顛覆性創(chuàng)新理論視角下中職學(xué)校信息化教學(xué)的困境與對(duì)策

徐益龍，鄭光永

（深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)信息系，廣東深圳518000）

顛覆性創(chuàng)新理論視角下中職學(xué)校信息化教學(xué)的困境與對(duì)策

徐益龍，鄭光永

（深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)信息系，廣東深圳518000）

信息化教學(xué)在學(xué)校推進(jìn)面臨著諸多困境，互聯(lián)網(wǎng)如此深刻的改變了社會(huì)，卻對(duì)教育影響甚微。從顛覆性創(chuàng)新理論的視角出發(fā)，分析信息化教學(xué)在學(xué)校教育中面臨的諸多困境背后的原因所在，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)校實(shí)踐信息化教學(xué)的最佳策略，并給出具體解決問題的對(duì)策與方法。

信息化；顛覆性創(chuàng)新；混合式學(xué)習(xí)

一、引言

20世紀(jì)80年代，多元智力理論之父霍華德·加德納提出學(xué)生擁有8種不同的智能，只有當(dāng)教育方式與個(gè)人智能相匹配時(shí)，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。但當(dāng)今學(xué)校卻普遍采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，將學(xué)生們根據(jù)年齡分成不同的年級(jí)，坐在同樣的教室，教師用相同的進(jìn)度來教學(xué)并采用標(biāo)準(zhǔn)化的考試來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。所有人都期盼學(xué)校能對(duì)學(xué)生因材施教，希望能進(jìn)行以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育，而當(dāng)今學(xué)校卻又普遍采用標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，在社會(huì)如此迅猛發(fā)展的今天，我們的教育甚至和百年前沒有太大的改變。為什么學(xué)校教育改變是如此的緩慢？主要原因之一是教育系統(tǒng)中現(xiàn)行模式下學(xué)校的個(gè)性化學(xué)習(xí)成本過高，巨大的經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)讓學(xué)校趨向于標(biāo)準(zhǔn)化的教育。人們努力嘗試?yán)眯录夹g(shù)手段來改變這種狀況，自上世紀(jì)90年代至今，我國在信息化教學(xué)上投入巨大，但實(shí)際效果甚微，這是目前信息化教學(xué)的窘境。

二、顛覆性創(chuàng)新理論

在克里斯坦森[1]的創(chuàng)新理論中，創(chuàng)新分為持續(xù)性創(chuàng)新和顛覆性創(chuàng)新。持續(xù)性創(chuàng)新一般在市場領(lǐng)先的企業(yè)和一些公共機(jī)構(gòu)中較為普遍，是指在傳統(tǒng)的發(fā)展路徑上，組織努力讓一件事或者一件產(chǎn)品變的更好。

顛覆性創(chuàng)新則“不是在已有的競爭市場或者沿著傳統(tǒng)的路徑去持續(xù)創(chuàng)新，而是通過帶來不足以與之前匹敵的服務(wù)打破原來的發(fā)展軌跡”。顛覆性創(chuàng)新正式提出“非消費(fèi)者”概念，即顛覆性創(chuàng)新一開始由于其技術(shù)與原有的傳統(tǒng)的技術(shù)服務(wù)相比是粗造不堪的，所以并不被視為威脅，主要對(duì)象也不是傳統(tǒng)技術(shù)的消費(fèi)者，而是“非消費(fèi)者”，是在目前流行產(chǎn)品服務(wù)范圍以外的消費(fèi)者。

三、中職學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀

基于信息化的教學(xué)是以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)與教育的結(jié)合，對(duì)于教育而言，它即是持續(xù)性創(chuàng)新的工具，也是顛覆性創(chuàng)新的工具，它同時(shí)覆蓋創(chuàng)新的兩個(gè)類型領(lǐng)域。

當(dāng)信息技術(shù)最初進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域時(shí)，是以“填充式”的方式加入到學(xué)校教育的“持續(xù)性創(chuàng)新”中去，即計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)只用來作為增進(jìn)原有教學(xué)模式的工具。雖然近年來硬件投入很大，但是很快人們便發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)并沒有發(fā)揮出想象中的功能，教學(xué)軟件基本上沒有讓課程更加的易學(xué)，也沒有能顯著提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，就業(yè)的提高等更是用途不大[2]。主要作用是“增強(qiáng)了趣味性，創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)”等等，于是，許多老師以為基于信息化的教學(xué)只是用來錦上添花、裝點(diǎn)門面的，只在公開課中來“熟練”運(yùn)用，信息技術(shù)“點(diǎn)綴論”在一些學(xué)校已經(jīng)成為一種隱形的共識(shí)，這主要是由于學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)的公共基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)，基本上覆蓋了所有的社會(huì)兒童和青少年。學(xué)校領(lǐng)域顛覆性創(chuàng)新所要求的“非消費(fèi)者”基本上不存在，由于“非消費(fèi)者”目標(biāo)人群的缺失，現(xiàn)在的學(xué)校教育很難發(fā)生顛覆性的創(chuàng)新，而主要是持續(xù)性創(chuàng)新。學(xué)校的持續(xù)性創(chuàng)新則包括更高的分?jǐn)?shù)、更高的就業(yè)率、更高的升學(xué)率、更多的電腦、更好的實(shí)訓(xùn)室等。

而在非學(xué)校教育領(lǐng)域，以IT技能培訓(xùn)為例，由于社會(huì)上存在了大量希望掌握計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)上開店等技能，卻又無力付出高昂學(xué)費(fèi)的人群，“非消費(fèi)者”群體大量存在，所以信息技術(shù)可以輕易進(jìn)入到顛覆性創(chuàng)新領(lǐng)域，YY語音（歡聚時(shí)代）是一個(gè)在線語音平臺(tái)，被成功應(yīng)用于教育，已于2012年在納斯達(dá)克上市，專注于計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)教育的達(dá)內(nèi)其獨(dú)創(chuàng)線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式讓學(xué)生最高效的掌握IT技能，已在2014年5月在美國納斯達(dá)克上市，今天，計(jì)蒜客、實(shí)驗(yàn)樓等基于網(wǎng)頁操作系統(tǒng)的仿真教學(xué)一體化互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)也開始在互聯(lián)網(wǎng)嶄露頭角。

四、學(xué)校的對(duì)策

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云服務(wù)的發(fā)展，國家“互聯(lián)網(wǎng)+”教育戰(zhàn)略的提出，學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新性顛覆已成為可能。學(xué)校教育的未來就在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的現(xiàn)狀和人們對(duì)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)這樣一個(gè)矛盾的發(fā)展過程中孕育，“以學(xué)生為中心”，“一對(duì)一教學(xué)”，“個(gè)性化學(xué)習(xí)”這些原來只有少數(shù)精英階層的后代才能接觸的教育模式，未來將會(huì)在信息技術(shù)的幫助下，被普通家庭的學(xué)生來享受。

1.做好持續(xù)性創(chuàng)新

在一般學(xué)校，尤其是中小學(xué)和職校，很多學(xué)校的信息化教學(xué)工作成敗與學(xué)校校長對(duì)信息化教學(xué)的理解息息相關(guān)，因?yàn)楹芏嘈畔⒒虒W(xué)工作需要學(xué)校管理者采用行政的方式才可推行，這就要求管理者具有極強(qiáng)的威信與以及對(duì)信息化有足夠的理解力，只有在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和推動(dòng)下，才可能在信息化教學(xué)的持續(xù)性創(chuàng)新取得突破，所以信息化教學(xué)工作必須是“一把手”工程。常見的教育信息化持續(xù)性創(chuàng)新內(nèi)容主要包括：課件的制作、微課的制作、教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)上精品課程的建設(shè)等，在信息化教學(xué)的持續(xù)性創(chuàng)新這一塊，很多學(xué)校都開展的比較順利，信息化教學(xué)的持續(xù)性創(chuàng)新工作是現(xiàn)有教學(xué)體制和教學(xué)模式下的有力幫手，這里不多贅述。

2.培育顛覆性創(chuàng)新土壤

學(xué)校信息化教學(xué)的顛覆式創(chuàng)新即在第一階段的基礎(chǔ)上，通過信息化教學(xué)來重建學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)，包括教學(xué)模式，教學(xué)制度，甚至教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場所等，根本目標(biāo)就是要建立真正以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是可以選擇的，內(nèi)容本身是模塊化且符合學(xué)習(xí)者習(xí)慣的、學(xué)習(xí)的進(jìn)度是學(xué)習(xí)者自行定制的、學(xué)習(xí)中遇到的困難可以在線上分享并成為知識(shí)的一部分，也可以尋求線下一對(duì)一的幫助。

顛覆性創(chuàng)新需要強(qiáng)大的組織支持，缺乏足夠的組織支持是很多創(chuàng)新失敗的根本原因。在組織理論中，組織可分為功能型、輕量級(jí)、重量級(jí)團(tuán)隊(duì)，以中職學(xué)校為例：學(xué)校的系部相當(dāng)于功能型團(tuán)隊(duì)，完成各專業(yè)的具體教學(xué)，各類委員會(huì)相當(dāng)于輕量級(jí)團(tuán)隊(duì)，完成需要各部門統(tǒng)籌的工作。顛覆性創(chuàng)新涉及到整個(gè)教學(xué)流程的重塑，需要的是重量級(jí)團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)才能完成，但重量級(jí)的團(tuán)隊(duì)的組建，在當(dāng)前學(xué)校架構(gòu)下極具難度，所以在組織內(nèi)部建立一個(gè)不受其他組織機(jī)構(gòu)影響的部門，即采取所謂“校中?！钡男问?，可用來進(jìn)行信息化教學(xué)的顛覆性創(chuàng)新。如果開展顛覆性創(chuàng)新的部門得不到組織上的支持，則創(chuàng)新工作不得不受到之前“持續(xù)性創(chuàng)新”的約束，離“持續(xù)性創(chuàng)新”的目標(biāo)越近，則離“顛覆性創(chuàng)新”的目標(biāo)越遠(yuǎn)，很多顛覆性創(chuàng)新工作之所以失敗，原因就在如此。

3.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是當(dāng)前兼具持續(xù)性創(chuàng)新和顛覆性創(chuàng)新元素的一種信息化學(xué)習(xí)模式，也是目前在當(dāng)前環(huán)境下最具操作性的信息化學(xué)習(xí)模式。所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。當(dāng)前學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的MOOCs,SPOC等均是混合式學(xué)習(xí)的不同教學(xué)模式實(shí)踐路徑，翻轉(zhuǎn)課堂則是課堂教學(xué)和課外作業(yè)的翻轉(zhuǎn)，是具體教學(xué)方法的創(chuàng)新,總的來說，現(xiàn)階段學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)資源的混合，學(xué)習(xí)方式的混合以及學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，具體可包括但不限于：

（1）信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)，如課件、微課和其他微小信息單元的制作。

（2）信息化課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，如翻轉(zhuǎn)課堂等。

（3）面向?qū)W校中的“消費(fèi)者”，將一些前沿的、技能水平較高的職業(yè)技能課程，通過引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的方式，由企業(yè)在線教師和學(xué)校線下教師共同來完成教學(xué)。

（4）面向?qū)W校中的“未消費(fèi)者”,如技能考證，考前輔導(dǎo)，補(bǔ)考的學(xué)生等，搭建開源學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供在線課程學(xué)習(xí)和補(bǔ)考測驗(yàn)等。

（5）實(shí)踐基于混合式學(xué)習(xí)理論的SPOC[8]。

學(xué)生一旦體會(huì)到“以學(xué)習(xí)者為中心”的優(yōu)勢，就再也不愿意回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中去。對(duì)顛覆性創(chuàng)新保持關(guān)注度，并盡力推動(dòng)實(shí)踐，只有這樣，在迅猛的改變到來時(shí)，學(xué)校組織才能繼續(xù)保持她的生命力。

五、結(jié)論

隨著社會(huì)由工業(yè)化社會(huì)進(jìn)入到信息化社會(huì)，教育的大環(huán)境在發(fā)生急劇的變化，每一次社會(huì)環(huán)境的重大變革，都將會(huì)引起教育形態(tài)的重要變革，教育領(lǐng)域的顛覆性創(chuàng)新一旦進(jìn)入加速期，釋放的能量將是驚人的，必將對(duì)現(xiàn)在具有工業(yè)革命時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)校教育產(chǎn)生巨大的沖擊。未來，教育信息化是對(duì)自我已存優(yōu)勢的否認(rèn)，是教師自己對(duì)自己的一場革命，只有在有遠(yuǎn)見的學(xué)校組織內(nèi)發(fā)生，所以，信息化教學(xué)未來之路是艱巨的，同樣，信息化教學(xué)在學(xué)校的前途是可以期待的。

[1]克里斯坦森，霍恩.約翰遜．創(chuàng)新者的課堂：顛覆式創(chuàng)新如何改變教育 [M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2015-9．

[2]Amit R.Paley.Software's Benefits On Tests In Doubt[EB/OL].http://www.washingtonpost.com/wpdyn/content/article/2007/04/04/AR2007040402715.html

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展 (上)[J].中國電化教育,2004,(3):5-10.DOI: 10.3969/j.issn.1006-9860.2004.03.001.

[4]丁蕾.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學(xué)[J].中國電化教育,2016,(3):141-145.DOI:10.3969/j.issn. 1006-9860.2016.03.024.

[5]張其亮,王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究 [J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(4):27-32.DOI: 10.3969/j.issn.1009-8097.2014.04.004.

[6]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014,35(1):85-93.

（編輯：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2017）12-0029-03

教育部職業(yè)院校信息化教指委項(xiàng)目 “信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的網(wǎng)站建設(shè)專業(yè)混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015LX043）的階段性研究成果。