小學六年級學生英語詞匯學習策略研究

◆劉少濤

(廣東省云浮市第一小學)

詞匯與語法是學會一門語言需要掌握的兩大部分，然而其中基礎的確是詞匯。英語詞匯如何記憶是小學生以及教師都較為煩憂的問題。學生認為詞匯量大，難以記住，教師則在煩憂為何學生記住單詞卻很快忘記，不知道如何用更為有效的方式讓學生記住更多的單詞。故而筆者對小學六年級學生英語詞匯學習現(xiàn)狀進行了概述，從中分析出學生在詞匯學習中遇到的問題，最后提出了教師教學的方向，以幫助學生更快速的記憶單詞。

一、小學六年級學生英語詞匯學習現(xiàn)狀

對于小學六年級學生來說，需要記住的英語單詞量比起五年級來說有了較大的提升，作為一門語言基礎的單詞理應得到教師以及學生更多的關注，然而當前小學英語單詞教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于老師在詞匯學習策略方面沒有正確的引導，學生在詞匯方面記憶也沒有正確的方法，通常以死記硬背為主，這直接導致了學生“邊學邊忘”的情況，學生抱怨英語單詞難記，教師則思考如何更好的使學生記住單詞，也采取了一定的措施，但是效果卻并不樂觀，學生該忘還是忘，英語成績提不起來。

二、小學英語詞匯學習中存在的問題

從整體上來看，小學英語詞匯學習方面存在的問題主要有三種，分別是詞匯讀音拼寫有困難、詞匯語義理解有困難以及詞匯搭配有困難。

從詞匯讀音拼寫上來看，由于小學生初次接受英語，在學習英語時還帶有漢語拼音的學習思路，最明顯的便是在英語單詞上標記一些奇奇怪怪的拼音，如簡單的“bird”，有些學生會標記為“不爾的”，等等，這些直接導致小學生拼讀出現(xiàn)問題。

從詞匯的語義理解上來看，由于英文單詞與漢語的“多音字”或者“多義字”一樣，一個單詞可能有不同的意思，小學生由于記憶水平比較低，可能會只記住單詞的一個意思，放到句子中，當單詞是另一個意思時候，學生便不明白單詞的意思了。

從詞匯的搭配上來看，有些“固定詞組”的搭配，常常令小學生感到頭痛，如“l(fā)isten to music”“draw pictures”等固定詞組，學生可能會懷疑，為什么聽歌畫畫明明是同一類型，為什么有的要加to、而有的卻不加，而“sing a song”唱歌這一搭配中間為什么要加“a”，而不是“to”，這些問題都會讓小學生感覺單詞記憶困難。

三、小學六年級學生英語詞匯教學的方向

(一)系統(tǒng)化

為了使學生記憶單詞效率得到提升，尤其是小學六年級單詞已經(jīng)包含了整個小學階段的所有單詞，記憶效率的提升對其來說更為重要。讓學生記住小學所有的單詞，最主要的一條是“系統(tǒng)化”，因為小學生單詞的學習本就是“由淺入深”“由少到多”的過程，而小學六年級學生可以說是已經(jīng)掌握了足夠“多”的單詞量，對小學的所有單詞已經(jīng)有了一個大概的概念，所以采用系統(tǒng)化的方式，讓學生從整體的角度提綱挈領的記憶，效果會比較好。例如，關于“-er”形式的單詞，可以使學生將更長、更短、更高、更矮等單詞放于一起記憶，如“younger、older、taller、shorter、longer、thinner、bigger、stronger”等單詞，采用這種系統(tǒng)化的記憶方法，更容易使學生記憶。

(二)教材挖掘的深度化

單詞是為英語句子服務的，但是英語句子的學習背誦也為學生記憶單詞提供了方便。所以英語教師在指導學生學習時候，還需要對教材中的句子進行充分的挖掘，這樣能方便學生記憶單詞。不過這種方式也有弊端，因為在小學英語教材中，一個句子的組成通常是由多個極為簡單的單詞以及要學習的一個新單詞構成的。而簡單的單詞學生均以記住且一次次重復記憶比較深，要新學習的那個單詞則對學生來說很陌生，學生只有將自己放在句子情境中，才能較快的掌握這一新單詞。然而，當前學生習慣了“被動的”學習，因而很少會發(fā)揮主觀能動性去想去思考，從而難以記住單詞。為解決這種問題，對教師的要求相對比較高，教師要對教材充分的了解，能駕馭各個單元，從而采用主題式的教學方法，如專門講“food”這一類的或者是“party”類的，以加深學生的記憶。

(三)多元化

采用多元化的方式，將會使學生更容易記憶單詞。如采用形象記憶法、動作記憶法、繪畫記憶法等等，采用多樣化的方式，能充分調(diào)動小學生的感性思維，從而促進學生的英語記憶。尤其是在當下多媒體迅速發(fā)展的現(xiàn)在，利用多媒體下載網(wǎng)絡上的教學資源，可以通過視頻來刺激學生的視覺以及感官思維，激發(fā)學生英語學習興趣，促進學生的進步。

提升小學學生英語單詞的記憶方式有很多，筆者在文中所提的建議只是拋磚引玉，希望有更多的教師可以參與其中，提出更多的措施，從而促進學生英語單詞的記憶。