淺談閱讀思維的發(fā)展條件

潘小琴

淺談閱讀思維的發(fā)展條件

潘小琴

所謂閱讀思維，就是讓學(xué)生通過閱讀思考問題和解決問題的思維活動(dòng)形式。在語文教學(xué)中，閱讀思維是聯(lián)結(jié)師生對(duì)語文知識(shí)認(rèn)識(shí)的紐帶，師生思維盡可能地同步是取得良好教學(xué)效果的標(biāo)志，但人的思維能力不是僅憑知識(shí)的積累而增長(zhǎng)起來的，它需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

閱讀思維的發(fā)展是極其復(fù)雜的現(xiàn)象，受到諸多因素的制約與影響，遺傳與生理?xiàng)l件是思維產(chǎn)生的自然前提，后天的教育是發(fā)展的決定、主導(dǎo)性因素，具有一定的思維操作水平及其語文閱讀活動(dòng)是思維發(fā)展的直接基礎(chǔ)和源泉。

在閱讀教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，一方面，要重視集中思維的訓(xùn)練，提高閱讀的質(zhì)量，提高閱讀的層次，從方法論的角度加深對(duì)閱讀規(guī)律、方法的認(rèn)識(shí)。另一方面，也要突出發(fā)散思維的訓(xùn)練，通過對(duì)具體問題的分析和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。具體做法如下：

一、努力創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境

思維環(huán)境包括學(xué)習(xí)個(gè)體所處的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。外部環(huán)境指?jìng)€(gè)體面臨的問題情境，內(nèi)部環(huán)境指修改的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)語文知識(shí)、技能與語文閱讀方法的理解與掌握水平。

給學(xué)生提供獨(dú)立思考問題、自己提問題的條件與機(jī)會(huì)。發(fā)散思維是從給定的信息出發(fā)，盡可能獲得多種結(jié)果。由于發(fā)散思維的目標(biāo)、方向不確定，因而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平提出較高的要求。

學(xué)生語文閱讀水平一般分為：模仿性記憶水平、應(yīng)用性理解水平與探究性理解水平。模仿記憶水平的學(xué)生接受新知識(shí)，依賴于教材的直觀、教師的講解。從解題途徑看，他們主要依靠對(duì)老師講解過的范例進(jìn)行模仿，達(dá)到解題的目的。應(yīng)用性理解水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有“接受——理解——應(yīng)用”的程式，他們能夠在老師的講解，指導(dǎo)下理解語文知識(shí)，能在分析研究水平上進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練，但仍表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，缺乏主動(dòng)探究的精神。探究性理解水平的學(xué)生用探究、實(shí)驗(yàn)的方法獲得新知識(shí)，在學(xué)習(xí)中，既有高級(jí)智力活動(dòng)，又有好奇、懷疑、否定、發(fā)現(xiàn)等良好的思維習(xí)慣。

為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀思維環(huán)境，就是從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，給學(xué)生提供獨(dú)立思考問題、自己提問題的條件與機(jī)會(huì)。合適的問題情境是構(gòu)成外部問題和內(nèi)容知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知沖突的方法之一。如閱讀《長(zhǎng)亭送別》一文時(shí)，我們可以讓學(xué)生從張生與鶯鶯送別時(shí)的外部環(huán)境——“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”的傷感秋景入手，結(jié)合景物描寫和張生、鶯鶯分別時(shí)的留戀、不舍、傷心的心理進(jìn)行應(yīng)用性理解：其中的景物描寫有何作用？是怎樣情景交融的？從中表達(dá)了人物哪些復(fù)雜的情感？在達(dá)到這一步后，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生探究問題：從張生與鶯鶯的對(duì)話中，可以看出鶯鶯對(duì)待功名利祿的態(tài)度是什么？鶯鶯和母親的根本沖突是什么？這樣，可以創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供問題、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)的方法很多，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)并形成合適的閱讀問題；從各種情境中發(fā)現(xiàn)所包含的語文閱讀要素、關(guān)系或結(jié)構(gòu)，提出合適的閱讀問題，如提出原始問題、在解題過程中提出子問題或等價(jià)問題，在解題后提出變式問題。這樣的教學(xué)才能為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)、外部環(huán)境。

二、使學(xué)生產(chǎn)生思維需求

要讓學(xué)生在語文閱讀中產(chǎn)生思維需求，通常采用提出猜想與構(gòu)造模型：分析文本和結(jié)論間的主要關(guān)系或重點(diǎn)步驟，形成假設(shè)或初步的語文模型；既在內(nèi)、外環(huán)境下所引發(fā)的探索興趣、思考欲望和成就動(dòng)機(jī)。如在教《記念劉和珍君》一文中，可以讓學(xué)生從分析劉和珍死亡的情況入手，進(jìn)而分析：造成劉和珍死亡的原因是什么？劉和珍死后，各個(gè)階層的反映如何？從中揭示了什么？對(duì)此應(yīng)如何看待？這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生明確學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性，而且還能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，思維機(jī)制得到啟動(dòng)，甚至積極愉快的情緒得到激發(fā)，從而轉(zhuǎn)化為積極的思考活動(dòng)。

適當(dāng)進(jìn)行閱讀題的“一題多變”“一題多解”“一法多用”等教學(xué)活動(dòng)。一題多變是通過題目的引申、變化、發(fā)散，提供問題的背景，揭示問題間的邏輯關(guān)系；一題多解，是多角度地考慮同一個(gè)問題，找出各方法之間的關(guān)系的優(yōu)劣；一法多用，目的則是求得應(yīng)用范圍的變化，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生思維有著一定的積極作用。

值得注意的是，一題多解、一題多變并不是方法與問題的簡(jiǎn)單堆砌，而是從不同的角度去分析思考同一個(gè)問題所得到的結(jié)果，只有讓學(xué)生確實(shí)意識(shí)并嘗到從不同角度去思考的方法，形成富于聯(lián)想的思維習(xí)慣，一題多解、一題多變的教學(xué)活動(dòng)才能對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

三、使學(xué)生具有一定的思維操作水平

要發(fā)展學(xué)生語文閱讀思維，必須具有一定的思維操作水平，包括掌握基本的思維方法和思維策略，以及良好的思維品質(zhì)等。在目前的語文教學(xué)中，學(xué)生善于解決常規(guī)問題，而不善于解決非常規(guī)、開放性問題。一道好的非常規(guī)和開放性語文閱讀題，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和語文閱讀問題解決的能力，更能提高思維操作水平。

所謂開放型問題，是條件不充分、結(jié)論不確定，或解題策略多種多樣的題型。因此，解決開放型問題是訓(xùn)練發(fā)散思維，提高思維操作水平的最佳活動(dòng)形式之一。傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的大多數(shù)問題是封閉型問題，可以將這些問題改編，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。

有些語文閱讀題，老師可以對(duì)例題進(jìn)行有目的、多角度的演變，調(diào)換命題的題設(shè)和結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過一題多變的觀察和思考，在解題過程中開闊思路，尋求多種方法解決問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到辦法總比問題多，從而有效地提高其閱讀的思維能力。

總之，語文閱讀思維的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，我們要有意識(shí)地為學(xué)生的思維訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)條件，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

★作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)南陽中學(xué)。