淺談高中聲樂教學(xué)有效性

翁小芳

（浙江省杭州市淳安縣威坪中學(xué)，浙江 杭州 311715）

淺談高中聲樂教學(xué)有效性

翁小芳

（浙江省杭州市淳安縣威坪中學(xué)，浙江 杭州 311715）

當(dāng)前高中聲樂教學(xué)中需要能夠通過一種有效的教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)。但是就目前的高中教育來說，在教學(xué)模式上還存在有一定的弊端，本文基于高中教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)有效性相關(guān)策略進(jìn)行研究，僅作拋磚引玉之用，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者的研究提供借鑒。

高中教學(xué)；現(xiàn)狀；聲樂教學(xué)；有效性；策略

在高中聲樂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，主要就是通過老師的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容熟練掌握，并且能夠培養(yǎng)他們掌握一定能力與技巧，從而實(shí)現(xiàn)在有限教學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量最大化。在高中聲樂教學(xué)中，要能夠重視學(xué)生個(gè)體之間的不同，從而挖掘?qū)W生的潛力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主體作用被弱化

當(dāng)前的高中聲樂教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因就是沒有發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，因?yàn)楹芏嘟處煻歼€是持有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是通過死板的說教式教學(xué)，與學(xué)生沒有有效地互動(dòng)，學(xué)生只是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)交過完全沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，再加上有的教師教學(xué)模式過于單一，教學(xué)過程也枯燥乏味，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也沒有興趣，嚴(yán)重影響了聲樂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師沒有及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用

有的教師為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂主體性，就在課堂上為學(xué)生留出大把的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)或者是思考，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是卻沒有達(dá)到有效地教學(xué)目的，這種方法使得教師在教學(xué)過程中的主要作用被弱化掉了，沒有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并且有的教師在教學(xué)中完全忽視掉學(xué)生之間的個(gè)體差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有正確的方向，也就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的有效性。

（三）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

有的高中聲樂教師根本不明確教學(xué)目標(biāo)，只是完成一定的教學(xué)任務(wù)，在其中并沒有發(fā)揮自身的主動(dòng)性，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教學(xué)中需要解決的問題并不明確，因此也就無法有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃。教師只知道用傳統(tǒng)的思維進(jìn)行教學(xué)，卻不明確教的具體目的，在上課前也沒有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)于整個(gè)上課的時(shí)間也沒有細(xì)致規(guī)劃，有時(shí)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，這種死板的教學(xué)方式無法更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)高中聲樂教學(xué)有效性的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在高中聲樂教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，首先就要求教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)，明確的教學(xué)目標(biāo)也是對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的一種體現(xiàn)方式。教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來，還應(yīng)該根絕學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)校的設(shè)施情況來綜合制定。只有制定有效的教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)具有一定的成果。確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)槁晿方虒W(xué)指明方向，并且在課前要做好準(zhǔn)備工作，制定好聲樂教學(xué)方式，從而在不斷的教學(xué)中對(duì)方式進(jìn)行總結(jié)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）營造學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高是相當(dāng)重要的。只有處于融洽、和諧的師生關(guān)系里，學(xué)生才能專心地去學(xué)習(xí)。這可以從以下幾方面闡述。首先融洽的教學(xué)情境能夠提高學(xué)生對(duì)于獲取相關(guān)知識(shí)的興趣的前提，因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師。只有在和諧的氛圍中對(duì)于相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，去探索相關(guān)知識(shí)，這也成為發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的主要方法。此外，合適的學(xué)習(xí)情境能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)建更佳的溝通環(huán)境。只有雙方進(jìn)行有效溝通，才能拉近彼此的距離。教師應(yīng)該當(dāng)學(xué)生的朋友，因此就能在近距離下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，有效的學(xué)習(xí)氛圍能夠凸顯出學(xué)生的主體性，在教學(xué)中不再是說教式教學(xué)，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，使用靈活的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師在平時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生投入更多的關(guān)懷，有的學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，如果長時(shí)間得不到應(yīng)有的關(guān)注，就漸漸喪失獲取聲樂知識(shí)的興趣，時(shí)間長了，甚至?xí)?duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。教師多關(guān)心學(xué)生，與之交流，能夠讓學(xué)生通過喜歡上教師來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，并且在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生熱情，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅。

（三）重視基礎(chǔ)教學(xué)

高中的聲樂教學(xué)較之學(xué)生之前學(xué)習(xí)的相關(guān)課程有一定區(qū)別，前者體現(xiàn)出更強(qiáng)的系統(tǒng)性。因此在聲樂教學(xué)過程，老師需要加大對(duì)學(xué)生基本能力訓(xùn)練的力度。對(duì)于學(xué)生來說，最難的就是音樂生涯的起始階段，學(xué)生在入門時(shí)可能會(huì)遇到各種各樣的困難，如果這個(gè)時(shí)候打退堂鼓，那么就會(huì)前功盡棄。教師要能夠幫助學(xué)生樹立信息，在學(xué)習(xí)中掌握一些基礎(chǔ)內(nèi)容，從自然聲區(qū)開始練習(xí)，并且再次基礎(chǔ)之上循序漸進(jìn)，不斷加深教學(xué)的內(nèi)容。教師不應(yīng)該為了趕進(jìn)度，忽視了對(duì)基本功的教學(xué)。此外教師還應(yīng)該傳授學(xué)生安全發(fā)聲方法，防止他們?cè)谧晕矣?xùn)練的過程產(chǎn)生聲帶方面的損傷。同時(shí)在學(xué)生在發(fā)音吐字方面缺陷一定要能夠盡早發(fā)現(xiàn)，盡早矯正，保證教學(xué)的有效性。

在聲樂知識(shí)的傳授模式上應(yīng)該避免傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容單一的缺陷，能夠豐富教育內(nèi)容，革新教學(xué)理念。在選擇歌曲時(shí)要能夠保證其豐富性，要盡可能地避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性。學(xué)生只有打好基礎(chǔ)，才能向?qū)砩钜徊降穆晿穼W(xué)習(xí)邁進(jìn)。

（四）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在有很多弊端，教師經(jīng)常使用說教式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生灌輸一些聲樂知識(shí)，學(xué)生在沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，被動(dòng)學(xué)習(xí)了知識(shí)，但是缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)到的知識(shí)無法掌握的更牢固。因此要想提高聲樂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，基于學(xué)生自身進(jìn)行教學(xué)，用于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端。由于很多的學(xué)生選擇聲樂課程為了減少面對(duì)升學(xué)的壓力，因此教師要能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來制定教學(xué)內(nèi)容。在上課時(shí)，教師還應(yīng)該重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并且要能夠針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，從而做到真正的因材施教，加深每一個(gè)個(gè)體對(duì)于知識(shí)的理解程度。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，把自己對(duì)于歌曲的認(rèn)識(shí)經(jīng)過創(chuàng)新表達(dá)出來，從而將自身的感情升華。學(xué)生要通過不斷地學(xué)習(xí)來加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并且通過不斷的訓(xùn)練，才能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）合理安排課時(shí)

在高中聲樂教學(xué)中，教師要能夠合理安排課時(shí)。如果大部分的時(shí)間都用來進(jìn)行聲樂教學(xué)，那么學(xué)生會(huì)在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生疲憊感，對(duì)于新知識(shí)的吸收是不利的。除了利用上述的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)策略以外，教師還可以通過對(duì)合理安排教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師只是起到引導(dǎo)作用，給學(xué)生流出對(duì)應(yīng)的時(shí)間去練習(xí)，因?yàn)橹豢坷蠋焸魇谥R(shí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶還是很淺的，需要能夠自己在練習(xí)中加深印象，并且意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的主次之分。

（六）制定課堂評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)中如果沒有一個(gè)準(zhǔn)確的反饋，那么就無法知道教學(xué)的實(shí)際情況，也無法針對(duì)教學(xué)方式作出改進(jìn)。因此教師應(yīng)該在開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)上制定課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其中要能夠保證尊重學(xué)生選擇與創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)表自身的學(xué)習(xí)看法，并且勇于提出自己的意見。老師通過課堂評(píng)價(jià)就能夠?qū)β晿方虒W(xué)中存在的缺陷進(jìn)行改進(jìn)。教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并且多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，自己只是做聲樂知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高也有很大幫助，學(xué)生在參與課堂的過程中也能對(duì)自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面的檢驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)到自身的不足。

三、結(jié)語

教無定法，上述幾種實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)有效性的策略僅供參考，教師在教學(xué)中還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)方法，革新教學(xué)理念。教師在教學(xué)之余也應(yīng)該提神給自身的專業(yè)素質(zhì)，而不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀。教師通過和有經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行交流，可以吸收更加先進(jìn)的教學(xué)模式，了解他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而針對(duì)性地適用在自身的教育中。此外教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育方法，只有先進(jìn)的教學(xué)思想作為引導(dǎo)，教師才能在新形勢(shì)下規(guī)劃處更加適合教學(xué)的方案，提升課堂教學(xué)的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的有效性。■

[1] 李南簫.如何提高聲樂教師的教學(xué)語言修養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,09.

[2] 張燕,師暉.淺談高師院校青年聲樂教師的基本素質(zhì)[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2012,02.

[3] 張永全.論聲樂教師綜合能力的重要性[J].中國傳媒科技,2012,12.

[4] 趙村蘭.高校聲樂教師人格塑造[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2007,01.