建構(gòu)第二課堂教學(xué)體系 提升中文專業(yè)師范技能

崔 露 鄧 超

建構(gòu)第二課堂教學(xué)體系 提升中文專業(yè)師范技能

崔 露 鄧 超

湖北大學(xué)文學(xué)院擁有80多年辦學(xué)歷史，為省內(nèi)外中小學(xué)輸送了大量的師資人才。學(xué)院現(xiàn)有中國語言文學(xué)基地班、漢語言文學(xué)、漢語國際教育等本科專業(yè)，其中，漢語言文學(xué)專業(yè)為國家級特色專業(yè)、湖北省普通本科高校專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，這三個專業(yè)的學(xué)生幾乎全班報考教師資格證，除升學(xué)出國的學(xué)生以外，1/2左右的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入全國各地中小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或擔(dān)任海外漢語教育志愿者。為幫助學(xué)生今后順利進(jìn)入教師行業(yè)，成為教書育人領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，學(xué)院積極從第二課堂建設(shè)入手，加強(qiáng)第一、二課堂銜接機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的第二課堂人才培養(yǎng)體系，大力培養(yǎng)學(xué)生的師范專業(yè)技能。

一、中文類專業(yè)培養(yǎng)師范人才所面臨的挑戰(zhàn)和問題

1.第一課堂與第二課堂人才培養(yǎng)的協(xié)同不足。學(xué)院重點圍繞人才培養(yǎng)總體目標(biāo)進(jìn)行第一、第二課堂人才培養(yǎng)的目標(biāo)分解與銜接、培養(yǎng)方案設(shè)計與學(xué)分分配、師資力量配備與整合、評價體系的一致性等問題進(jìn)行突破，努力形成互為補(bǔ)充、互為支撐的第一、第二課堂協(xié)同育人模式。第二課堂的作用重點體現(xiàn)在學(xué)生師范技能的拓展和綜合修養(yǎng)的提升方面。

2.人才培養(yǎng)與教育行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會需求脫節(jié)問題。通過加強(qiáng)和拓展第二課堂，解決傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理論聯(lián)系實際不夠、學(xué)生工作后上手慢的問題。特別是老牌省屬師范院校發(fā)展為綜合性大學(xué)后，師范專業(yè)的特色有所淡化，師資有所萎縮，師范生技能訓(xùn)練課程壓縮，第二課堂的深化，提升了學(xué)生社會適應(yīng)、實踐應(yīng)用等方面的能力。

3.解決傳統(tǒng)專業(yè)教育同質(zhì)化的問題。發(fā)揮第二課堂形式多樣、內(nèi)容豐富的特點，學(xué)院逐漸形成本專業(yè)作為國家高等學(xué)校特色專業(yè)的特點和品牌，對不同興趣的學(xué)生實施分類指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生個性化、差異化發(fā)展。

4.促進(jìn)學(xué)生吸收中華傳統(tǒng)文化課程的養(yǎng)分，內(nèi)化為優(yōu)良精神品質(zhì)，深入做好德育、素質(zhì)教育，提高文化傳承創(chuàng)新能力，這也是作為語文教師需要的基礎(chǔ)功底。

二、“格致學(xué)堂”第二課堂教學(xué)體系建設(shè)實驗研究

“格致學(xué)堂”是文學(xué)院面向社會、市場和用人單位，深化人才培養(yǎng)體系改革的初步嘗試，其基本理念是注重第一、第二課堂融合，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，通過分層分類培養(yǎng)實現(xiàn)專業(yè)化教育與差異化發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。近三年，學(xué)院不斷探索，構(gòu)建了“三體系并舉、三層次培育、四類型發(fā)展”的“三三四”制的中文類專業(yè)第二課堂人才培養(yǎng)體系。

1.三體系并舉：建立“教學(xué)體系、保障體系、評價體系”相互配合的培養(yǎng)體系

一是構(gòu)建方式綜合化、培養(yǎng)差異化、互動雙向化的第一課堂與第二課堂一體化的教學(xué)體系。重點設(shè)計集傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐教育于一體的“格致學(xué)堂”第二課堂教學(xué)體系。圍繞第一課堂不同年級的課程設(shè)置，進(jìn)行相應(yīng)延伸，大一開展“三筆一話”（毛筆、鋼筆、粉筆、普通話）課堂，大二開展“創(chuàng)新創(chuàng)作創(chuàng)業(yè)”課堂，大三開展“教學(xué)實踐實訓(xùn)”課堂，不斷探索第二課堂教學(xué)體系的專業(yè)化、定期化、層次化。目前已受到《中國教育報》、新華網(wǎng)等媒體的關(guān)注和宣傳。

二是建立“師資隊伍三維立體、實踐條件內(nèi)外結(jié)合、體制機(jī)制規(guī)范適用”的人才培養(yǎng)支撐與保障體系。師資隊伍方面，由校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)長講師三支隊伍組成立體、互動的教學(xué)團(tuán)隊。其中，校外導(dǎo)師邀請省市教研室專家、中小學(xué)一線教師、教育培訓(xùn)集團(tuán)骨干擔(dān)任。學(xué)長講師團(tuán)遴選優(yōu)秀高年級學(xué)長，如孔子學(xué)院漢語教師志愿者、校十佳大學(xué)生等參加。實踐條件方面，校內(nèi)擁有中文國家基地班實驗室、普通話實驗室、傳統(tǒng)文化體驗室等場所；校外建有校企、校地、校校合作的實習(xí)實訓(xùn)基地；各類博物館、藝術(shù)館、國學(xué)講堂、作家作品品讀會等，也提供了經(jīng)常性的課外體驗項目。體制機(jī)制方面，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)立文睿軒工作室為項目運(yùn)行管理中心，出臺配套方案制度，形成教學(xué)、學(xué)工齊抓共管的工作機(jī)制。

三是探索“組織實施評價、教學(xué)內(nèi)容評價、活動效果評價”三位一體的評價體系。組織實施評價的內(nèi)容包括管理與教學(xué)隊伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)、規(guī)章制度的建設(shè)和執(zhí)行、信息反饋與質(zhì)量調(diào)控等三個方面；教學(xué)內(nèi)容評價包括目標(biāo)導(dǎo)向性、活動吸引性、內(nèi)容實用性、層次差異性等四個方面；活動效果評價包括學(xué)生評價、教師與專家評價、用人單位評價、畢業(yè)生反饋等四個方面。每個維度進(jìn)一步細(xì)化二級指標(biāo)、權(quán)重分值和具體觀測點。

2.三層次培育：建立“基礎(chǔ)技能、綜合素養(yǎng)、實踐能力”循序漸進(jìn)的培養(yǎng)層次

一是基礎(chǔ)技能實訓(xùn)階段。依托“格致學(xué)堂”的“三筆一話”課堂，加強(qiáng)學(xué)生師范基礎(chǔ)技能培訓(xùn)。大一學(xué)年設(shè)有2個素質(zhì)教育學(xué)分，連續(xù)12周在固定時間和教室進(jìn)行半天時間的授課。內(nèi)容包括書法、昆曲、詞匯、成語、吟誦、演講等，采用情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法。

二是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)階段。依托“格致學(xué)堂”的“創(chuàng)新創(chuàng)作創(chuàng)業(yè)”課堂，大二學(xué)年設(shè)有2個學(xué)分，12次課程，包括茶藝等傳統(tǒng)文化項目修習(xí)，散文、小說、詩歌等文學(xué)作品創(chuàng)作，學(xué)科語文和語文教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新活動等，探索網(wǎng)絡(luò)授課、微信課堂、公眾號創(chuàng)作空間等“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的教學(xué)方法。

三是實踐能力訓(xùn)練階段。依托“格致學(xué)堂”的“教學(xué)實踐實訓(xùn)”課堂，大三學(xué)年設(shè)有2個學(xué)分，8次課程、2次教學(xué)實踐、2次社會調(diào)研，包括新課標(biāo)解讀、說課、講課、教案制作、班主任工作等，并依托學(xué)院地方文化產(chǎn)業(yè)研究中心進(jìn)行教育和文化主題社會調(diào)研，采用仿真模擬、綜合創(chuàng)作、自主實踐等實踐教學(xué)方法。

3.四類型發(fā)展：建立“文學(xué)創(chuàng)作、學(xué)術(shù)科研、語文教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”特色發(fā)展的分類培養(yǎng)方向

針對本專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化的現(xiàn)象，突出學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展，開展興趣小組活動。在校本部學(xué)習(xí)的大二、大三學(xué)生中，設(shè)置2個學(xué)分的特色發(fā)展模塊，對熱愛文學(xué)創(chuàng)作、潛心學(xué)術(shù)科研、參與教育教學(xué)實踐、投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等四個類型的學(xué)生實施分類指導(dǎo)。該模塊以文學(xué)院“一室四導(dǎo)”學(xué)業(yè)指導(dǎo)項目為載體，即教師在工作室答疑釋惑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并分別組成文學(xué)創(chuàng)作指導(dǎo)組、學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)組、教學(xué)技能指導(dǎo)組、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)組等導(dǎo)師組，為不同興趣小組的學(xué)生提供課外輔導(dǎo)。

三、“格致學(xué)堂”第二課堂教學(xué)體系的初步成效

1.探索實踐第一、二課堂銜接機(jī)制。實現(xiàn)培養(yǎng)人文素養(yǎng)與漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識“雙優(yōu)”、口頭表達(dá)能力和書面寫作能力“雙強(qiáng)”、能適應(yīng)語文教學(xué)與文化建設(shè)“雙面”需求的文學(xué)院“三雙”高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

2.結(jié)合人文學(xué)科的專業(yè)特點，用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生成長，專業(yè)教學(xué)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)、校園文化塑造相結(jié)合，文化育人與思想育人、實踐育人相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生具備未來教師應(yīng)有的優(yōu)秀人格品質(zhì)。

3.發(fā)揮第二課堂靈活、生動、多樣性的特點，形成理論聯(lián)系實踐的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和興趣特長，提高學(xué)生的實踐能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力、敬業(yè)精神等，服務(wù)“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”。

〔本文系湖北省教學(xué)研究項目《漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中第一、第二課堂銜接機(jī)制探索實踐》、湖北省教育廳人文社科研究項目《高校人文類專業(yè)第二課堂實踐教學(xué)體系建設(shè)研究》的階段性成果〕

★作者單位：湖北大學(xué)文學(xué)院；湖北大學(xué)文學(xué)院。