聲·音：延展兒童音樂審美的意象維度

管倩倩

（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 213000）

聲·音：延展兒童音樂審美的意象維度

管倩倩

（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 213000）

教師從“聲”與“音”角度設計音樂審美教學，可以獲得多重學習認知體驗。學生在音樂中感知美、塑造美，其激發(fā)效果是值得期待的。音樂以聲音為傳播手段，以聲音為交流載體，以聲音塑造美學意象，為音樂審美教學創(chuàng)造全新探索視角。

小學音樂；聲音；審美；意象

小學音樂審美教育注重意象性，符合學生身心成長規(guī)律。學生對“聲”與“音”有直觀感知敏感性，教師要引導學生聆聽樂音、開展唱歌發(fā)聲訓練、實施音樂改編等教學活動，啟動學生意象審美思維，拓展音樂審美維度。學生音樂覺醒需要借助外力，“聲”與“音”是最為直接的外力制約因素，創(chuàng)新聲樂、歌唱教學，調(diào)動學生音樂想象力，不僅能夠凸顯學生音樂審美主體意識，還能夠給音樂教學帶來全新實踐認知。

一、聆聽樂音，啟動意象審美思維

音樂美呈現(xiàn)多元性，發(fā)動學生在聆聽中感知美，學生會獲得豐富的美感信息，學生在視聽分享的同時，其思想心靈陶冶也同步發(fā)生。音樂以聲音為傳播手段，實現(xiàn)心靈的無形溝通。正如人們說的：音樂無國界。即使語言不通，但音樂交流卻可以隨時展開，音樂聲音具有特殊穿透力，給人們帶來豐富音樂意象。小學生音樂基礎不高，教師要注意精選音樂作品，并引導學生走進聲音之中，親身感受音樂的魅力，逐漸獲得音樂審美能力。

《我愛我的家鄉(xiāng)》教師先對歌曲內(nèi)容、特點展開解讀：歌曲表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美，其旋律靈動熱烈，節(jié)奏明快，從歌曲中，我們可以受到愛國主義教育，讓我們帶著不同的感受，來聆聽這首歌曲。教師利用多媒體播放歌曲視頻。學生聆聽之后，教師給出思考問題：在這美妙的音樂中，我們看到了什么呢？我們該用什么樣的形式來表達對家鄉(xiāng)的感情呢？學生展開熱烈討論。有學生說：歌曲充滿熱情，我仿佛看到了家鄉(xiāng)的田野、樹林、小河，還有成群的雞鴨。這首歌曲真是好聽，旋律美，歌聲美，其意境更美。也有學生說：“當音樂聲響起，我便有一種心理沖動，要隨旋律起舞的感覺。這恐怕就是音樂魅力的作用，形成情感共鳴了?！泵利惖募亦l(xiāng)有美麗的歌聲，我更想用歌聲表達自己的心情。

教師引導學生聆聽歌曲，并給出思考問題，激活學生學習思維。從學生對歌曲發(fā)表的感觸可以看出，音樂的“聲”與“音”具有巨大魔力，學生被歌曲旋律和歌聲所吸引，課堂學習進入佳境之中。學生所說的共鳴是情感的高度融合，富有教育典型性。

二、發(fā)聲體驗，促生意象審美動力

傾聽是被動學習音樂，親自視唱才是最為主動的學習。歌唱是音樂學習的主要方式，學生在參與歌唱體驗中獲得豐富審美信息，并實現(xiàn)認知內(nèi)化，形成多元審美表達。多媒體介入音樂教學之后，教師有了更多選擇，在視唱教學中，教師讓學生跟隨多媒體展開視唱學習，效果更為顯著。學生有了歌唱經(jīng)歷，從歌詞、旋律、節(jié)奏等方面都能獲得審美體驗，這對提升學生綜合音樂素質(zhì)有一定助力支持。

《捉泥鰍》是一首膾炙人口的兒童性歌曲，那歡快的音律，靈動的節(jié)奏，給人以童年回憶的感覺。教師利用多媒體播放歌曲，學生跟進視唱學習。為提升學生對歌曲的理解，教師組織學生展開多種形式的課堂演繹活動。首先是小組舉行演唱活動，每一個小組成員都要單獨演唱這首歌曲，小組選出最優(yōu)秀的一個成員，參與班級集體展示活動。其次是班級演繹活動，各個小組推選歌手參與班級展示，教師組織學生進行集體評價，評選出歌唱冠軍。演繹活動開始，學生參與熱情極高，教室內(nèi)歌聲、歡笑聲此起彼伏，音樂學習被推向高潮。特別是班級展示活動，學生關注度更高，每當有選手有精彩表現(xiàn)，都會贏得滿堂彩。

教師組織學生展開課堂演繹活動，是音樂學習的常見形式。學生對課堂演繹有特殊興趣，特別是對競賽性演繹更為重視。學生都好勝心，教師抓住學生心理特點展開教學設計，符合學生成長規(guī)律。發(fā)聲體驗，對學生展開意象審美有突出作用。

三、創(chuàng)編聲音，拓展意象審美維度

創(chuàng)編是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)，在音樂學習中，教師發(fā)動學生對音樂作品展開再度創(chuàng)作，不僅增加了教學多樣性，也給學生提供了難得成長機會。修改替換歌詞、改編旋律、調(diào)整演唱方式等，都屬于小學學生音樂主動學習創(chuàng)編形式，教師要在專業(yè)操作上給出必要的提示和指導，幫助學生找到思維創(chuàng)造的激發(fā)點和啟動點。

創(chuàng)編活動是激發(fā)學生創(chuàng)造力重要手段，對熟悉的歌曲展開歌唱改編、旋律調(diào)整、形式轉(zhuǎn)化等，都可以形成重要學習契機。如《采金秋》這首歌曲，是歌唱秋收的歌曲，給人帶來的是豐收的喜悅。教師讓學生根據(jù)歌曲旋律，自己創(chuàng)編一個“豐收舞”。學生以小組為單位展開實踐操作，大家各抒己見，對舞蹈動作展開集體探究，逐漸達成認知共識。各個小組展示“豐收舞”，教師利用多媒體給歌曲伴奏。不管是不是有表演任務，學生都表現(xiàn)顯得非常興奮。學生隨歌曲而動，雖然動作不夠熟練，整齊度也比較差，但學生臉上都洋溢著喜悅，與歌曲內(nèi)涵形成一致性。教師也加入舞蹈之中，給課堂增添了更多活力。

教師讓學生創(chuàng)編“豐收舞”，這是非常有創(chuàng)意的設計。學生對創(chuàng)編活動有濃厚興趣，特別是這種歡快的舞蹈，學生情緒調(diào)動很順暢，課堂學習環(huán)境良好，為創(chuàng)編活動提供有力支持。學生創(chuàng)編活動是學生主動探索學習，教師不可給出太高要求，調(diào)動學生參與熱情最為重要，只要學生參與其中，其操作效果一定會呈現(xiàn)出來。

小學生直觀學習思維比較發(fā)達，音樂教學中，教師從“聲”與“音”角度展開審美發(fā)動，讓學生在聲音交互活動中培養(yǎng)音樂感知，可以給學生音樂素質(zhì)塑造創(chuàng)造良機。審美覺醒具有巨大促進力量，給學生心靈塑造提供不竭動力。音樂中的“聲”與“音”本來就是美的，如何調(diào)度音樂審美教學，激發(fā)音樂教學潛質(zhì)，應該引起我們的高度關注。

[1]周慧玲.小學音樂審美教育若干問題解析[J].音樂時空,2014.

[2]張璐.關于小學音樂審美教育分析[J].音樂時空,2015.

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