高中語文微課“教學(xué)做一體化”教學(xué)策略研究

張維

【摘要】在高中語文微課教學(xué)中，采用“教學(xué)做一體化”思維，對(duì)于教師教學(xué)技能、課堂教學(xué)效果、學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)有重要作用。本文以人教版高中語文課文《雷雨》為例，詳細(xì)闡述了微課“教學(xué)做一體化”教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織策略，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了深入分析，希望能夠?yàn)楦咧姓Z文微課教學(xué)的創(chuàng)新提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；微課；教學(xué)做一體化；《雷雨》

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、微課“教學(xué)做一體化”概述

我國著名教育家陶行知先生曾提出了“教學(xué)做合一”的教育理念，指出“教學(xué)應(yīng)在做上教，在做上學(xué)，教學(xué)做是一件事，教育應(yīng)在親自做中獲得真知”。近年來，微課教法逐漸流行于高中語文課堂，這是一種以5—8分鐘濃縮微視頻為教學(xué)媒介的課內(nèi)教學(xué)模式，然而，大多數(shù)教師在踐行微課教學(xué)時(shí)，僅將課堂作為教學(xué)陣地，且主要利用微課的演示教學(xué)功能，忽視了微課教學(xué)的全過程化，以及“教學(xué)做合一”中的“學(xué)”與“做”元素。因此，引入微課后雖使整個(gè)語文教學(xué)效果得以提升，但提升的空間仍有待深入，而引入“教學(xué)做一體化”思維，則是提升高中語文微課教學(xué)效果的創(chuàng)新切入點(diǎn)。

二、《雷雨》微課“教學(xué)做一體化”教學(xué)案例

（一）教環(huán)節(jié)

教環(huán)節(jié)是微課“教學(xué)做一體化”模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的微課教學(xué)模式類似，需用1個(gè)課時(shí)來完成。在《雷雨》課程的教環(huán)節(jié)前期，教師利用微課大師軟件，制作了時(shí)長為8分鐘的教學(xué)視頻，視頻的內(nèi)容包含2個(gè)部分，前3分鐘為《雷雨》故事發(fā)生的背景，以及從網(wǎng)上下載的《雷雨》電視劇視頻內(nèi)容，后5分鐘為教師結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)說明，例如“請(qǐng)你結(jié)合視頻，分析周樸園認(rèn)出魯侍萍的經(jīng)過”“請(qǐng)你根據(jù)視頻提示，探究《雷雨》中各人物之間的關(guān)系”等，整個(gè)視頻運(yùn)用了音頻插入、視頻插入、動(dòng)態(tài)解說等多元化的效果，不僅能為學(xué)生解讀《雷雨》中的一些重難點(diǎn)提供學(xué)習(xí)信息，還能營造一種全新的視聽教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，教環(huán)節(jié)應(yīng)以微課視頻引導(dǎo)、興趣激發(fā)為主題，在視頻播放完后教師以問題為引子，為學(xué)生打開思索的大門。

（二）學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)環(huán)節(jié)是微課“教學(xué)做一體化”模式中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，需用2個(gè)課時(shí)完成。這一環(huán)節(jié)的主題為：圍繞課本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握《雷雨》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，教授學(xué)生微課制作的方法。與傳統(tǒng)的微課教學(xué)不同的是，學(xué)環(huán)節(jié)中教師不僅要教會(huì)學(xué)生課文中的知識(shí)，還需要教授學(xué)生微課制作的知識(shí)，為后期的做環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，因此，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出“雙學(xué)特征”。對(duì)于具體的教學(xué)流程，首先是教授課文知識(shí)。針對(duì)課文知識(shí)的教學(xué)包含三個(gè)子環(huán)節(jié)，分別是“問題引導(dǎo)，激趣導(dǎo)入”，教師以微課視頻中的幾個(gè)問題為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究、合作學(xué)習(xí)，探討問題的答案；“經(jīng)典品讀，鑒賞人物”，重點(diǎn)品讀作品的第二部分，鑒賞周樸園這個(gè)復(fù)雜的人物形象，總結(jié)周樸園的性格特征、人物關(guān)系等內(nèi)容；“作品爭鳴，辯論對(duì)抗”，圍繞課文引入一個(gè)辯論的觀點(diǎn)，即周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真實(shí)的還是虛假的，在全班選拔出正、反方兩個(gè)辯論組，展開辯論，以調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍。然后是教授微課制作知識(shí)。辯論賽結(jié)束后，教師稍作總結(jié)，在接下來的課時(shí)中引入微課制作知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，具體的教學(xué)也以微課進(jìn)行，教師制作一個(gè)語文小微課制作的微課視頻，引導(dǎo)全班同學(xué)觀看，并適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)中的“雙學(xué)特征”。

（三）做環(huán)節(jié)

做環(huán)節(jié)是微課“教學(xué)做一體化”模式中的第三個(gè)環(huán)節(jié)，需用 1—2個(gè)課時(shí)完成。整個(gè)教學(xué)過程在學(xué)校的機(jī)房進(jìn)行，主題為：教師引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用微課大師制作一個(gè)簡單的展示性小微課，內(nèi)容圍繞《雷雨》課文展開，方向?yàn)殚_放型。在上機(jī)初期，教師通過教師機(jī)端為每一個(gè)學(xué)生機(jī)端發(fā)送一個(gè)微課制作方法視頻，學(xué)生可以通過觀看視頻，并根據(jù)視頻中的引導(dǎo)慢慢摸索微課的制作方法，在此基礎(chǔ)上制作自己心目中理想的微課視頻。接下來，教師需要時(shí)不時(shí)地深入學(xué)生群體，為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生的想象力往往是無窮的，在教師的指點(diǎn)下，他們能夠利用微課軟件制作出豐富多元的微課內(nèi)容。就我?guī)У慕虒W(xué)班而言，學(xué)生最終完成的微課視頻有《雷雨》影視篇微課、《雷雨》唯美篇微課、《雷雨》后傳篇微課……多元化的教學(xué)成果體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓他們?cè)诿髦姓莆樟苏Z文微課視頻的制作技巧，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)生的語文綜合技能能夠得到有效拓展。

三、教學(xué)總結(jié)與反思

（一）效果總結(jié)

以《雷雨》一文為例，設(shè)計(jì)和組織微課“教學(xué)做一體化”教學(xué)流程，起到了預(yù)想的教學(xué)效果。一方面，通過設(shè)計(jì)和組織微課教學(xué)，教師自身的微課教學(xué)技能得到了大幅度提升，對(duì)微課的理解不再局限于傳統(tǒng)的“教層面”，而是延伸到了“學(xué)”和“做”的層面，創(chuàng)新了傳統(tǒng)微課教學(xué)的思路。另一方面，通過微課“教學(xué)做一體化”的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文綜合技能獲得了提升，通過學(xué)習(xí)不僅掌握了《雷雨》課文中的常規(guī)性知識(shí)內(nèi)容，還學(xué)會(huì)并制作了有關(guān)課文內(nèi)容的展示微課，語文動(dòng)手實(shí)踐的技能得到了鍛煉，對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解和體驗(yàn)也必將更為深刻。

（二）反思分析

基于微課的“教學(xué)做一體化”高中語文教學(xué)模式十分新穎，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師的積極性，建立起了師生“互學(xué)”“互動(dòng)”教學(xué)體系。然而，一種新的教學(xué)理念若想得以有效推廣，需要經(jīng)過漫長的摸索和實(shí)踐過程，這其中首先需要各級(jí)高中語文教師建構(gòu)起微課“教學(xué)做一體化”教學(xué)的思維，在平時(shí)教學(xué)中多摸索、多實(shí)踐、多總結(jié)微課“教學(xué)做一體化”教法，不斷積累創(chuàng)新教學(xué)形式，其次，教師還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐微課操作技巧，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐樂趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的雙向提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]張惠芝.三步一體完善高中語文課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（33）.

（編輯：龍賢東）