基于具體教學案例的繪本閱讀展開途徑研究

李晶 申丞丞

【摘要】同一本繪本，不同性別的人去讀會有不一樣的收獲，不同年齡段的人去讀會有不同的感悟，不同生活背景的人去讀會有不同的見解。但無論如何，這些不同的聲音都沒有錯對、好壞之分。每一個聲音都有其存在的理由和意義，我們教師要做的就是去尊重不同的聲音，去鼓勵更多不同的聲音，去分享這些不同的聲音。

【關鍵詞】繪本閱讀；途徑；具體教學案例

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

繪本，顧名思義是一類以繪畫為主的圖書。其最早起源于西方，于17世紀誕生于歐洲，于20世紀30年代流向美國，自此迎來了繪本的黃金時代。上世紀五六十年代繪本開始在韓國、日本興起，之后傳入臺灣，而直到21世紀國內才開始重視和發(fā)展繪本。不同于簡單的圖配文，繪本將圖與文巧妙地結合起來，呈現(xiàn)出更多元化的功用。借用繪本可以為兒童構建一個豐富多彩的精神世界，促進兒童多元智能的發(fā)展，更可作為心理治療的輔助手段。可見，繪本已成了兒童讀物的首選。那么如何有效開展繪本閱讀？本文試從以下途徑展開研究。

一、引導學生敏銳發(fā)現(xiàn)

一本繪本通常包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底五部分。封面上寫著這本書的書名、作者、出版社。教師要善于引導學生在這一系列因素中敏銳地發(fā)現(xiàn)有效信息，從而達到推動故事情節(jié)發(fā)展的目的。

以《南瓜湯》為例，這本書主要講了貓、松鼠、鴨子三個好朋友產(chǎn)生分歧，又重歸于好的故事。學會與朋友相處是這個繪本故事的主旨。這本繪本細節(jié)之多，即使是一個成人也不能保證所有細節(jié)都盡在眼底，但孩子們不一樣，不同的孩子觀察發(fā)現(xiàn)到的細節(jié)不同，但組合起來就非常宏大了。以下是一次現(xiàn)場教學實例：

師：這節(jié)課我們學習的是《南瓜湯》，首先我們先請小朋友們看一看我們這本書的主人公都有誰。（孩子們大部分都能說出主人公有貓、松鼠、鴨子）

師：那么你還從圖上看出了些什么呢？

這就在考查孩子們的細心程度，每個孩子觀察的結果自然會各不相同。有的孩子說南瓜湯是剛做出來的，因為還冒著熱氣；有的孩子說小貓和小松鼠都用勺子喝湯，只有小鴨子沒有。這一點尤為關鍵，因為此處細節(jié)關系到文中故事的發(fā)展，在這里可以讓孩子們做出大膽猜測，想一想為什么只有小鴨子沒有勺子？問題拋出后會收到各種各樣不同的猜測，不論與后文是否符合都要給予肯定，鼓勵他們說出依據(jù)。這樣他們會更加仔細地觀察，以便能找出原因。

在大家都說出自己的猜測之后，教師解密。翻開正文第一頁，教師讀文字，學生看圖畫。讀完之后讓學生說一說自己都發(fā)現(xiàn)了什么。（大部分孩子都能說出文字所描述出來的部分，比如說小白屋，院里的南瓜，屋子里面貓在吹風笛，小松鼠在彈斑鳩琴，小鴨子在唱歌）

師：這些很容易就發(fā)現(xiàn)了，但是藏在更深處的細節(jié)就要讓更細心的小朋友發(fā)現(xiàn)了。比如說樓梯最下面一層墊的那個倒扣著的盆子是干什么用的（鴨子的腿短，這個盆子是為小鴨子準備的），為什么一間小白屋要開兩個不同大小的窗子，一個在上一個在下（小鴨子沒有貓的個子高，沒有小松鼠的身子靈活，所以專門給小鴨子開了一個矮矮的窗戶）。從這些小細節(jié)中你們可以猜出小松鼠、小鴨子、小貓他們的關系怎么樣？

師：更細心的小朋友還發(fā)現(xiàn)了文章中的這一頁出現(xiàn)了我們從來沒見過的兩個新朋友（小昆蟲），請同學們猜測它們的作用。

……（中間省略與本點無關內容）

師：三個主人公平靜和諧地生活在一起，到了晚上，大家都睡覺了。（這時細心的小朋友舉手說道小鴨子沒閉眼睛，他沒有睡）

是的，正是這一細節(jié)的發(fā)現(xiàn)推動了故事的發(fā)展——在三個主人公之間產(chǎn)生了矛盾?？梢娫诶L本閱讀中發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)多么重要，有發(fā)現(xiàn)才能有思考，有思考才能有感悟，在繪本閱讀過程中多引導孩子去發(fā)現(xiàn)，給孩子留夠充足的時間去發(fā)現(xiàn)。

二、鼓勵學生大膽思考

在繪本閱讀中，思考這一環(huán)節(jié)是必不可少的。我們知道繪本不是簡單的圖畫加文字，而是更豐富的圖畫乘以文字。圖文的碰撞不像是課本中簡單的文配圖，更是圖與文的相輔相成，缺一不可。我們要尊重每一個孩子不同的想法，不要把故事情節(jié)一股腦地說出來，而是要多鼓勵學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)去猜想后邊要發(fā)生的事，鼓勵孩子將自己代入故事角色中，讓孩子自然而然地融入圖畫中去想象角色的心理：互換角度，如果你是主人公，你會怎么想，怎么做。

以《海盜兔子小亨利》為例，繪本主要講述了一個叫小亨利的海盜兔子熱愛讀書，并且憑借著書中學到的知識拯救了一船海盜的故事。書中故事情節(jié)跌宕起伏，每一頁、每一個細節(jié)都可以做出不同的猜測，推測后面可能會發(fā)生什么。

師：封面中我們看到了許多動物，并且他們都在一艘大船上，我們可以想一想這么多動物中誰是主人公，而且這么多動物會在這小小的一艘船上發(fā)生什么故事呢？（此處孩子們喜歡的動物不一樣，他們編出來的故事就不一樣，可謂是千姿百態(tài)。男孩子會將鸚鵡、馬放在一起編故事，女孩子則喜歡兔子、小狗）

孩子們的故事只要表述清楚、想象合理即可，這時點出題目《海盜兔子小亨利》，孩子們就會提出自己的疑惑，為什么這么多動物中偏偏是最軟弱的小兔子成了海盜？

師：正文第一頁，圖畫中出現(xiàn)了兩艘船，那么想一想，其中一艘船是小兔子的海盜船，另一艘船是干什么的？（有的孩子猜測說也是一艘海盜船，并且他們兩艘船在火拼，要爭海上第一。這是大部分男孩子的猜測。女孩子則會想那是一艘過路的商船，他們即將要被海盜船所打劫）

不同的孩子因為性格、性別不同，思考出來的故事情節(jié)也會千差萬別。而教師在評價時，要明確沒有對錯之分，只有在繪本閱讀中真正思考了，才能真正地理解故事，有所感悟。在閱讀過程中讓孩子對情節(jié)進行猜測，會激發(fā)孩子強烈的閱讀欲望，在培養(yǎng)孩子大膽質疑、主動學習的同時，也能夠讓教師更加了解學生實際生活的狀態(tài)和內心世界，有助于后續(xù)更加全面地啟發(fā)學生。但同時要注意想象應在合理的范圍內，教師不應盲目認可學生不著邊際的想象。

三、激發(fā)學生勇敢表達

在繪本閱讀中，首先是發(fā)現(xiàn)細節(jié)，然后根據(jù)細節(jié)去推測情節(jié)發(fā)展，直到故事結束。但繪本閱讀的過程還沒有結束，如果只是做到了發(fā)現(xiàn)與思考，那么繪本所帶來的體會還不夠深刻，只有將自己融入繪本中，讓自己變成主人公，設身處地地去表達出來，這樣的繪本閱讀經(jīng)歷才會帶來不一樣的體驗。在繪本閱讀過程中讓學生親身體驗編故事、演故事、說故事等即興表演，能夠使繪本中的人物形象更加立體地展現(xiàn)在學生面前。我們可以通過以下幾種方式來有效激發(fā)學生的勇敢表達。

以美國著名繪本“貝貝熊系列”為例，這套書圍繞著貝貝熊一家四口展開，每一本書都是一個故事，書中的貝貝熊一家人物形象生動，每個人都有自己獨特鮮活的特點，仿佛在小讀者面前真實存在這樣一個神奇的家庭。熊爸爸和熊媽媽總是操心著兒女的教育問題，熊爸爸往往好心辦壞事，這時熊媽媽就會站出來幫忙。熊哥哥像這個年紀的男孩子一樣淘氣莽撞、凈干錯事，熊妹妹則像所有這個年紀的女孩子一樣單純善良。我們可以通過以下兩種途徑來激發(fā)學生表達的需求：

（一）情景表演，寓說于演

“貝貝熊系列”中情節(jié)的生動真實使孩子們在讀過繪本之后，都會不由自主地聯(lián)想起自己的爸爸媽媽，想到了在家中如果自己做錯了事，爸爸媽媽是怎樣訓斥自己的生活畫面，這個時候教師借勢加以引導激發(fā)，讓孩子們換個角度，站在熊爸爸熊媽媽的角色中，配合自己的理解表演出來，相信孩子們會對這本繪本的印象更加深刻。而在表演過程中，因為能夠與自己熟悉的生活實際緊密相連，所以學生的表演往往伴隨著自己的情緒，將自己的想法帶入角色，這樣才能更好地理解繪本。

（二）交流感受，發(fā)表見解

當孩子真的用心去表達了之后，就會發(fā)現(xiàn)對于繪本的內容又有了一個新的體驗。站在父母的角度，去體會當父母看見了做錯事時的自己是一種什么樣的心情。鼓勵學生將此時此刻的感受分享出來，參與過表演的學生會愈發(fā)感同身受，沒有親身上臺表演的學生也會在大家真情實感的交流中被感染。相信這種感受比教師在講臺上苦口婆心地說教，更令孩子有所感悟，也更加能明白今后該如何面對自己的父母。這便是繪本給予學生的情感力量。

同一本繪本，不同性別的人去讀會有不一樣的收獲，不同年齡段的人去讀會有不同的感悟，不同生活背景的人去讀會有不同的見解。但無論如何，這些不同的聲音都沒有錯對、好壞之分。每一個聲音都有其存在的理由和意義，我們教師要做的就是去尊重不同的聲音，去鼓勵更多不同的聲音，去分享這些不同的聲音。

參考文獻

[1]張曉峰.美國多元智能實驗的發(fā)展狀況[J].外國中小學教育，2001（6）.

[2]王梅，朱德全.幼兒繪本閱讀教學的多元智能功能和模式解析[J].教育教學論壇，2012（28）.

[3]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究，2015（10）.

附 注

本文系陜西省教育學科“十三五”規(guī)劃2016年度課題《卓越小學教師職前高效培養(yǎng)路徑研究》（課題編號：SGH16B058）階段性成果。

作者簡介：李晶，系西安文理學院師范學院教師，副教授，研究方向：小學語文教學法及小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)。申丞丞，系西安文理學院師范學院小學教育專業(yè)學生。

（編輯：陳岑）