創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升信息素養(yǎng)

陳新健

[摘 要]信息素養(yǎng)是信息社會(huì)公民適應(yīng)社會(huì)的基本能力，在信息技術(shù)教學(xué)中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這不僅有助于培養(yǎng)他們的探究、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)習(xí)效率，還有助于形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為他們有效參與信息社會(huì)提供保障。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)情境；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）36-0053-02

以信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)要素構(gòu)成的信息素養(yǎng)，是信息社會(huì)公民適應(yīng)社會(huì)的基本能力。當(dāng)今的青少年必是信息社會(huì)的公民，且他們正處于生理、心理發(fā)育階段的人格塑造時(shí)期，因此在日常教學(xué)中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)不僅有助于培養(yǎng)他們的探究、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)習(xí)效率，還有助于形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為他們有效參與信息社會(huì)提供保障。

情境教育是依據(jù)馬克思關(guān)于人在活動(dòng)與環(huán)境相互和諧統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展的哲學(xué)原理構(gòu)建的。情境是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)空間，將教育、教學(xué)鑲嵌在一個(gè)多姿多彩的大背景中，激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力和智力。在當(dāng)今信息教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)并不只是信息技術(shù)教師的責(zé)任，也不只與信息技術(shù)學(xué)科有關(guān)，而應(yīng)該貫穿在所有教育工作者的各學(xué)科的教學(xué)和管理之中。本文以中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起信息意識(shí)

信息技術(shù)與日常生活緊密聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際生活中的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用如文字、畫(huà)面、聲音等多種形式為學(xué)生提供新知識(shí)的具體形象，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而加快掌握新知識(shí)的速度。直觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容變得更為具體、易于感知，使教學(xué)過(guò)程更直觀，也更高效。

例如，《音頻信息的采集與編輯》這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解音頻信息的獲取途徑及選用依據(jù)，掌握音頻信息獲取與加工的基本方法，體驗(yàn)音頻信息在表達(dá)、交流中的運(yùn)用效果。學(xué)生從平日的欣賞現(xiàn)成音樂(lè)轉(zhuǎn)變到自己動(dòng)手編輯制作音樂(lè)，這一課堂主題足以振奮人心。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找虛擬錄播室，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，身臨其境地體驗(yàn)一番。學(xué)生的信息意識(shí)被瞬間激發(fā)，積極地搜尋、比較、體驗(yàn)。然后從學(xué)生最易入手的“錄音機(jī)”開(kāi)始，讓學(xué)生錄制一段音樂(lè)，親歷音頻采集與加工的過(guò)程。在操作實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力等信息意識(shí)被充分激發(fā)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢音頻編輯的注意點(diǎn)與技巧實(shí)現(xiàn)錄制的音頻從不太滿意到較為完美的轉(zhuǎn)變。學(xué)生掌握了音頻采集與編輯的基本方法，完成作品的成就感為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供了保障。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，獲取信息知識(shí)

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。適宜的教學(xué)情景一般總是跟實(shí)際問(wèn)題的解決緊密聯(lián)系的。利用問(wèn)題探究來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的能力，從而獲取與該問(wèn)題有關(guān)的理論、知識(shí)和方法，即信息知識(shí)。

例如，在《信息的編程加工》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠掌握用自然語(yǔ)言和流程圖這兩種形式來(lái)描述算法，教師可以結(jié)合實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如先通過(guò)展示九九乘法表、辯論賽計(jì)時(shí)器導(dǎo)入課程，讓學(xué)生對(duì)算法的應(yīng)用有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。再?gòu)膶W(xué)生感興趣的打靶游戲入手進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生嘗試著用自然語(yǔ)言、流程圖的形式描述“韓信點(diǎn)兵問(wèn)題”的算法。這樣一方面能夠利用實(shí)例增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生高效地獲取信息知識(shí)，另一方面能夠充分利用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境實(shí)例提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境，提高信息能力

蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)。”在教學(xué)中，教師應(yīng)善于為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓講臺(tái)變成學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。信息技術(shù)課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用為創(chuàng)作情境的創(chuàng)設(shè)提供了有效條件。創(chuàng)設(shè)虛擬創(chuàng)作情境，讓學(xué)生在信息豐富、資源多樣的互聯(lián)網(wǎng)上收集資料，為創(chuàng)作做準(zhǔn)備。這樣一方面拓寬了學(xué)習(xí)渠道，另一方面提高了學(xué)生理解、獲取、利用信息及信息技術(shù)的能力。

例如，教授Word編輯時(shí)，結(jié)合學(xué)校的手抄報(bào)、班級(jí)黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)的主題，教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)報(bào)頭、收集圖文資料、編排版面。要知道，教室里出黑板報(bào)一直是幾個(gè)書(shū)寫(xiě)特別好的學(xué)生在做，次數(shù)多了，難免思維枯竭、缺乏新鮮感。很多學(xué)生自小到大無(wú)緣參與，或因書(shū)寫(xiě)等原因而不能勝任。每個(gè)人都有展示自我才能的愿望，尤其是青少年，創(chuàng)作熱情更為強(qiáng)烈。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，在創(chuàng)作實(shí)踐中，讓學(xué)生的信息應(yīng)用能力得到提高，同時(shí)操作中遇到的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知、探索、進(jìn)取的欲望，必然取得很好的教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，樹(shù)立信息道德

我們處在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)合作的社會(huì)。競(jìng)爭(zhēng)越激烈，合作越重要，善于與他人合作是取得成功的重要因素。充分發(fā)揮資源共享作用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境使教師的角色、作用以及師生互動(dòng)的方式發(fā)生了根本變化。教學(xué)過(guò)程，不是教師指向?qū)W生的單向活動(dòng)，而是師生間、生生間的多向互動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、鍛煉學(xué)生的才情、優(yōu)化師生關(guān)系、活躍課堂氛圍有很大的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《合理使用信息技術(shù)》時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為這節(jié)純理論課的內(nèi)容枯燥乏味又不重要，讓學(xué)生自己看一下或照本宣讀下就算完成了。其實(shí)不然，認(rèn)真上好這節(jié)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生認(rèn)清信息技術(shù)是一把“雙刃劍”的本質(zhì)，有利于他們建立信息道德標(biāo)準(zhǔn)。教師可采取課堂辯論賽的形式，預(yù)先布置辯題：1.網(wǎng)絡(luò)利大于弊，還是弊大于利？2.網(wǎng)絡(luò)文明是道德約束重要，還是法律約束重要？由學(xué)生選擇辯題，并確定正方、反方。在教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)成了認(rèn)知的主體，即參賽選手，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中的主體作用。青少年天生的好勝心促使每個(gè)學(xué)生都想成為比賽的優(yōu)勝者，并由被動(dòng)認(rèn)知變?yōu)橹鲃?dòng)求知，積極地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等媒體查找資料、排練，以最佳組合做好辯論賽準(zhǔn)備。精彩的課堂辯論賽不僅提高了學(xué)生獲取信息的能力，鍛煉了表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和協(xié)作能力，還使其自覺(jué)認(rèn)識(shí)到正確利用網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感，樹(shù)立正確的信息道德觀。

綜上可知，信息技術(shù)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是用語(yǔ)言描述，實(shí)物場(chǎng)景展示，還是用圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻等直觀形式演示，都應(yīng)充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，充滿智慧和美感，能與學(xué)生的心理、情感產(chǎn)生共鳴。實(shí)踐表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中課堂情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能做到真實(shí)，要有吸引力和多樣化，同時(shí)不能忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在信息時(shí)代，信息快速更新，信息量急速增大，信息渠道不斷拓展，我們?cè)谝髮W(xué)生掌握信息獲取方法，提高學(xué)生信息技術(shù)能力的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守與信息活動(dòng)有關(guān)的法律法規(guī)、道德準(zhǔn)則，養(yǎng)成獲取信息的良好習(xí)慣，拓展文化視野，健全人格發(fā)展，使學(xué)生成為具有良好信息素養(yǎng)的信息社會(huì)公民。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint