初高中作文教學(xué)的銜接

周青

初高中作文教學(xué)的銜接

周青

一、初高中作文教學(xué)要求的差異

通過研究初中和高中的語文教學(xué)大綱、新課標(biāo)以及高中語文教材中的有關(guān)寫作要求，我們試著從立意、內(nèi)容、表達等幾個方面來進行比較。

首先是作文的立意。初高中都有“感情真實”的要求，不過高中在下面三點上有所不同。一是高中在“感情真實”的后面還加了“健康”一詞，顯然，這就對學(xué)生的思想水平和認識水平提高了要求；二是在“意”的質(zhì)量上，初中是要求“中心明確”，高中則是“觀點明確”?？梢?，初中只需把一件事寫清楚則可，而高中就要在寫作中闡明自己的態(tài)度。三是在“創(chuàng)新”上，初中是“鼓勵有創(chuàng)意的表達”；高中則是“寫出自己的獨特感受和對生活的認識”，還要“突出個性”，“力求創(chuàng)新”。這就要求高中生作文要寫出新意，寫出個性

其次是作文的內(nèi)容。初中是“內(nèi)容具體”，高中是“內(nèi)容充實”。我們知道，“具體”是只要不空洞就行，而“充實”是要豐厚、實在。

再次是作文的表達。初中作文對表達方式要能“選擇恰當(dāng)”，能“合理安排”內(nèi)容的先后與詳略，做到“條理清楚”，語言“通順”。而高中作文的要求是：“熟練運用敘述、描寫、說明等表達方式”，“提高表現(xiàn)主觀情意的能力，會抒情和議論”。語言“要規(guī)范、簡明、連貫、得體”。

二、有的放矢地采取措施，促進初高中寫作教學(xué)的有機銜接

第一，通過系列小練筆寫作引導(dǎo)學(xué)生走進生活，感悟人生，增長見識，以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問題和立意構(gòu)思的能力。我們把小練筆寫作的指導(dǎo)思想定位為“導(dǎo)練并存、術(shù)德兼修”。所謂“導(dǎo)”，即讓小練筆成為導(dǎo)引學(xué)生人生的路標(biāo)；“練”，就是以寫作能力訓(xùn)練為目標(biāo)，布置小練筆題目時，都簡要地提出寫作上的要求，并大致構(gòu)成一個呈螺旋上升的線索。

第二，通過系列的作文訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會創(chuàng)新，從而豐富學(xué)生的生活積累，開啟學(xué)生作文的源頭活水。高一上學(xué)期的語文教材中，在“寫作、口語交際”部分，安排了五個單元的寫作訓(xùn)練。除第五個單元為“自由寫作實踐”外，前四個單元依次為“感受與思考”“想象與聯(lián)想”“再現(xiàn)與表現(xiàn)”“個性與創(chuàng)新”。顯然，這是一個由淺入深，由意到文的作文訓(xùn)練系列。為此，我們就可充分利用這個系列來訓(xùn)練學(xué)生的能力，完成初高中作文教學(xué)的銜接。

第三，通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣和寫作能力。在高一年級上學(xué)期的教學(xué)實踐中，我們多管齊下，齊頭并進，使學(xué)生的作文習(xí)慣和寫作能力與高中的要求盡快銜接。

規(guī)范書寫。按大綱，學(xué)生在初中就應(yīng)當(dāng)達到“書寫規(guī)范、端正整潔”的基本要求，而實際情況是，剛升入高中的學(xué)生，有相當(dāng)大的一部分學(xué)生寫起作文來是字跡潦草、錯別字多。為此，我們在學(xué)生一入學(xué)，就一方面要求學(xué)生在完成作文和周記乃至語文小練習(xí)時，都要求書寫工整規(guī)范，常用字寫錯的，一律重點更正，并要求加以記載。以此同時，我們還要求學(xué)生每天完成一頁的300字的硬筆書法練習(xí)，堅持一個學(xué)期，學(xué)生的書寫能力有了很大的提高。

注重積累。除了上述的引導(dǎo)學(xué)生進行系列的小練筆寫作訓(xùn)練以外，我們還要求學(xué)生完成下列“五個一”：每天抄寫一則名言，每周搜集一則素材，每月抄一篇美文，每學(xué)期寫出一篇優(yōu)秀作文，高中結(jié)束時，自編一本個人文集，并且自命書名，自寫序言。這樣，讓學(xué)生的作文真正意義上屬于自己。而且這種影響不在于暫時，在于他的一生，即使他們畢業(yè)和在工作崗位上對他們的影響是不可估量的。

訓(xùn)練思維。我們在高一年級上學(xué)期重點訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。即借助聯(lián)想和想象，完成以形傳意，由意到物的轉(zhuǎn)化，在再現(xiàn)客觀事物的同時，表現(xiàn)主觀情意。在這里就要求學(xué)生熟練運用敘述、描寫、說明表達方式，加上必要的抒情和議論，繪形繪色繪聲地再現(xiàn)客觀事物的“樣子”，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。在此基礎(chǔ)上，在高二、高三再分別重點訓(xùn)練抽象思維和形象思維的能力。

經(jīng)過我們一個學(xué)期左右的實驗，學(xué)生的作文水平已得到了質(zhì)的提高。在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映，作文不可怕了，作文有話說了，作文有了思路?；灸茏龅綋?jù)題立意，按路生發(fā)，合理展開。總而言之，學(xué)生在作文中已基本完成了由初中到高中的銜接。

★作者單位：西寧市第十四中學(xué)。