活動(dòng)課堂 變式閱讀

趙江

活動(dòng)課堂 變式閱讀

趙江

過去傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，變成了現(xiàn)在課堂的“滿堂問”，當(dāng)前很多語(yǔ)文課堂象理科課堂一樣圍繞一個(gè)又一個(gè)問題展開，失去了語(yǔ)文的情境體驗(yàn)性，弱化了審美功能，不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文活動(dòng)課堂，開發(fā)了變式文本，進(jìn)行了變式閱讀的嘗試。

美國(guó)教育家帕克、杜威和克伯屈提出了“活動(dòng)課程”的思想。語(yǔ)文活動(dòng)課在我國(guó)新課改初期便嶄露頭角，但大多都側(cè)重于課堂外的綜合性活動(dòng)實(shí)踐，很少有人關(guān)注在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上進(jìn)行專門的語(yǔ)文活動(dòng)。

筆者開設(shè)的語(yǔ)文活動(dòng)課堂，它不是一般活動(dòng)課程進(jìn)行的活動(dòng)課堂，而是具有語(yǔ)文專業(yè)性的語(yǔ)文活動(dòng)課堂，是教師精心設(shè)計(jì)出具有體驗(yàn)性的言語(yǔ)活動(dòng)情境，師生參與其中進(jìn)行自主性的體驗(yàn)式言語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生從中獲得語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的高效課堂。它首先具有語(yǔ)文專業(yè)性，教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，依據(jù)文本，緊扣語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)專業(yè)的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入言語(yǔ)情境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。其次它具有情境性，學(xué)生參與到活動(dòng)情境中，親身體驗(yàn)出言語(yǔ)表達(dá)的好處，掌握篇章結(jié)構(gòu)的規(guī)律，讓學(xué)生思維活起來(lái)，文章材料動(dòng)起來(lái)。另外它還具有創(chuàng)新性，課程內(nèi)容不同，活動(dòng)設(shè)計(jì)也不一樣，學(xué)生始終處于新鮮的活動(dòng)體驗(yàn)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

這樣的語(yǔ)文活動(dòng)課堂需要師生開發(fā)出不同于原有文本的變式文本，設(shè)置出新鮮的閱讀情境，然后師生對(duì)變式文本和原文本進(jìn)行比較、理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞評(píng)價(jià)和探究。變式是通過變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。文本變式是相對(duì)常式文本的，師生對(duì)原文本進(jìn)行技術(shù)性創(chuàng)造，開發(fā)出不同于原有文本的變式文本。文本變式閱讀是語(yǔ)文活動(dòng)課堂的核心環(huán)節(jié)，是專門的語(yǔ)文活動(dòng)，是學(xué)生自主體驗(yàn)的載體。它具有問題活動(dòng)化的特點(diǎn)，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，把主問題融在變式閱讀活動(dòng)中去，避免了“滿堂問”的弊端。它還具有動(dòng)態(tài)體驗(yàn)的特點(diǎn)，學(xué)生參與了變式閱讀活動(dòng)，也就預(yù)設(shè)問題，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，化靜態(tài)回答問題為動(dòng)態(tài)體驗(yàn)過程，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

師生對(duì)原文本進(jìn)行開發(fā)，挖掘、研究出變式文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)新性的變式創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中對(duì)文本進(jìn)行增、刪、改、換、仿、續(xù)、調(diào)等，以求得對(duì)文本的有效解讀，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在活動(dòng)課堂中對(duì)比、討論、展講、評(píng)價(jià)等。學(xué)生與文本的直接對(duì)話是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分。學(xué)生通過變式閱讀，理解課文內(nèi)容及語(yǔ)言，獲得獨(dú)特的感受和體會(huì)。在課堂活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和體悟，挖掘文本中豐富、深厚的資源，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從中獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

從實(shí)踐效果來(lái)看，活動(dòng)課堂，變式閱讀，豐富了高中語(yǔ)文課堂內(nèi)容和形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。變式閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)到了新的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，親身體驗(yàn)語(yǔ)文活動(dòng)課堂魅力?；顒?dòng)課堂，把問題融入活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂中師生同體驗(yàn)，同感悟，師生對(duì)話，生本對(duì)話，常式文本與變式文本對(duì)話，已有體驗(yàn)與未有經(jīng)歷對(duì)話，增強(qiáng)了課堂的體驗(yàn)性、思維力，教師教學(xué)有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力，達(dá)到全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

★作者單位：重慶市梁平中學(xué)。