閱讀寫作結(jié)合訓(xùn)練的探索與實(shí)踐

王芳 厲志宣

【摘要】在全縣中小學(xué)讀寫結(jié)合課題的引導(dǎo)倡議下，我校語(yǔ)文組確定了“依據(jù)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的教學(xué)方向。我們明確課標(biāo)要求，針對(duì)低、中、高不同學(xué)段的目標(biāo)，分別從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面，對(duì)閱讀寫作進(jìn)行了有序的拓展和延伸。讀寫訓(xùn)練卓有成效，我們期待并深信，在不久的將來(lái)，這些“才露尖尖角”的孩子們，必定是春色滿園。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；結(jié)合訓(xùn)練；課內(nèi)；課外

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于閱讀和寫作，葉圣陶先生曾經(jīng)有過(guò)一段經(jīng)典的表述，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀與寫，兩種方式既互為承接，又互為補(bǔ)充，只有將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，才能扎實(shí)而充分地提升小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

在全縣中小學(xué)讀寫結(jié)合課題的引導(dǎo)倡議下，我校語(yǔ)文組確定了“依據(jù)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的教學(xué)方向。在教學(xué)實(shí)踐中，我們明確課標(biāo)要求，針對(duì)低、中、高不同學(xué)段的目標(biāo)，分別從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面，對(duì)閱讀寫作進(jìn)行了有序的拓展和延伸，通過(guò)不同層次的讀、寫訓(xùn)練，有效激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的整體提高。

一、課內(nèi)：經(jīng)典引領(lǐng)，讀寫互補(bǔ)

閱讀點(diǎn)的選擇利用，對(duì)于讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，是一個(gè)不容忽視的細(xì)節(jié)，它直接關(guān)系到之后的閱讀質(zhì)量和效果。要充分利用好教材，把握每篇課文的特點(diǎn)，利用經(jīng)典引路，進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)。

在課堂上，要仔細(xì)把握課內(nèi)的時(shí)間，牢牢抓住閱讀和寫作這兩個(gè)要素，力求高速且高效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。具體方法如下：

（一）精讀課文，以讀帶寫

課堂內(nèi)的讀寫結(jié)合，離不開(kāi)對(duì)教材的深度挖掘，要精準(zhǔn)找到讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，由此捕捉學(xué)生的真實(shí)感受，拓展至寫的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆的興趣。那么，興趣點(diǎn)何在？需要注意課文中的動(dòng)情描寫處、優(yōu)美詞句處、生動(dòng)處、創(chuàng)新處……這些都可以成為讀寫過(guò)程中重要的訓(xùn)練點(diǎn)。

閱讀課文時(shí)，要學(xué)會(huì)找到精讀、巧讀的規(guī)律，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想情感。指導(dǎo)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀中獲取的感受和方法，練習(xí)描述某一件事或某一處景物。根據(jù)事物的特點(diǎn)，按照一定的結(jié)構(gòu)順序，展開(kāi)自己的想象，表達(dá)出真摯的內(nèi)心感情，從而實(shí)現(xiàn)以讀帶寫的教學(xué)目的。

（二）以寫促讀，深入閱讀

寫是讀的延續(xù)，是表達(dá)與交流的重要手段。在寫的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)使用、結(jié)構(gòu)安排等，都會(huì)受到之前所讀文章直接或間接的影響，從中尋求啟發(fā)和借鑒，然后進(jìn)行創(chuàng)造和寫作。

值得一提的是，仿寫也是寫作中一種有效的方式。所謂仿寫，就是寫作者模仿某篇例文的主題立意、布局構(gòu)思、表現(xiàn)手法等，進(jìn)行寫作的一種訓(xùn)練方法。在仿寫訓(xùn)練時(shí)，需要幫助學(xué)生詳細(xì)解析原文寫作的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可依、有法可循、有例可參。

例如在學(xué)習(xí)《山中訪友》之后，可以仿寫《雨中訪友》《林中訪友》《雪中訪友》，類似習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生；學(xué)習(xí)《草蟲的村落》后，在孩子豐富的想象中，《螞蟻的村落》《甲蟲的游歷》《誤闖教室的不速之客》等篇章也將栩栩如生地呈現(xiàn)出來(lái)。

從感性到理性，再回到感性，在如此的循環(huán)訓(xùn)練中，學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造思維將得到明顯鍛煉，并形成習(xí)慣。閱讀的初衷，也在寫作的表達(dá)中得以體現(xiàn)。

二、課外：拓展閱讀，讀寫延續(xù)

如果說(shuō)課堂上的閱讀與寫作，還僅僅屬于必要的學(xué)習(xí)要求，那么，課堂之外讀寫訓(xùn)練的延伸與拓展，則為學(xué)生提供了一種更為豐富的視野和表達(dá)。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，趕超課標(biāo)

課本是學(xué)生閱讀的重要載體，但如果僅僅局限于課本，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，顯然太狹窄，容量過(guò)小。只有進(jìn)行大量的閱讀，才是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

對(duì)于一個(gè)希望學(xué)有所成的人來(lái)說(shuō)，讀書、寫作無(wú)疑是重要的法寶。而從小培養(yǎng)孩子愛(ài)讀書、讀好書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)使孩子終身受益。基于這樣的因素，我們除了以課本為主的“課內(nèi)”閱讀，還大力拓展“課外”閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，與優(yōu)秀書籍相伴，在讀中感受，在寫中交流，把學(xué)生帶入更為廣闊的讀寫世界。

針對(duì)《語(yǔ)文》課本的主題、進(jìn)度和廣度，可以大范圍地?cái)U(kuò)展課外閱讀與寫作練習(xí)，讓學(xué)生按己所需隨時(shí)閱讀。比如在學(xué)《少年閏土》時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《社戲》等回憶魯迅的有關(guān)文章，熟悉魯迅踢鬼、賣書等故事，從而使學(xué)生對(duì)魯迅產(chǎn)生更加客觀、全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行體會(huì)：由中年閏土想到的，我所認(rèn)識(shí)的魯迅，等等。將讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生讀中有思、思中常寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的讀寫能力在閱讀中不斷提高。

在教學(xué)中，我們還嘗試師生共讀、親子共讀等方法，對(duì)經(jīng)典讀物中的故事進(jìn)行演繹、傳遞，探討故事中的文化內(nèi)涵和道德意蘊(yùn)，通過(guò)這些人類文明史中積淀的經(jīng)典兒童讀物，拓寬并提升孩子們的認(rèn)知視野、語(yǔ)言素養(yǎng)、精神面貌。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的持續(xù)讀寫訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能很好地達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)，即要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。

（二）個(gè)性讀寫，豐富表達(dá)

課外對(duì)閱讀和寫作的拓展，大大提高了學(xué)生的讀寫水平與質(zhì)量。在讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，在班中采用“讀書匯報(bào)會(huì)”“好書推薦”“辯論會(huì)”“寫作比賽”“寫作交流會(huì)”等活動(dòng)，則充分展示了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練成果，并再次激發(fā)了他們讀寫的積極性。

在“上下五千年”的讀書交流會(huì)上，孩子們暢談“我眼中的歷史人物”“歷史事件”，個(gè)性突出，見(jiàn)解獨(dú)特。此時(shí)，讀書對(duì)于他們已經(jīng)不再是被動(dòng)的接受，雖然他們的看法還不甚完整、成熟，筆觸還很稚嫩，但是他們的觀察與思考已經(jīng)初步形成，內(nèi)心已經(jīng)開(kāi)始逐步豐富起來(lái)。閱讀和寫作訓(xùn)練，讓他們的思維不再單薄，生命逐漸豐盈。他們?cè)陂喿x和寫作的道路上，如饑似渴地汲取著營(yíng)養(yǎng)和能量，如同蜜蜂采擷著芳香的花蜜。

讀寫訓(xùn)練卓有成效，我們期待并深信，在不久的將來(lái)，這些“才露尖尖角”的孩子們，必定是春色滿園。

（編輯：龍賢東）