高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的創(chuàng)新思考

羅鴻敏

（滇西科技師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，云南 臨滄 677000）

高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的創(chuàng)新思考

羅鴻敏

（滇西科技師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，云南 臨滄 677000）

在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習需要合學(xué)前教育專業(yè)的基本能力目標以及當前幼兒園對教師聲樂能力的具體要求出發(fā)，高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)確定“專業(yè)教學(xué)而非專業(yè)要求”的教學(xué)目標，采取豐富多樣的授課形式。

學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；創(chuàng)新思考

高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一線的的專業(yè)幼兒園教師，因此在培養(yǎng)過程中，要重視學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。聲樂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習的專業(yè)技能課程，是訓(xùn)練和提高學(xué)生音樂演唱水平的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)能力的主要課程。[1]在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)前教育專業(yè)的基本能力目標以及當前幼兒園對教師聲樂能力的具體要求出發(fā)，使學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)質(zhì)量有所提升。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的創(chuàng)新訴求

我國高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)起步相對較晚，并存在著一定的問題，阻礙了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本文將闡述學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)目前存在的問題來表現(xiàn)其創(chuàng)新訴求。

（一）教學(xué)目標定位模糊

就目前的高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在著教學(xué)目標定位模糊的問題。教學(xué)目標指導(dǎo)著教學(xué)思路，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標的制定，主要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況兩個方面出發(fā)，高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)就要根據(jù)聲樂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況來制定教學(xué)目標。但在目前的聲樂教學(xué)中，聲樂教學(xué)目標是要求學(xué)生學(xué)會專業(yè)的聲樂技能、能夠運用聲樂技能完整并富有表現(xiàn)力的演唱聲樂作品。眾所周知，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進入大學(xué)之前，都沒有學(xué)習過聲樂課程，沒有聲樂基礎(chǔ)，從而在聲樂教學(xué)過程中很難達到教師的專業(yè)標準，導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)不是一線的聲樂教師，而是一線的幼兒園教師，因此用聲樂專業(yè)學(xué)生需要達到的目標來要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是不合理的，這是教學(xué)目標的定位模糊。

（二）授課形式乏味單一

高校學(xué)前教育專業(yè)每個班級學(xué)生人數(shù)為40—50人，每周2節(jié)聲樂課，通常由1個專業(yè)聲樂教師負責教學(xué)，主要采取集體課的授課形式。這樣的情況下，教師完成教學(xué)任務(wù)有一定的難度，教學(xué)過程中也無法給學(xué)生足夠多的教學(xué)指導(dǎo)。集體課上，教師要照顧到所有學(xué)生是很難的，對學(xué)生的個別指導(dǎo)也是少之又少，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中無法學(xué)到技能要點，不能掌握正確的聲樂技能，從而影響學(xué)生聲樂能力的發(fā)展。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的創(chuàng)新策略

從高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的問題出發(fā)， 本人認為高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)可以有以下兩個創(chuàng)新策略：

（一）確定“專業(yè)教學(xué)而非專業(yè)要求”的教學(xué)目標

聲樂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，聲樂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有著積極的作用，聲樂更是幼兒園教師的必備技能。準確定位聲樂教學(xué)的目標，是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的重中之重。在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的創(chuàng)新思考中，應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)一線幼兒園教師的大目標下進行統(tǒng)籌定位。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)目標應(yīng)明確定位界限，將針對聲樂專業(yè)學(xué)生和針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標區(qū)分開來，緊扣高校學(xué)前教育專業(yè)這一背景，盡量符合幼兒教師的發(fā)展需要，更要從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的能力水平與能力需要，最終確定“專業(yè)教學(xué)而非專業(yè)要求”的教學(xué)目標。所謂專業(yè)教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中用專業(yè)的教學(xué)水平進行教學(xué)；非專業(yè)要求指的是學(xué)校不需要達到聲樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力水平。在該教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅持以學(xué)生為主體，以專業(yè)聲樂訓(xùn)練為主線，加強對學(xué)生聲樂技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既讓學(xué)生的聲樂能力有很大的提升，又讓學(xué)生在學(xué)習過程中提高藝術(shù)素養(yǎng)，將學(xué)前教育專業(yè)的特色與聲樂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合起來，重點訓(xùn)練學(xué)生的兒童歌曲演唱、聲樂表演能力、聲樂教學(xué)能力等。

教學(xué)目標的進一步清晰，對教師進行課堂教學(xué)有所幫助，更能夠幫助教師確立合適的教學(xué)模式、厘清教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)思路，從而有助于提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）采取豐富多樣的授課形式

單一的集體課授課方式會對學(xué)生的學(xué)習興趣造成消極影響，但就目前的教學(xué)條件，聲樂課應(yīng)該采取什么樣的授課形式呢？什么樣的授課形式效果最好呢？本人認為，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)采取的授課形式可以豐富多樣的，具體可以是以下三種形式：

1.大班授課。大班通常是40人以上的班級規(guī)模，適用于理論性的課程。[2]聲樂教學(xué)強調(diào)的是講練結(jié)合，要先讓學(xué)生聲樂基礎(chǔ)理論，再對學(xué)生進行基礎(chǔ)訓(xùn)練。基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容主要是“什么是聲樂？”、“什么是呼吸？”、“什么是共鳴”等理論性的內(nèi)容，只需要進行基本的講解與鞏固，也就可以采取大班授課的形式，這樣既可以節(jié)約教學(xué)的時間，又能夠全面地對學(xué)生進行教學(xué)。

2.小班授課。小班通常是20人左右的班級規(guī)模。在聲樂訓(xùn)練中就可以采取小班授課的方式，把學(xué)生集中在一起進行聲樂訓(xùn)練，教師有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。小班授課形式下，就是要讓學(xué)生學(xué)習歌唱，要突出學(xué)生的特長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個性，在訓(xùn)練中獲得一定的進步。

3.現(xiàn)場授課。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生聲樂教學(xué)能力，因而要通過現(xiàn)場授課的方式來培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力。在現(xiàn)場授課中，進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒園教師的崗位需求，引導(dǎo)學(xué)生觀摩幼兒園教師是如何開展聲樂教學(xué)，幼兒園教師需要具有什么聲樂能力，幼兒園教師如何用音樂組織活動，并請學(xué)生模擬進行練習，從而訓(xùn)練學(xué)生的實際聲樂教學(xué)能力。

三種授課形式的重點不同，作用也是不同的，在教學(xué)創(chuàng)新中就可以將三種授課形式相結(jié)合運用。

[1]胡水靜.淺談學(xué)前教育專業(yè)的聲樂集體課教學(xué)[J].華章,2009(8).

[2]孔冬曉.學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)改革[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(1).

羅鴻敏（1976—），女，漢族，云南省臨滄市人，大學(xué)本科學(xué)歷，副教授職稱，主要研究方向：音樂學(xué)。