初中語(yǔ)文后進(jìn)生閱讀能力培養(yǎng)研究

周曉蘭

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成了目前中學(xué)教育的重要目標(biāo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中也是如此，閱讀能力是初中生必須掌握的一種語(yǔ)文能力，但是從目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)際情況來(lái)看，后進(jìn)生的語(yǔ)文閱讀能力普遍較低。對(duì)此，在新課程教育改革的大背景下，如何對(duì)后進(jìn)生閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)已然成了廣大語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；后進(jìn)生；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中生閱讀能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，在新課程教育改革不斷發(fā)展的大背景下，教師要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)形成足夠的重視，提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性。后進(jìn)生的語(yǔ)文閱讀能力普遍較低，是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。因此，如何有效地提升后進(jìn)生閱讀能力，也成為眾多語(yǔ)文教師共同追逐的目標(biāo)之一。本文對(duì)語(yǔ)文后進(jìn)生的閱讀能力培養(yǎng)展開(kāi)研究，針對(duì)目前后進(jìn)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

（一）學(xué)生自身的原因

從目前初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的整體情況來(lái)看，大多數(shù)后進(jìn)生都是從小學(xué)開(kāi)始就對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)缺乏了興趣，在進(jìn)入初中后，由于自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，便逐漸降低了對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性，從而間接地降低了自身的語(yǔ)文閱讀能力。另外，還有一些后進(jìn)生在語(yǔ)文課程以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)上存在一定的心理障礙，尤其是害怕寫作文和對(duì)課文以及古詩(shī)詞的背誦，從而逐漸對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法將自身大部分的精力都放在閱讀課程的學(xué)習(xí)上。

（二）外部原因

從目前初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看，促使學(xué)生逐漸發(fā)展為后進(jìn)生的外部原因有很多，首先從教師開(kāi)展教學(xué)的情況來(lái)看，一部分語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺乏全面的了解，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特點(diǎn)，也忽視了不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差距，從而使得教師的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的那部分學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，一部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況不夠重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)漠不關(guān)心，學(xué)生在取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)得不到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)得不到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，久而久之就成了班級(jí)里的后進(jìn)生。

二、初中語(yǔ)文后進(jìn)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

要想有效地提升后進(jìn)生的語(yǔ)文閱讀能力，首先就要充分地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自信心，糾正學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。后進(jìn)生與班級(jí)的其他學(xué)生一樣，教師要對(duì)這些學(xué)生形成足夠的重視，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而多鼓勵(lì)他們，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，多在課堂上發(fā)表自己的一些看法，從而消除后進(jìn)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)上存在的障礙，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自身語(yǔ)文閱讀能力的有效提升。

（二）對(duì)學(xué)生課外書的選擇進(jìn)行引導(dǎo)

課外讀物是提升學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容，對(duì)后進(jìn)生而言也是如此。因此，在課外書的選擇上，教師要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生找到適合自己，并且感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，從而不斷提升閱讀興趣。例如教師可以建議后進(jìn)生選擇一些篇目較短的名人游記、歷險(xiǎn)故事等，這些內(nèi)容比較豐富，并且篇目較短可以有效地避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間閱讀而產(chǎn)生倦怠情緒。對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力非常差的學(xué)生，教師可以幫助他們選擇《古文觀止》《朝花夕拾》等一些常規(guī)的書籍，這些書籍中的內(nèi)容邏輯性好，后進(jìn)生比較容易掌握。

（三）閱讀方法上的引導(dǎo)

語(yǔ)文閱讀能力的顯著提升需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，而后進(jìn)生的閱讀能力較低，在閱讀過(guò)程中缺乏有效的閱讀方法，這也就意味著教師要對(duì)后進(jìn)生的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀分為讀和背誦兩大部分，教師在引導(dǎo)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生背誦方法的引導(dǎo)，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況來(lái)制訂相應(yīng)的背誦計(jì)劃。例如學(xué)生在對(duì)《朝花夕拾》這篇文章進(jìn)行背誦時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生比較、歸納文章中的內(nèi)容，并深刻體會(huì)整篇文章?tīng)I(yíng)造的氛圍，在學(xué)生對(duì)這篇文章有一個(gè)充分的了解后，就可以要求學(xué)生找出自己最喜歡的段落，對(duì)其進(jìn)行背誦，并寫出自己對(duì)該段落的感受，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸養(yǎng)成“樂(lè)于歸納”“善于思考”的習(xí)慣，讓學(xué)生帶著目的去閱讀。正確的閱讀方法是提升后進(jìn)生閱讀能力的關(guān)鍵，教師要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，提升后進(jìn)生的閱讀效率，激發(fā)后進(jìn)生的閱讀興趣，為后進(jìn)生語(yǔ)文閱讀能力的全面提升提供充足的保障。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)初中語(yǔ)文后進(jìn)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，首先分析了初中語(yǔ)文后進(jìn)生形成的主要原因，并根據(jù)后進(jìn)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略，希望通過(guò)文中的分析來(lái)加深初中語(yǔ)文教師對(duì)后進(jìn)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，加大對(duì)后進(jìn)生語(yǔ)文閱讀相關(guān)能力的培養(yǎng)力度，全面提升初中語(yǔ)文的教學(xué)水平。

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（編輯：龍賢東）