以學生想要的方式進行語文閱讀教學

鄧國勝

以學生想要的方式進行語文閱讀教學

鄧國勝

在高中語文閱讀教學中，筆者根據(jù)《普通高中語文新課程標準》“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，變革學習方式，構建開放、有序的語文課程”“并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間”的指導意見，采用了“產生式”語文閱讀教學策略：教什么、學什么，不再由教師設定，而是由學生自主進行多樣選擇，使學習的權利真正回到學生手中。

“產生式”語文閱讀教學策略的指導思想就是以學生想要的方式進行閱讀教學，它可以從以下三個方面來實施：

一、把學生當“人”

不管何種教學方式，首先得把學生當“人”。而要把學生當“人”，需從以下四個方面落實：

1.教師要有為學生服務的意識

教師和教材要走下神壇，把學生放在首位，教師教授教材要以學生的個性發(fā)展為核心，為學生對語文教育的不同期待服務，以個體學生的現(xiàn)實需要為出發(fā)點，以學生的未來生存需要為落腳點。

2.教師要關注并尊重個體的差異性

教師要充分認識到高中生在語文學習中的個性傾向，在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生的特長發(fā)展和個性發(fā)展。教師在學習目標的選擇上，應給個體學生足夠的自由；在目標達成上，應以每個學生的前后變化為依據(jù)，采用縱向比較法，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點、發(fā)展點、障礙點，這樣，才能使每個學生心中有目標，努力有方向，學習有信心。

3.教師要變革學習方式

教什么，學什么，怎么學？由學生自主進行多樣選擇。教師要做的，只是集中時間和精力考慮如何為學生創(chuàng)設自由輕松的學習環(huán)境；如何激發(fā)學生積極持續(xù)的探究興趣；如何搭建優(yōu)質高效的探究交流平臺。

4.教師要注重激勵

教師要立足學生的個體現(xiàn)狀，在關注結果的同時，還要善于發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中的情感態(tài)度、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的閃光點、發(fā)展點，并及時給予熱情的肯定。

二、以問題和興趣為切入點

在語文閱讀教學中，既然學生對教師設定的教學目標不感興趣，那為何不放開讓學生自己依據(jù)個人閱讀遇到的問題或感興趣的地方來確定學習目標呢？《普通高中語文新課程標準》就明確提出“必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性發(fā)展”。學生提出的問題和感興趣的地方必然是切合自己“原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求”的?！芭d趣是最好的老師”，興趣又產生問題，以問題和興趣為切入點，沿著這條線，獨立探索，合作探究，教師點撥。在此過程中，學生不僅學習興趣、參與意識、探究能力得到了提升，而且特長和個性也得到了發(fā)展。隨著一個個問題的解決，學生也會一點點進步。這不就是我們的期望嗎？

三、構建閱讀模式

模式構建的依據(jù)要適用所有文章，既能體現(xiàn)所有文章的共性，又得給學生個性的問題和興趣提供足夠的發(fā)展空間。這個模式就是解讀文章需要關注的四個方面：文本、作者、編者、讀者。

1.文本

從文體、內容兩個角度來解讀文本。把握文體特征，就是把握文體規(guī)律。認識和利用規(guī)律，不僅能準確抓住事物本質。不同文體有不同的特征：小說、議論文有三要素；詩歌有意象、意境；戲劇有“矛盾沖突”；散文“形散神聚”，等等。文體規(guī)律不同，閱讀的側重點就不同，解讀的方法當然就不一樣了；內容方面，要明確說了什么，怎么說的，說的怎么樣，這就需要篩選、概括文本信息，分析詞句段篇題目及之間的關系，并對此進行梳理、整合、歸納。這是學生與文本展開對話的基礎，也是全體學生必須完成的共同目標。

2.作者

選擇什么樣的文體，表述什么內容，用什么方法，寫作意圖是什么，及它們之間的聯(lián)系又是什么，只有理清了這些，才能領略到作者的匠心所在，才能看到文本背后還站著一個有血有肉的作者，才能感悟到文本的藝術魅力，這是深入理解文本的必然要求，需要學生在個體探究的基礎上，參與合作，屬于發(fā)展目標。

3.編者

為何要將此文選入教材？放在此處的深意是什么？編排順序有何講究？只有明確了編者的編寫意圖，才能明白文本在這個單元、這本書中的地位和作用，才能明確編寫體系、知識體系。這需要學生以聯(lián)系的眼光，胸懷全局，運用比較法和歸納法，學會同中求異、異中求同，探究出文本、文體、文風、寫作、表現(xiàn)等方面的一般規(guī)律或個性特色，在此基礎上，運用演繹法，將探究的成果遷移到自己的閱讀寫作實踐中。

4.讀者

通過閱讀與思考，聯(lián)系生活實際、個人經驗，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則。養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性，這是閱讀文本的核心和促進特長、個性發(fā)展的價值所在，也是為學生善于傾聽、敢于表達、樂于與老師同學激情交流而搭建的平臺。既屬于共同目標，又屬于個體目標。

“產生式”語文閱讀教學策略凸顯了學生的“主人”地位，以學生的問題和興趣為經，以文本、作者、編者、讀者為緯，為學生繪制成“點——線——面——體”思維導圖和學習模式，按照認知規(guī)律，由少到多，由淺入深，循序漸進，讓學生對閱讀材料進行多層面解讀，也為不同閱讀水平的學生提供了不同的發(fā)展層級，既照顧了個體學生，又覆蓋了全體學生，形成了富有彈性的實施機制。

〔本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題《高中語文產生式閱讀教學策略研究》（課題編號：GS［2016］GHB1669）的階段性研究成果〕

★作者單位：甘肅慶陽市第六中學。