以共同體建設(shè)促教師專業(yè)發(fā)展
——小學(xué)信息技術(shù)區(qū)域教研共同體的實(shí)踐與體會(huì)

陶玉州

以共同體建設(shè)促教師專業(yè)發(fā)展
——小學(xué)信息技術(shù)區(qū)域教研共同體的實(shí)踐與體會(huì)

陶玉州

“共同體”一詞最早由德國(guó)古典社會(huì)學(xué)家滕尼斯在其《共同體與社會(huì)》中引入，滕尼斯將共同體分為：血緣共同體，地緣共同體，精神共同體。滕尼斯認(rèn)為“血緣共同體作為行為的統(tǒng)一體發(fā)展為和分離為地緣共同體，地緣共同體直接表現(xiàn)為居住在一起，而地緣共同體又發(fā)展為精神共同體，作為在相同的方向上和意義上的純粹的相互作用和支配?！彪崴沟摹肮餐w”一詞的含義引入我國(guó)后由費(fèi)孝通等人翻譯為“社區(qū)”，與“社會(huì)”一詞相對(duì)應(yīng)，“共同體—社會(huì)”成為現(xiàn)代性發(fā)展的一對(duì)常用的變量模式。

一所學(xué)校，教研組是學(xué)科教育教學(xué)的一個(gè)專業(yè)性的基層組織，其建設(shè)情況直接影響到該校的教學(xué)水平和教師專業(yè)發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)教研組的現(xiàn)狀——人數(shù)少、環(huán)境差、研究難。由于這種情況，教研組的功能就沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)揮，教育教學(xué)資源遭到極大的浪費(fèi)。針對(duì)這一情況，有效整合教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，建立一種新型的教研組織結(jié)構(gòu)，讓廣大教師在新課程的理念指引下，按照“實(shí)踐—研究—反思”的思路，將教學(xué)研究提升到新的臺(tái)階。將個(gè)人探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中研究、解決所遇到的各種困難，我們通過(guò)構(gòu)建區(qū)域教研共同體平臺(tái)，建立了自主、開(kāi)放、互動(dòng)的區(qū)域教研、校際協(xié)作教研新模式，實(shí)現(xiàn)了校際攜手合作，一起走向教育的高速公路上。

共同體的建立是一個(gè)組織轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，建立區(qū)域教研共同體的研究已經(jīng)成為當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)之一。區(qū)域教研共同體的發(fā)展最為主要的是營(yíng)造一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，共同體成員有機(jī)會(huì)獲得來(lái)自環(huán)境的給予的幫助和支持。倘如此，學(xué)習(xí)就會(huì)真正發(fā)生，并能夠有效地達(dá)成共同體發(fā)展目標(biāo)。因此，區(qū)域教研共同體的建設(shè)勢(shì)在必行。

一、區(qū)域教研共同體的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)

最早倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)共同體的美國(guó)教育家博耶爾提出，學(xué)習(xí)共同體“是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作方式，朝著教育這一目標(biāo)相互作用和共同參與”。無(wú)論是“規(guī)定動(dòng)作”的共同體，還是“自選動(dòng)作”的共同體，自主參與的分享機(jī)制都是使其持續(xù)發(fā)展和保證質(zhì)量的重要特征。麥克米蘭和查維斯從心理學(xué)的角度將共同體界定為：“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此問(wèn)及與整個(gè)群體休戚相關(guān)的感情以及對(duì)成員的需求將通過(guò)他們對(duì)共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念?！惫蚕淼脑妇白鳛楣餐w所有成員“共同信念”的具體表現(xiàn)能夠使共同體成員尋找到共同的情感歸屬。

從價(jià)值觀的角度來(lái)看，共同體的構(gòu)建“需要有一個(gè)觀念認(rèn)同的過(guò)程”，有了“觀念認(rèn)同”，共同體成員才有可能將共同體的要求和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身的自覺(jué)行為。在區(qū)域教研共同體發(fā)展的初級(jí)階段，共同體成員都有很強(qiáng)烈的歸屬感，每個(gè)人都希望自己受到關(guān)注和愛(ài)戴，找到自己合適的位置。在該階段，區(qū)域教研共同體應(yīng)該讓所有成員有話可說(shuō)、有話可聽(tīng)，有自我的空間。

從客觀的角度來(lái)看，信息技術(shù)區(qū)域教研共同體有著獨(dú)特的建設(shè)環(huán)境。由于單個(gè)學(xué)校信息技術(shù)教師人數(shù)的劣勢(shì)，學(xué)校的信息技術(shù)教研的氛圍很難形成，因此需要構(gòu)建多所學(xué)校形成區(qū)域教研共同體。另外，在太倉(cāng)市教育局的政策及“十二五”規(guī)劃課題的大背景下，小學(xué)、初中信息技術(shù)教師選擇采取區(qū)域教研共同體形式進(jìn)行研修討論活動(dòng)，促使市級(jí)教研活動(dòng)的正常、規(guī)范、有效開(kāi)展，有利提高信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、區(qū)域教研共同體的建設(shè)與完善

作為本地區(qū)信息技術(shù)區(qū)域教研共同體的組織者、參與者、研究者，有義務(wù)和組里其他成員共同建設(shè)好這個(gè)團(tuán)體。目前，市區(qū)共把小學(xué)信息技術(shù)成員整體分為5組，筆者承擔(dān)起第四組共同體的建設(shè)工作。本組由太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、直塘小學(xué)、沙溪二小、沙溪三小以及九曲小學(xué)共5所學(xué)校組成。以實(shí)驗(yàn)小學(xué)市級(jí)小學(xué)為核心，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

在區(qū)域教研共同體初步建立階段，迎面而來(lái)的問(wèn)題就是規(guī)章制度。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，在嚴(yán)密、規(guī)范的單位、團(tuán)體，一旦脫離規(guī)章制的制約就會(huì)變味。規(guī)章制度是共同體成員共同遵守的行為準(zhǔn)則，建立規(guī)章制度是為了實(shí)現(xiàn)共同體建設(shè)的目標(biāo)，保證共同體建設(shè)有序地運(yùn)行。在傳統(tǒng)管理中，都是以制度而執(zhí)行制度，把重點(diǎn)、精力都花在了強(qiáng)調(diào)制度檢查制度上，把推行制度的過(guò)程變成了硬生生行為的約束、限制過(guò)程。規(guī)章制度實(shí)效性就具體表現(xiàn)為共同體成員對(duì)制度內(nèi)化的程度，因此規(guī)章制度必須內(nèi)化到共同體成員的心靈，把教研共同體的要求，轉(zhuǎn)化為自身需求，內(nèi)化為共同體成員的情感體驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的感悟，從而把規(guī)章制度變成共同體成員的慣常行為。

作為一個(gè)共同體，必須有大家公認(rèn)的制度保障。因此，本組區(qū)域教研共同體出臺(tái)了符合本組實(shí)際的共同體教研方案、管理辦法、獎(jiǎng)勵(lì)制度等。例如：太倉(cāng)市小學(xué)信息技術(shù)區(qū)域教研共同體研修方案是動(dòng)態(tài)的，每個(gè)階段、每個(gè)月都有自己主題和重點(diǎn)。本學(xué)期，各月活動(dòng)主題：3月——培養(yǎng)興趣、引入學(xué)習(xí)；4月——展示自我、體現(xiàn)風(fēng)格；5月——提升技能、拓展新知；6月——啟發(fā)智慧、勇攀高峰。本組區(qū)域教研共同體的總體思路：一個(gè)中心，兩個(gè)突出，三個(gè)提高，四個(gè)結(jié)合?！耙粋€(gè)中心”是以教師專業(yè)水平不斷提高為中心；“兩個(gè)突出”是教師的課堂與教育技術(shù)的突出；“三個(gè)提高”是教師課堂教學(xué)能力的提高，教師專業(yè)素養(yǎng)能力的提高，教師教研水平和科研能力的提高；“四個(gè)結(jié)合”是學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)合，教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，點(diǎn)上突破與面上推進(jìn)相結(jié)合。同時(shí)設(shè)立了區(qū)域教研共同體有關(guān)的一系列獎(jiǎng)項(xiàng)，如：“課題參與”獎(jiǎng)、“技術(shù)能手”獎(jiǎng)、“科研新秀”獎(jiǎng)、“教壇之星”獎(jiǎng)等，目的就是建設(shè)一支科研型的教研共同體。

又如，我們區(qū)域教研共同體教學(xué)常規(guī)要求是：教研活動(dòng)“三個(gè)一”制度(每周一反思、每月一研討、每期一匯報(bào))；自我認(rèn)識(shí)“四個(gè)一”制度(一個(gè)自我教學(xué)認(rèn)識(shí)、一節(jié)好課認(rèn)識(shí)、一個(gè)新理念認(rèn)識(shí)、一個(gè)創(chuàng)新目標(biāo)認(rèn)識(shí))；教科研成果“五個(gè)一”制度(一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)優(yōu)秀課件、一個(gè)優(yōu)秀課例錄像、一個(gè)課例評(píng)析或反思報(bào)告、一篇教學(xué)論文或課題報(bào)告)。

三、區(qū)域教研共同體的效能與作用

任何一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的強(qiáng)盛，都離不開(kāi)人才。人才的培養(yǎng)關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，要培養(yǎng)人才，則離不開(kāi)教育；良好的教育，則離不開(kāi)對(duì)教師的培養(yǎng)。教育興國(guó)、良師興校。因此，世界各國(guó)都在大力推進(jìn)師資培訓(xùn)，重視教師的培養(yǎng)。以培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代教育工作的教師隊(duì)伍。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教育專業(yè)化成長(zhǎng)是近幾年才開(kāi)始得到大家的重視。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，教師的專業(yè)成長(zhǎng)被人們忽略。教師的存在只是為向?qū)W生傳授知識(shí)而存在。通過(guò)教師專業(yè)素質(zhì)的提高發(fā)展學(xué)校，正是適應(yīng)著教育從單向知識(shí)傳遞到多元文化融合的新變革。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》第二十九條：實(shí)施“跨世紀(jì)園工程”等教師培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的優(yōu)秀教師和一批名教師。因此，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視和研究對(duì)于國(guó)家興盛而言是具有深遠(yuǎn)的意義。

區(qū)域教研共同體，就是為這一目標(biāo)而服務(wù)、而誕生。區(qū)域教研共同體的效能不僅在于組織形式上，關(guān)鍵在于其發(fā)揮的作用和意義。區(qū)域教研共同體的共同目標(biāo)不是強(qiáng)迫教師適應(yīng)團(tuán)隊(duì)研究方式，而是強(qiáng)調(diào)教師的自主成長(zhǎng)與發(fā)展。利用各自的專長(zhǎng)，相互支持與合作，共同完成其確定的發(fā)展方向與目標(biāo)。在此環(huán)境中，掌握各位教師的思想動(dòng)態(tài)，在關(guān)注各個(gè)成員需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，不斷提高教師教學(xué)水平，不斷增強(qiáng)教師的自我效能感，并在浸潤(rùn)、熏陶中逐步實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

太倉(cāng)市小學(xué)信息技術(shù)區(qū)域教研共同體每月開(kāi)展富有特色主題的教研活動(dòng)。在各校教師的積極參與下，每次教研活動(dòng)都具有一定質(zhì)量。而并非形式一下，走過(guò)場(chǎng)，每位教師認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記、認(rèn)真研討，把自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)都能一一道來(lái)。既把課堂教學(xué)的亮點(diǎn)找出來(lái)，而且還提出建設(shè)性意見(jiàn)。讓教研活動(dòng)扎實(shí)、有效，這個(gè)團(tuán)體建設(shè)的更加堅(jiān)實(shí)和穩(wěn)固。在一個(gè)學(xué)期又一個(gè)學(xué)期的發(fā)展建設(shè)中，我們的區(qū)域教研共同體變得越來(lái)越成熟、越來(lái)越有效。區(qū)域教研共同體的成功建設(shè)，其反向體現(xiàn)出這一共同體的效能和作用，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提高具有很大的幫助，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有深刻意義。

四、區(qū)域教研的現(xiàn)在與未來(lái)

隨著時(shí)間的推移，如今區(qū)域教研共同體進(jìn)入了發(fā)展與成熟期。隨著新課程的推進(jìn)，許多學(xué)校開(kāi)始重視教師的教學(xué)研究，特別對(duì)共同體研究逐步認(rèn)識(shí)到其的培養(yǎng)教師方面的重要性。由此，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在為原有資源的不足和師資水平的參差而擔(dān)憂。為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提高教師的業(yè)務(wù)水平，我市許多學(xué)校的教研活動(dòng)已經(jīng)不再局限校內(nèi)，而是趨向于組建教研協(xié)作共同體。

目前，已經(jīng)初步建成的區(qū)域教研協(xié)作共同體有多種形式，如城鄉(xiāng)共同體、區(qū)域共同體等。建設(shè)區(qū)域教研協(xié)作共同體，從校際間切入進(jìn)行研究，目前還不多見(jiàn)。常見(jiàn)的教研共同體，如以片為單位，以區(qū)為單位。由此，選擇校際區(qū)域教研協(xié)作共同體的創(chuàng)建與規(guī)范化研究，是有一定的前瞻性。區(qū)域教研共同體的建設(shè)，將會(huì)不斷提煉出校際教研的先進(jìn)教師，以供同類地區(qū)的校本教研學(xué)習(xí)和借鑒；同時(shí)規(guī)范校本教研活動(dòng)，使其制度化、常規(guī)化，發(fā)揮教研協(xié)作共同體的更大作用；同時(shí)提升教研協(xié)作共同體的研究層次，促進(jìn)教研協(xié)作共同體的特色創(chuàng)建。

區(qū)域教研共同體是實(shí)施新課程中出現(xiàn)的新生事物，展示的是教師的個(gè)性和才華，體現(xiàn)的是教師潛在的能力和水平。它與學(xué)校原來(lái)的教研組并存共進(jìn)，需要領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)劃與引領(lǐng)，需要教師的參與和支持。實(shí)踐證明，區(qū)域教研共同體有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教師在這種環(huán)境的教育教學(xué)、研究討論更具有研修氛圍和意義，這樣的組織和團(tuán)體，也將不斷提高教師的專業(yè)水平，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域教研共同體的建設(shè)，猶如天上的風(fēng)箏。正確的引導(dǎo)、落實(shí)、開(kāi)展，會(huì)使其“飛”得會(huì)來(lái)越來(lái)高，越來(lái)越遠(yuǎn)。我們作為組織者要把握發(fā)展脈搏，注重實(shí)效，扎實(shí)穩(wěn)健地開(kāi)展研討活動(dòng)，讓區(qū)域教研協(xié)作共同體這一組織發(fā)展越來(lái)越成功，超出自身的效能和作用，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)能力和水平，推動(dòng)教育教學(xué)向更高臺(tái)階飛躍。

[1]劉光余,邵佳明,董振娟.課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2009(4):71-73.

[2]周華.浙江省蒼南縣:追求網(wǎng)絡(luò)教研的有效性[J].信息技術(shù)教育,2007(5):18-19.

陶玉州，本科，小教高級(jí)。蘇州市太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué)，215417