翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學中的實踐與思考

高杭

翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學中的實踐與思考

高杭

現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂幾乎成了教育界一個時髦詞匯，因為小到幼兒學前班，大到大學課堂，幾乎每一個教育階段都在踐行這一有別于傳統(tǒng)課堂的新型教學形式。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，指相對傳統(tǒng)課堂使用顛倒化的教學方式進行知識傳輸和學習，它能最大限度地體現(xiàn)學生的主體性，給予學生充分的學習空間，知識的吸收方式更多樣，能滿足不同性格、不同能力的學生，且能充分發(fā)展學生的個性，強化老師和學生、學生和學生之間的交流與溝通，內(nèi)化為能力。

既然翻轉(zhuǎn)課堂這么好，作為高中語文教師的我當然不會錯過，也積極主動地實踐，并有一些感悟和收獲，現(xiàn)通過一篇小文與各位分享。

《燭之武退秦師》翻轉(zhuǎn)課堂記錄：

一、分析與準備

在高中語文學習中，如果問學生最難的是什么？回答一定是：文言文！原因在這里就不再多說了，總之為了讓學生學好文言文，不知多少老師煞費苦心卻成效甚微，當我得知翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學模式時，第一個反應(yīng)就是能否用它來解決文言文難學這個“老大難”問題，我是這么想的，也是這么做的。

正好要講《燭之武退秦師》這一課，我就開始了準備工作。因為這篇課文選自《左傳》，內(nèi)容故事發(fā)生在公元前630年，秦、晉找了一個不是借口的借口想要聯(lián)合攻打鄭國，燭之武受命于危難前去進行外交工作，并且通過其卓越的口才，不費一兵一卒便瓦解了秦、晉聯(lián)盟，將戰(zhàn)爭消匿于無形。這個故事非常精彩，人物形象極其鮮明，按說學生學習起來應(yīng)該非常輕松，但事實上卻并非如此，原因還在于剛說的對文言文先入為主的畏難情緒。

因此，實行翻轉(zhuǎn)課堂的前提就是要先激發(fā)起學生的學習興趣，然后才能水到渠成。

本課的學習重點有兩個：對重要字詞句的理解；欣賞燭之武退秦師過程中的語言藝術(shù)。本著這兩個重點我開始著手搜集相關(guān)的資料，為了提高學生的學習興趣和順利地理解課文，我還搜集了一些周邊資料，包括對故事背景有幫助的其他史料故事以及一些影視作品、專家講座還有一些時事新聞。

二、設(shè)計與實施

對于這堂課我錄制了三個微視頻。一是針對重要字詞句的講解視頻，時長7分鐘左右；二是對燭之武的語言藝術(shù)的分析視頻，時長8分鐘左右；第三個是我覺得最重要的，就是對有關(guān)燭之武退秦師相關(guān)的史料剪輯，其中還有一些影視作品的剪輯，時長11分鐘左右。這些視頻我都及時上傳到了學校指定的發(fā)布平臺上，供學生課外時間觀看學習。這是實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，就是實現(xiàn)將知識學習顛倒至課堂外學習，鍛煉了學生學習的自主性。

但以上只是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，所謂行百里者半九十，萬里長征這才剛剛開始而已，回到課堂才是檢驗和落實翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的最終戰(zhàn)場。有別于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，以往的老師提問、學生回答，布置作業(yè)、檢測落實的過程都在課堂上通過互動交流的形式完成。這個過程說起來簡單，做起來卻很難，因為必須得保證學生在課堂上能夠?qū)⒄n堂外學到的知識內(nèi)化為自己的知識、轉(zhuǎn)化成自身的能力。想要達到理想效果，教師的引導(dǎo)工作至關(guān)重要。

我的做法是設(shè)計一個終極話題，然后引導(dǎo)學生向著這個話題靠攏，并最終達成共識、形成能力。以《燭之武退秦師》為例，我的終極話題自然是燭之武分別與鄭文公和秦穆公對話時所使用的語言技巧的賞析了。

但是，一定要記住，選定了終極話題卻并不是萬事大吉，更不能“粗暴”地直奔主題，這樣就只是換湯不換藥又繞回到了傳統(tǒng)課堂的老路上去了。

為了讓學生能夠充分展現(xiàn)自己，各展所能，我首先以一個情景模擬的方式引入。針對現(xiàn)在的世界政治局勢，我假設(shè)了一個情景：如果在我們國家正遭受史無前例額的自然災(zāi)害時，境外的勢力乘機挑釁我國南海問題的底線，為了維護國家穩(wěn)定和尊嚴，你作為一個外交官被派往敵對國家進行外交工作，你會怎么做呢？

這個情景話題一出來，立刻激起了學生的愛國熱情，幾乎是群情激奮。我的第一個目的已經(jīng)達到，那就是激起學生的興趣。

但是我適時地控制了課堂氣氛，然后告訴學生：“想要成為這個‘外交官’其實是經(jīng)過層層選拔的，你們愿意接受選拔嗎？”在得到學生的肯定回答后，我拋出了事先設(shè)計好的第一批“選拔題目”——《燭之武退秦師》中重點字詞句的考查。檢測結(jié)束后，我又拋出了第二批“選拔題目”——對燭之武的語言技巧和語言藝術(shù)進行分析。最終有不少學生通過了“選拔”，我對檢測結(jié)果中出現(xiàn)的共性問題進行解析后，要求學生模仿燭之武的口吻寫一段“出使敵對國”的外交辭，這就是本堂課的課后作業(yè)了。

三、分析與反思

以上是我進行的一堂翻轉(zhuǎn)課堂的簡單回顧，通過與對比班的比較分析，我發(fā)現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂方式學習的班級的學生明顯要比通過傳統(tǒng)課堂學習的班級的學生學習效果要好，學習興趣更大，對以后的語文學習熱情和期盼更高。但是，問題也很明顯，制作微視頻耗費時間過長，因此每一節(jié)課都要至少提前一周時間準備；學生的精力過于投入到課堂討論，稍有不注意就會控制不住偏離課堂主題，容易浪費時間；怎樣保留語文學習的味道問題；怎樣保證學生課外學習的效果問題；怎樣保證學生的閱讀……等等。

總之，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷深入，發(fā)現(xiàn)的問題也越來越多，但我相信方法總比問題多，只要我們保持一顆為學生著想的責任心，就一定能找到解決的辦法。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個體現(xiàn)教師智慧的舞臺，是一個張揚學生個性的天地，是一個促進教學相長的有力助手，作為教師，我們要在不斷的實踐與探索中發(fā)現(xiàn)更多、更好的教學方法，以此更好地促進學生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

★作者單位：揚州大學附屬中學東部分校。