形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系*

王辰卉

吉林工商學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000

形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系*

王辰卉*

吉林工商學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000

一、引言

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，從以往的應(yīng)試教學(xué)模式解脫出來(lái)，一方面給了學(xué)生更大的自由度，可以無(wú)負(fù)擔(dān)壓力的學(xué)習(xí)本專業(yè)自己喜歡的學(xué)科，但另一方面，脫離了教師的題海戰(zhàn)術(shù)，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，本文以大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，探討形成性評(píng)價(jià)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的影響。

二、形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力

形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)診斷教育方案或者計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、方法等，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。(仲偉合2015)根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)可分為低高中三種形成性評(píng)價(jià)，本文所講的形成性評(píng)價(jià)是指多樣的評(píng)價(jià)他的參與者包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面。

自主學(xué)習(xí)是指較少依賴他人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力。主要包含如下幾個(gè)因素：自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性；獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法和技能(包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料)；獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；進(jìn)行小型而又簡(jiǎn)易的探究性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)者自身的主體性和自律性。2.學(xué)習(xí)者的依賴性和互動(dòng)性。對(duì)于學(xué)習(xí)者的依賴性和互動(dòng)性需要特別指出自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生的自我封閉，完全不受外界干擾的學(xué)習(xí)模式，在課內(nèi)外學(xué)生尋求老師解答疑問(wèn)，或者尋求小組討論都是可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，主要針對(duì)的是二語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不同于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容更具有復(fù)雜性，專業(yè)性，既強(qiáng)調(diào)細(xì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確，又需要學(xué)習(xí)者了解不同于自己國(guó)家的文化知識(shí)，同時(shí)其更依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，如何激勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中具有主動(dòng)性，用好學(xué)習(xí)方法便顯得尤為重要，下面筆者針對(duì)形成性評(píng)價(jià)的四個(gè)特點(diǎn)結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1.明確、理解并分享學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)。2.通過(guò)提問(wèn)驅(qū)動(dòng)有效課堂討論和其他學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)。3.提供反饋推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步。4.激活學(xué)生作為彼此的教學(xué)資源和自己學(xué)習(xí)的主人。做出具體的討論。

(一)明確、理解并分享學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)與自學(xué)的關(guān)系。在形成性評(píng)價(jià)中，要求教師明確、理解并分享學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在課堂上為激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，英語(yǔ)教師多以課前演講的形式，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)課程的某一單元內(nèi)容的主題進(jìn)行課前演講，如在英語(yǔ)精讀的課堂上便多采用這樣的學(xué)生自學(xué)的模式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力，那么明確教師所期待的是否脫稿的演講，是否有趣味性，是否加入個(gè)人特色等是能夠激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的主要?jiǎng)恿Γ駝t學(xué)生自由發(fā)揮，沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的主體性和自律性，沒(méi)有成功的標(biāo)準(zhǔn)便不會(huì)有一定的高度和期待值。其次學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確也可以讓學(xué)生了解自己完成任務(wù)后能夠獲得的知識(shí)以及達(dá)到的成就感。從而使學(xué)生自學(xué)更有動(dòng)力。

(二)通過(guò)提問(wèn)驅(qū)動(dòng)有效課堂討論和其他學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)與自學(xué)的關(guān)系。在形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)中它鼓勵(lì)教師所提出的問(wèn)題不是封閉性的，無(wú)需思考的問(wèn)題。教師提出問(wèn)題的目的是要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，為教師的下一步提供反饋的信息。如在英語(yǔ)翻譯課堂上，當(dāng)教師講到有關(guān)不同翻譯家的翻譯理論時(shí)，可以在課前組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自學(xué)式的對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查找。在課堂上，當(dāng)教師拋出類似于英國(guó)翻譯家泰勒和美國(guó)翻譯家尤金奈達(dá)理論上有什么樣的相似性這樣的問(wèn)題時(shí)，便是利用形成性評(píng)價(jià)有效檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)程度，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行深度思考。將二者有機(jī)的結(jié)合，自學(xué)的學(xué)習(xí)形式促進(jìn)了課堂上老師以形成性評(píng)價(jià)來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂推進(jìn)，而這種提問(wèn)方式，又可以引發(fā)課堂內(nèi)的學(xué)生互助的自學(xué)，或某些對(duì)此興趣更濃的同學(xué)會(huì)課后查找更多補(bǔ)充資料自學(xué)。二者相輔相成相互促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

(三)提供反饋推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步與自學(xué)的關(guān)系。無(wú)論是課堂上教師對(duì)學(xué)生的反饋，還是生生之間的反饋，學(xué)生都可以側(cè)面了解到自己的學(xué)習(xí)程度。而教師正向的反饋可以激勵(lì)學(xué)生更好地自學(xué)。比如在英美概況的課堂上，教師可對(duì)某學(xué)生文化知識(shí)面廣一點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)可。由于學(xué)生的自學(xué)具有互動(dòng)性，因此該學(xué)生可能會(huì)更愿意在英美概況課上投入更多的時(shí)間，更多的愿意課上課下主動(dòng)與老師探討相關(guān)知識(shí)，激發(fā)其自學(xué)的能動(dòng)性。而形成性評(píng)價(jià)是貫穿于教育實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中的，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷關(guān)注，將自己的評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，了解學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思路和途徑。都會(huì)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

(四)激活學(xué)生作為彼此的教學(xué)資源和自己學(xué)習(xí)的主人與自學(xué)的關(guān)系。這一點(diǎn)與自學(xué)中依賴性和互助性達(dá)到了和諧統(tǒng)一。在形成性評(píng)價(jià)中其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力及終身學(xué)習(xí)的能力。而這也是自學(xué)的終極目標(biāo)。如在英語(yǔ)泛讀課堂教學(xué)中，教師通過(guò)課堂上同伴之間的討論，師生的問(wèn)答，及自己的思考讓學(xué)生掌握了一定的泛讀技巧，其根本目的是讓學(xué)生可以自己閱讀長(zhǎng)篇的英語(yǔ)原著或新聞的自學(xué)能力。

四、結(jié)論

通過(guò)上文的分析我們可以看到，形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是相互補(bǔ)充的過(guò)程。二者有機(jī)的結(jié)合在一起在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中可有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

[1]仲偉合，彭未名，吳巖，杜雯.外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.5.

[2]鄭世高，戴衛(wèi)平.英語(yǔ)語(yǔ)言功能研究[M].世界圖書(shū)出版公司，2015.9.

[3]王薔，羅少茜，黃劍，馬曉蕾.促進(jìn)學(xué)習(xí)：二語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)[M].2015.1.

*吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題《基于形成性評(píng)價(jià)的高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的研究》(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2016ZCY057)的階段性研究之一。

王辰卉(1987-)，女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，翻譯碩士，吉林工商學(xué)院，講師，研究方向：口譯。

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