淺議如何為初中學(xué)生構(gòu)筑好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

摘 要：在初中英語學(xué)科教學(xué)期間，為了打造高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，既需要教師創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的思維，將學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語知識(shí)的意識(shí)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);又要對(duì)學(xué)科教學(xué)的方法和手段進(jìn)行擴(kuò)充和豐富，盡量選擇適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需要，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式來進(jìn)行授課。此外，為了提升學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的對(duì)話情境，從而讓學(xué)生在參與對(duì)話情境的過程中獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)生;良好學(xué)習(xí)環(huán)境;構(gòu)筑方法

作者簡(jiǎn)介：任秀文，利津縣陳莊鎮(zhèn)中心學(xué)校。

課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在初中英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，想要為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和作用下，多數(shù)教師并未對(duì)高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)筑給予關(guān)注和重視，在學(xué)科教學(xué)期間，依舊關(guān)注和重視的是學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，不僅所采用的學(xué)科教學(xué)方法和手段缺乏新意，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語知識(shí)的主動(dòng)性，同時(shí)所開發(fā)和設(shè)計(jì)的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也比較滯后，形式化嚴(yán)重，難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于英語課程教學(xué)的基本要求。另外，一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師教”“學(xué)生學(xué)”的授課方式，一時(shí)間難以做出一定的調(diào)整和改變，長(zhǎng)時(shí)間下去，致使越來越多的學(xué)生對(duì)于初中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生了一定的抵觸和排斥心理。面對(duì)此種情況，本文從六個(gè)方面來進(jìn)行舉例和說明，希望能夠?yàn)榻o初中學(xué)生打造一個(gè)良好的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、創(chuàng)新教學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究英語知識(shí)的意識(shí)

對(duì)于初中英語教師而言，將引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語知識(shí)的意識(shí)作為學(xué)科教學(xué)的根本，融入學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅能夠讓更多的學(xué)生對(duì)于英語這門課程給予關(guān)注和重視，愿意把更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中去。同時(shí)還可以活躍課堂的氛圍，真正意義上讓良好英語課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)筑成為可能。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師改變自身固有的學(xué)科教學(xué)思維，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究英語知識(shí)的意識(shí)落到實(shí)處。

例如，在“What color is it？”一單元的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便給學(xué)生展示了彩虹的圖片，并向?qū)W生提出“Wow， how beautiful！ Today we'll learn a lesson about the colors of the rainbow.”，讓學(xué)生試著準(zhǔn)確說出彩虹上都有哪些顏色，從而讓學(xué)生在辨認(rèn)的過程中引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師則從課文當(dāng)中一些重點(diǎn)字詞和句型的學(xué)習(xí)入手，組織學(xué)生展開一次具體的“看圖說顏色”的活動(dòng)。在此次活動(dòng)當(dāng)中，教師需要事先準(zhǔn)備一些帶有不同顏色的實(shí)物，要求學(xué)生利用“When you want to introduce the colors， you can say...”“It's...”等句型來說出實(shí)物的顏色，比一比哪位學(xué)生說得又快有準(zhǔn)。當(dāng)然，在此期間，為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，教師還指引學(xué)生利用自己那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在教室內(nèi)找一找與教師所展示實(shí)物相同顏色的物體，并將其在課堂上進(jìn)行分享，以此來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、增添教學(xué)手段，激起初中學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致

選擇更加適合當(dāng)前學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)需要的方式方法來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，其不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，活躍班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)還可以讓學(xué)生在積極主動(dòng)的氛圍中更加容易地去獲取學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師從激起初中學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性入手，對(duì)學(xué)科教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

例如，在“Is this your pencil？”一單元的教學(xué)之中，教師從一些基礎(chǔ)英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶入手，在課堂教學(xué)初期，教師便為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了一個(gè)識(shí)詞游戲活動(dòng)，通過利用多媒體課件為學(xué)生展示了單元當(dāng)中一些重要詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用Is this /that 的一般疑問句及What 引導(dǎo)的特殊疑問句對(duì)這些詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，從而幫助學(xué)生積累一定的英語詞匯，借此來為學(xué)生接下來在英語課堂上的學(xué)習(xí)提供一定的支持。隨后，為了培養(yǎng)學(xué)生在一定語境下的詞匯運(yùn)用能力，教師則將本單元當(dāng)中的一些重點(diǎn)句型，如“Is this your pencil？ Yes， it is. / No， it isn't.”等利用微課動(dòng)畫的方式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)微課動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行觀看，從而在觀看的過程中加深記憶。最后，為了讓更多的學(xué)生在參與英語單元學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教師還就本單元的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“Is this your...”的情境，通過學(xué)生不斷利用“Is this your pencil？ Yes， it is. / No， it isn't.”的句式來向其他學(xué)生進(jìn)行詢問，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與的過程中鞏固課堂所學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，提升學(xué)生英語課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

初中英語是一門比較偏重學(xué)生對(duì)話的課程，為了鍛煉和提升學(xué)生的英語對(duì)話能力，讓更多的初中學(xué)生在對(duì)話的過程中感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣，教師除了需要對(duì)學(xué)科教學(xué)的方法和手段做出一定的調(diào)整和改良之外，還需要依照教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的對(duì)話情境。通過學(xué)生積極踴躍地參與，從而在實(shí)際參與的過程中獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大程度地發(fā)揮出對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語這門課程所產(chǎn)生的積極作用。

例如，在“Good morning！”一單元的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了一個(gè)開學(xué)第一天相互問候的對(duì)話情境，讓學(xué)生試?yán)谩癎ood morning、Nice to see you again、The same to you.”等進(jìn)行對(duì)話，以此來引入本節(jié)課的閱讀內(nèi)容。隨后，教師則借用現(xiàn)代信息技術(shù)的課件優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)和展示一些人早上見面打招呼的情境示意圖，并要求學(xué)生試著聆聽相關(guān)錄音，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握情境示意圖中的人們是如何相互打招呼的。最后，為了提升學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還就本單元的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一場(chǎng)具體的情境對(duì)話活動(dòng)。在此次情境對(duì)話活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要模擬一名教師在學(xué)校見到自己學(xué)生，然后利用“Good morning， boys and girls.”“Good morning， Mr./ Mis..”進(jìn)行打招呼的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生在實(shí)際對(duì)話的過程中對(duì)于本單元的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和記憶更加深刻，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

四、舉辦實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和拔高初中學(xué)生學(xué)以致用本領(lǐng)

在初中英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，著重為學(xué)生打造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠改變部分學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)學(xué)習(xí)存在的刻板印象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語知識(shí)的難度，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)更具效果，切實(shí)在學(xué)習(xí)和探究英語知識(shí)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。鑒于此，想要打造好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師從鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)以致用本領(lǐng)入手，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐方面的訓(xùn)練，多嘗試為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在“How much are these socks？”一單元的教學(xué)之中，為了鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)以致用本領(lǐng)，一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀和學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的過程中著重記憶“How much is...？ It's... How much...？ They are...”等一些句式，從而在記憶的過程中學(xué)會(huì)該如何去詢問某些物品的價(jià)格。在此期間，為了幫助學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容記憶得更加深刻，教師還就本單元的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的“角色飾演”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此次“角色飾演”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由教師親自帶領(lǐng)學(xué)生模擬進(jìn)行一些顧客到商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景，并根據(jù)場(chǎng)景內(nèi)容來利用“How much is...？ It's...”的句式進(jìn)行對(duì)話，從而在對(duì)話的過程中鍛煉和提升自身學(xué)以致用的本領(lǐng)，更為真切地感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。

五、布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生扎實(shí)和鞏固英語課堂所學(xué)

好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師始終堅(jiān)持貫徹和落實(shí)“雙減”教育政策，對(duì)英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置做出一定的創(chuàng)新。而將課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置進(jìn)行開放化的處理，讓學(xué)生自行選擇完成課后作業(yè)的方式，這不僅能夠提高學(xué)生完成英語作業(yè)的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中提升自身的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還可以扎實(shí)和鞏固學(xué)生英語課堂所學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)記憶得更加深刻。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師需要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置方式。

例如，在“This is my sister.”一單元的教學(xué)中，一方面，為了鍛煉和提升學(xué)生的英語閱讀本領(lǐng)，教師就本單元的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了“快速閱讀單元文本”的單元閱讀作業(yè)，學(xué)生需要利用自己喜歡的方式來閱讀整個(gè)單元的內(nèi)容，并在閱讀完單元內(nèi)容后試著將自己的閱讀成果在課堂上進(jìn)行分享，從而在分享的過程中鍛煉和提升自身的英語閱讀本領(lǐng)。另一方面，為了培育學(xué)生的英語寫作本領(lǐng)，教師還就本單元的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了主題為“介紹家庭成員”的單元作業(yè)，學(xué)生需要嚴(yán)格按照“This is my sister.”的主題，熟練利用英語課堂上所學(xué)習(xí)和掌握的一些單元知識(shí)內(nèi)容，書寫一篇介紹自己家庭成員的英語作文，并將其在課堂上進(jìn)行分享和展示。此外，為了幫助學(xué)生扎實(shí)和鞏固其英語課堂所學(xué)，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了“梳理單元內(nèi)容，做好隨堂筆記”的課后作業(yè)。通過學(xué)生利用隨堂筆記的方式將課堂上所學(xué)習(xí)和掌握的一些單元知識(shí)進(jìn)行記錄，從而讓課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置的價(jià)值最大限度地顯現(xiàn)出來。

六、重視教學(xué)反思，打造高質(zhì)量英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的打造需要教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)的過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和回顧，也只有對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行反思和回顧，才能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找出自己在打造良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的缺陷和不足。因此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師需要將學(xué)科教學(xué)的反思作為學(xué)科教學(xué)不可或缺的一環(huán)，給予關(guān)注和重視。

例如，在“Do you like bananas？”一單元的教學(xué)之中，一方面，為了發(fā)現(xiàn)并找出單元教學(xué)期間自己教學(xué)上存在著什么樣的問題，教師巧妙地借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)單元教學(xué)的全過程利用視頻錄像的方式錄制和保存了下來，并在課下多次且反復(fù)地進(jìn)行觀看和研究，從而逐漸找出了自己?jiǎn)卧虒W(xué)過程中的缺陷和不足，進(jìn)而在接下來的單元教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)的方法和手段做出了一定的調(diào)整和改良。比如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究本單元知識(shí)的過程中對(duì)于“What is your favorite food？How does this food taste？”學(xué)習(xí)和掌握得不夠深刻，因此，在接下來的英語課堂上，需要教師將其作為單元教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。另一方面，為了讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，明晰自己在單元學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師還鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用每小節(jié)一評(píng)、單元評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)自己學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的情況進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，從而在評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)過程中的問題，并在接下來的英語課堂上進(jìn)行強(qiáng)化性學(xué)習(xí)和針對(duì)性訓(xùn)練，真正讓單元評(píng)價(jià)助力于初中英語高質(zhì)量英語課堂的打造。

總體來說，在現(xiàn)如今的初中英語課程的教學(xué)之中，多嘗試為學(xué)生打造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究變得更加積極主動(dòng)，從整體上提高學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以為接下來初中英語學(xué)科教學(xué)工作的開展提供一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，既需要教師從鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)以致用本領(lǐng)入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些極具針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);又要從踐行雙減教育政策入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些英語課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中扎實(shí)和鞏固其課堂所學(xué)。此外，教師還需要在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的缺陷和不足，及時(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)的方法和手段做出調(diào)整和改變，從而真正讓好的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的打造成為可能。

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