趣味教學(xué)模式在高校音樂理論教學(xué)中的應(yīng)用

楊 璐

（廣東技術(shù)師范學(xué)院音樂學(xué)院，廣東 廣州 510000）

趣味教學(xué)模式在高校音樂理論教學(xué)中的應(yīng)用

楊 璐

（廣東技術(shù)師范學(xué)院音樂學(xué)院，廣東 廣州 510000）

在中國傳統(tǒng)教育體制的影響下，高校教師在理論教學(xué)中沿用固定陳舊的教學(xué)模式。在高校音樂理論教學(xué)中，教師依舊選擇傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生真正的融入音樂之中，也難讓音樂的真諦得到傳承.隨著中國近20年的迅速發(fā)展，中國音樂教育也在不停地推動并改變以往陳舊的模式。 趣味教學(xué)是讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，充分調(diào)動了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生深入了解音樂與音樂相關(guān)知識的內(nèi)涵，本文就高校教學(xué)實(shí)際情況，對趣味教學(xué)如何在高校音樂理論教學(xué)中得到應(yīng)用進(jìn)行深入探索分析。

趣味教學(xué)模式；奧爾夫音樂教育學(xué)；高校

當(dāng)前，音樂教學(xué)領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展要求，借鑒于美國進(jìn)步主義教育的成功教育改革，以約翰·杜威，威廉姆·克伯屈為代表的進(jìn)步主義哲學(xué)改變了傳統(tǒng)古典教育的死板講授方式，提升了學(xué)生、兒童在教育中的重要地位，使美國在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初得以第一次教育改革。 隨著二十一世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，外國音樂教育體系--奧爾夫音樂教育學(xué)成功引進(jìn)到中國音樂教學(xué)領(lǐng)域。 其中，趣味音樂教學(xué)法逐漸引起人們的重視，趣味教學(xué)模式意在提高學(xué)生的音樂興趣，使得學(xué)生在輕松的氛圍主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，因此，高校教師在音樂理論教學(xué)中，應(yīng)采用有趣的教學(xué)方式調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生展示的舞臺。

一、借用樂器調(diào)動氛圍

在音樂理論教學(xué)課堂上，教師可選擇樂器作為趣味教學(xué)模式的工具，借助樂器來展示學(xué)生的音樂演奏能力，通過表演使學(xué)生進(jìn)一步了解各類中西樂器并結(jié)合外國音樂教育理論的應(yīng)用。[1]例如，在課堂上個別學(xué)生用豎笛演奏歌曲，其余學(xué)生結(jié)合動作，用手鼓來打拍子，學(xué)生會理解到體態(tài)律動的音樂教學(xué)，原來是指由音樂伴奏，以身體動作作出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂節(jié)奏感的教學(xué)方法。

此外，在課堂上，教師也會經(jīng)常舉辦相應(yīng)的個人音樂小比賽或小組樂器展示，讓學(xué)生用不同的樂器及演奏方式來演示中小學(xué)課本里的經(jīng)典曲目及歌曲，例如《茉莉花》、《梅花三弄》、《藍(lán)色多瑙河》等。 在學(xué)生多樣化樂器的演奏下帶來了不同的音樂享受，吸引了學(xué)生的音樂興趣并培養(yǎng)了學(xué)生們之間的合作性，[1]奧爾夫強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自主地、親自設(shè)計(jì)音樂活動，是培養(yǎng)人的至關(guān)重要的大事。 同時，在學(xué)生練習(xí)曲目的過程中，學(xué)生很大程度地掌握了對曲目節(jié)奏，歌詞，旋律的把握，深入了解音樂的背景，特別是當(dāng)在學(xué)生表演出色時候，老師與同學(xué)的肯定會使他們在音樂中獲得自信心。

二、因材施教，化難為易

音樂教學(xué)不同于其他的學(xué)科，音樂師范生應(yīng)了解在中小學(xué)音樂教學(xué)里，不同學(xué)生的音樂知識存在差異，這時，音樂教學(xué)需要依據(jù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定計(jì)劃，將復(fù)雜的音樂樂理知識一步步化解為簡單的步驟，讓學(xué)生能夠掌握音樂樂理的主要結(jié)構(gòu)，如音高、音量、節(jié)奏、音色、音樂特征等等。

在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師對于協(xié)調(diào)感較差的學(xué)生，在對其進(jìn)行音樂特征及音高分析訓(xùn)練后，教師可進(jìn)行在節(jié)奏上的一系列示范練習(xí)。 例如，節(jié)奏感不強(qiáng)的學(xué)生，選用節(jié)奏感強(qiáng)的音樂對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生之間相互配合，節(jié)奏感不強(qiáng)的學(xué)生打節(jié)拍，節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生跟著音樂進(jìn)行身體律動，互相促進(jìn)。[2]這種因材施教、化難為易的過程，讓不同天資的學(xué)生都可以對音樂產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生克服音樂學(xué)習(xí)過程中的障礙，提高學(xué)生的音樂感知能力。

三、激發(fā)學(xué)生與音樂的內(nèi)心交流

音樂給人們帶來不同的享受，時而優(yōu)雅婉轉(zhuǎn)、時而跌宕起伏、時而大氣磅礴、時而輕聲細(xì)語，有時給聽眾帶來小橋流水的寧靜，有時帶來了萬馬奔騰的激昂。在奧爾夫的音樂教育體系中，強(qiáng)調(diào)音樂教育中演奏行為與人的心靈的交流。[3]他曾說：“和小鑼進(jìn)行交談，可促使言辭無以理解的東西發(fā)響?！币魳肥羌ぐl(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力，領(lǐng)悟到音樂傳遞的情感與意境，懂得音樂營造的畫面感受。[4]例如，當(dāng)《梅花三弄》在我們身邊響起之時，內(nèi)心感受到了作曲者描繪的悲情畫面，當(dāng)《同桌的你》響起時，讓人回憶起自己童年時的同桌，想起與同桌之間爭吵的小細(xì)節(jié)……不同的音樂旋律帶來不同的感受。

音樂是一種綜合性的藝術(shù)行為，不僅僅是音樂技能或音符的傳遞，更是讓學(xué)生親身接觸到音樂，激發(fā)起學(xué)生的想象、情緒、聯(lián)想從而提高學(xué)生自主與音樂進(jìn)行內(nèi)心交流的能力。學(xué)生審美情感的提高，將會成為推動音樂世界的變化，帶動音樂未來發(fā)展的重要因素之一。

四、提高學(xué)生的創(chuàng)作力

創(chuàng)作是音樂發(fā)展的靈魂，音樂的創(chuàng)新來自于人們對生活的體驗(yàn)與實(shí)踐，音樂教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，展現(xiàn)學(xué)生的音樂價值。在音樂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，展現(xiàn)學(xué)生自身的音樂才華，提高學(xué)生的自我認(rèn)可程度。[5]例如，在平日的教學(xué)中，安排學(xué)生選擇一首歌曲，根據(jù)這首歌曲旋律，改變歌詞，創(chuàng)作班歌，這樣會提高學(xué)生的創(chuàng)作思維。學(xué)生們一起唱自己的班歌，帶起了學(xué)生的斗志，激發(fā)了學(xué)生的音樂潛力，形成了學(xué)生獨(dú)特思維力，同時，增強(qiáng)了班級的凝聚力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

在節(jié)日或畢業(yè)晚會上，教師可以讓學(xué)生籌劃安排節(jié)目，組織排練，使每個小組的音樂節(jié)目都有機(jī)會在舞臺上展現(xiàn)，有街舞、歌舞表演、音樂劇等，節(jié)日晚會的氛圍被充分的調(diào)動。在趣味的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到充分的提升，有益于其在音樂道路上的深入探索。

音樂的高素質(zhì)教育，必須避免枯燥單調(diào)的音樂內(nèi)容帶來的影響，在愉悅的音樂課堂上形成潛移默化的影響，學(xué)生的好奇心是強(qiáng)烈的，需要讓音樂與游戲舞蹈等方面充分的結(jié)合，將音樂的聽與歌唱、表演游戲等結(jié)合，在歡樂的氛圍中，提高了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)論

奧爾夫音樂教育體系已逐漸普及于中國現(xiàn)代音樂教育中，趣味教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用是培養(yǎng)音樂人的重要途徑之一，傳統(tǒng)的音樂模式過于呆板，缺乏趣味性，在這種情況下，趣味音樂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力與想象力，促使學(xué)生與音樂進(jìn)行內(nèi)心交流，使學(xué)生在音樂中更好地展現(xiàn)獨(dú)特的個人魅力。

[1]李妲娜 修海林 尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[D].上海：上海教育出版社,2011：67-68.

[2]盧國清.趣味教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育, 2012(09)：87.

[3]卡爾·奧爾夫.卡爾·奧爾夫和他的創(chuàng)作[D].第三卷,131.

[4]孫艷艷.趣味教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].儷人：教師, 2014(14)：108.

[5]鄉(xiāng)哲.趣味教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].飛：素質(zhì)教育版, 2014(01)：239.

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楊璐（1982—），女，碩士，廣東技術(shù)師范學(xué)院音樂學(xué)院助教，研究方向：鋼琴演奏及教學(xué)，音樂教育理論。