體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體之間存在顯著的差異，部分學(xué)生就存在吃不消的現(xiàn)象以及部分學(xué)生存在吃不飽的現(xiàn)象。之所以吃不消主要是這部分學(xué)生的身體素質(zhì)以及基礎(chǔ)比較差，對于教師所講的知識以及技能難以理解以及適應(yīng)，這樣長期下去就容易喪失學(xué)習(xí)的信心以及積極性。反之，對于吃不飽的學(xué)生而言，就是這些學(xué)生的身體素質(zhì)好并且體育基礎(chǔ)也好，教師如果為了兼顧體質(zhì)差的學(xué)生放慢教學(xué)速度以及降低難度，這部分基礎(chǔ)較好以及身體素質(zhì)較好的學(xué)生也提不起興趣，這些學(xué)生的身體素質(zhì)以及技能水平也難以得到進(jìn)一步的拔高。

三、分層模式對于體育教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中一般是采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，簡單的說就是不同水平的學(xué)生都采取一套教學(xué)模式，但是，在一個(gè)班級內(nèi)，有體育水平比較低學(xué)生，也有水平比較高的學(xué)生，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，比如，教學(xué)內(nèi)容簡單，水平高的學(xué)生無法得到進(jìn)一步的提升，如果使用復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，一些水平比較低的學(xué)生以為教的內(nèi)容過于深奧以及復(fù)雜，就無法調(diào)動他們這群人的積極性進(jìn)而導(dǎo)致水平低的學(xué)生喪失信心，因此，需要對體育教學(xué)進(jìn)行必要的改革，采取分層教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行體育教育，將學(xué)生劃分為若干層次，針對每個(gè)層次采取不同的教學(xué)策略以及訓(xùn)練方式。

四、分層教學(xué)實(shí)施策略分析

(一)對教學(xué)對象實(shí)行分層

在高職院校應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)的對象實(shí)行必要的分層，因?yàn)橐粋€(gè)班級當(dāng)中的學(xué)生在體育水平上存在顯著的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提升學(xué)生們的體育水平，應(yīng)當(dāng)使用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，首先，就需要對學(xué)生進(jìn)行必要的體質(zhì)測試，這樣就可以了解學(xué)生們的不同身體素質(zhì)。之后再進(jìn)行分組的教學(xué)工作，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)一周后，針對學(xué)生的能力差異進(jìn)行分組，水平高的和水平高的學(xué)生一組，水平低的和水平低的學(xué)生分為一組，中等水平的分為一組等。此外，需要了解學(xué)生的興趣愛好，也可以針對學(xué)生興趣進(jìn)行分析，比如籃球組、足球組等。

(二)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)實(shí)行分層

對于教師而言，教學(xué)的課時(shí)都是固定的，但是，每一個(gè)層次學(xué)生自身的接受能力存在顯著的差異，針對這種差異，教師應(yīng)當(dāng)對不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的目標(biāo)，比如，對于接受能力強(qiáng)以及體育水平高的部分學(xué)生設(shè)置比較高的教學(xué)目標(biāo)，對于接受能力差以及水平也比較差的學(xué)生設(shè)置比較低的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的特點(diǎn)以及不同情況制定目標(biāo)，從而激發(fā)每個(gè)同學(xué)的自身潛力以及調(diào)動他們的積極性。

(三)根據(jù)考核成績實(shí)行分層

對于不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取不一樣的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，在考核體育成績的過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行層次考核，以求體育成績的公平性。主要需要考核的項(xiàng)目就是對學(xué)生體育能力以及用功程度進(jìn)行考核，但是，在實(shí)際的考核過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)認(rèn)識到教學(xué)的過程之中，不但應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生成績的提升，而且應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的體育精神進(jìn)行有效培養(yǎng)，采取合理以及科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行分層教育，從而提升體育教學(xué)實(shí)際的效果。

(四)應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)

體育教學(xué)的過程中需要注重循序漸進(jìn)，體育學(xué)習(xí)是有規(guī)律以及系統(tǒng)性的教學(xué)過程，在教學(xué)的過程中，需要遵守客觀發(fā)展規(guī)律以及循序漸進(jìn)，教師需要從最基本的知識以及技能教起，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)由淺入深以及由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜，對學(xué)生逐步進(jìn)行知識灌輸，需要高度重視循序漸進(jìn)的原則，采取求真以及務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生們的動作以及促使學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)。尤其對于那些之前就沒有進(jìn)行過相關(guān)訓(xùn)練的學(xué)生而言，教師更加應(yīng)當(dāng)抓住難點(diǎn)以及重點(diǎn)，要求這些學(xué)生一步一步來，不可操之過急，不要一味追求教學(xué)速度，須知欲速則不達(dá)。

(五)應(yīng)當(dāng)高度重視合作精神的培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，作為體育教師，不但應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解相關(guān)的體育知識，而且應(yīng)當(dāng)講解實(shí)用性強(qiáng)以及使用率比較高的體育技術(shù)，在開展體育教學(xué)活動的時(shí)候，師生之間應(yīng)當(dāng)相互尊敬彼此，鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間相互切磋技藝，促使學(xué)生可以得到共同的進(jìn)步，這樣的方式不但可以鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神，促使學(xué)生可以相互尊重以及互相幫助。大多數(shù)的體育項(xiàng)目其實(shí)都是需要兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人相互配合才能完成，所以，在體育活動中，陪練者以及練習(xí)者都需要具備團(tuán)結(jié)精神，才能更好完善任務(wù)以及訓(xùn)練，從而提升學(xué)生們的體育運(yùn)動水平。

五、結(jié)語

綜上所述，在分層教學(xué)的應(yīng)用過程中，需要不同身體素質(zhì)以及水平的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，不但可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動潛力。在分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)對象實(shí)行分層、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)實(shí)行分層、根據(jù)考核成績實(shí)行分層、應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)、應(yīng)當(dāng)高度重視合作精神的培養(yǎng)。

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