閱讀教學(xué)如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

孟繁榮

閱讀教學(xué)如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

孟繁榮

作為語文教師，我們要充分利用課堂這一主陣地，多方營謀，開展高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，形成他們良好的閱讀能力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。作為一個(gè)從事語文教學(xué)近三十年的語文教師，我認(rèn)為以下幾個(gè)問題是必須充分認(rèn)識(shí)、高度重視、積極落實(shí)的。

一、明確一個(gè)理念

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)；“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，落實(shí)“生本教育”是我們應(yīng)該明確的一個(gè)方向。教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生命的提升，而生命的提升要依靠生命本身，教育必須充分發(fā)揮人的潛能，激揚(yáng)生命自身去發(fā)展自己，尊重、信任、依靠學(xué)生，是教育成功的秘訣。既然學(xué)生是教育的真正主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，那么閱讀教學(xué)就要以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為宗旨，喚醒人的智慧、釋放人的潛能，促進(jìn)人的成長。要想使學(xué)生具有良好的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力、嚴(yán)密而靈活的思維能力、過人的審美鑒賞與創(chuàng)造能力、傳承與理解文化精髓的能力，閱讀教學(xué)中，必須明確地認(rèn)識(shí)并切實(shí)地踐行一個(gè)理念：學(xué)生是閱讀教學(xué)的真正主人。

二、增強(qiáng)兩種意識(shí)

1.學(xué)生主體意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要“注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀”，把學(xué)生的“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活積累”充分調(diào)動(dòng)起來，使之“在積極主動(dòng)的情感與思維活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。課堂閱讀教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，把思維的過程還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀、原生態(tài)閱讀。教師要把課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生，使學(xué)生用自己的理解、自己的眼光對(duì)作品進(jìn)行品讀，形成自己的初始化體驗(yàn)。

2.教師參與意識(shí)

尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的初始化閱讀，并不是放任學(xué)生不加引導(dǎo)。閱讀教學(xué)的深層次推進(jìn)離不開教師的藝術(shù)介入，文本探究的有效展開更離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在互相切磋中加深領(lǐng)悟、共同提高，也都需要教師科學(xué)而藝術(shù)地參與生本對(duì)話。教師要學(xué)會(huì)相機(jī)引申，把閱讀教學(xué)由“課上”推延到“課下”，從而延伸閱讀教學(xué)空間，形成獨(dú)立深入探究的能力。

三、抓好三個(gè)環(huán)節(jié)

1.申明閱讀意義

閱讀教學(xué)說到底是學(xué)生主體的參與、接受、吸納與內(nèi)化的過程，沒有強(qiáng)大的內(nèi)因是無法真正實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的。作為教師，我們要讓學(xué)生懂得，一個(gè)國家、一個(gè)民族的競(jìng)爭(zhēng)力取決于文化水平和精神力量。而要提高民族的文化水平和精神境界都離不開閱讀。精神的力量對(duì)于一個(gè)國家的軟實(shí)力、對(duì)于一個(gè)國家最終的競(jìng)爭(zhēng)力是起著關(guān)鍵的作用，而一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。要讓學(xué)生明白，現(xiàn)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是他們終生受益的。

2.激發(fā)閱讀興趣

一個(gè)人只有對(duì)某事物有了濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，進(jìn)而形成自己的能力。教師要利用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣與自主性。每當(dāng)進(jìn)行一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容之前，教師要設(shè)法使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，自己想讀、去讀、樂讀，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。

3.管理閱讀行為

行為養(yǎng)成習(xí)慣，好習(xí)慣受用終生。閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、保證閱讀的質(zhì)量、提高閱讀的效率有著極其重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受益。要讓學(xué)生養(yǎng)成“立體化”閱讀習(xí)慣——眼看、口讀、腦思、手寫、心賞、言承、身行；與此同時(shí)，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀計(jì)劃，注重與他人交流、切磋、探討，在閱讀活動(dòng)中汲取更多的豐富營養(yǎng)。

四、辨明四種關(guān)系

1.個(gè)性閱讀與合作探究

在新課程理念下的閱讀教學(xué)，提倡發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須掌握一個(gè)合理的“度”。如果教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、求異思維，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠中肯，難免失之偏頗。閱讀教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生之間的探討交流，也不能忽視自己的參與和引領(lǐng)。

2.文本解讀與自我建構(gòu)

雖然作家只是從自己感受的特定角度來創(chuàng)造形象，這種形象所具備的立體性、多向性、多層面性，往往比作家主觀上對(duì)現(xiàn)實(shí)的把握豐富得多，深刻得多。解讀文本的過程，既是還原作家對(duì)生活的理解和創(chuàng)造的過程，也是讀者進(jìn)行二度創(chuàng)作的過程。教師既要指導(dǎo)學(xué)生忠實(shí)于文本，又要啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于文本，全面地理解文本豐富的意蘊(yùn)。

3.生動(dòng)活潑與扎實(shí)有效

閱讀教學(xué)中，我們的確要構(gòu)建生動(dòng)活潑的語文課堂，使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段增加學(xué)生的興趣，使學(xué)生全身心投入，以求效益最大化，使學(xué)生更有趣、更有效輕松愉快地學(xué)習(xí)語文，思維得到開啟，個(gè)性得到發(fā)展。

4.文本效果與媒體手段

語文的基本要素是語言文字的感知，其他的都是輔助手段，使用多媒體教學(xué)手段應(yīng)恰到好處。語文閱讀教學(xué)不能忽視文本的作用，正是文本，正是語言文字本身給我們創(chuàng)造了無限想象的空間，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分品味這些語言文字的魅力。

總之，課堂閱讀教學(xué)中，語文教師要努力構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂，要讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考、能發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，能夠通過閱讀進(jìn)行主動(dòng)的積累、梳理和整合，正確有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通，不斷提升思維能力與思維品質(zhì)。

★作者單位：吉林白城市第一中學(xué)。