高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的嘗試

董平平

高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的嘗試

董平平

針對高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的閱讀導(dǎo)入缺失、讀寫時間分配不合理及讀寫任務(wù)缺乏關(guān)聯(lián)等問題，以一節(jié)讀寫結(jié)合課為例，探討如何運用激活背景圖式、發(fā)展詞匯技能、關(guān)注文本解構(gòu)、積累寫作語料、遷移表達策略步驟開展基于閱讀的高中英語寫作教學(xué)實踐。

讀寫結(jié)合；教學(xué)現(xiàn)狀；讀寫任務(wù)；圖式；文本

一、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語讀寫結(jié)合課是融閱讀與寫作為一體、兼顧其他技能發(fā)展的綜合課型，旨在讓學(xué)生通過解構(gòu)閱讀文本、借鑒表達策略、建構(gòu)寫作任務(wù)發(fā)展語言技能。然而，讀寫結(jié)合課在實際的教學(xué)中卻存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

(1)不少教師出于教學(xué)時間緊的考慮，會省去導(dǎo)入環(huán)節(jié)而直接進入閱讀。由于學(xué)生尚未做好進入閱讀的狀態(tài)，思維往往不容易跟上。

(2)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中大都是教師講授寫作的一般技巧，學(xué)生也都認真學(xué)習(xí)，但是仍然會出現(xiàn)很多英語中常見的一些問題，如詞語亂用、主題不清晰、詞拼寫錯誤等，甚至現(xiàn)在流行了一種“中式英語”，不再考慮文章是否連貫，只要表達出來就可以了，學(xué)生的英語寫作水平明顯不如意，這對于提高英語的綜合素質(zhì)是很困難的。

二、基于閱讀的寫作教學(xué)模式實踐

閱讀與寫作是同一過程的兩方面而不是兩個相互分離的行為。閱讀是輸入，它是寫作的基礎(chǔ)；寫作是輸出，它是閱讀的拓展。閱讀的解構(gòu)過程同樣可以運用到寫作的建構(gòu)過程中。根據(jù)閱讀與寫作的關(guān)系構(gòu)建了“ACTIVE”讀寫結(jié)合教學(xué)模式。該教學(xué)模式分為五大步驟，其中 A 指激活背景圖式(Activate schema)，C指發(fā)展詞匯技能 (Cultivate vocabulint)，T指關(guān)注文本解構(gòu)(Traindestruction)，I指積累寫作語料 (Increase corpus)，V指遷移表達策略 (Verifystr ategies)。該教學(xué)模式關(guān)注閱讀文本的深度解構(gòu)，重視閱讀成果在寫作中的遷移與運用，實現(xiàn)了語言輸入與輸出的有效結(jié)合。為展示該教學(xué)流程在基于閱讀的寫作教學(xué)中的實際運用，本文嘗試將高考英語卷閱讀C篇與高考英語卷書面表達加以整合，設(shè)計了一節(jié)40分鐘的讀寫結(jié)合課。

1.激活背景圖式

激活背景圖式是從學(xué)生已有的背景知識出發(fā)，通過挖掘一些與學(xué)生生活實際相近的資源，設(shè)計成一定的交際情景或任務(wù)。此環(huán)節(jié)中教師的作用是通過與學(xué)生的互動激活學(xué)生已有的相應(yīng)話題、詞匯與思維，為學(xué)生的閱讀做好必要的熱身與準備。

(1)觀看視頻

【設(shè)計意圖】導(dǎo)入旨在激活話題、詞匯與思維。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師生寒暄之后呈現(xiàn)一段父母與小孩和睦相處的視頻，讓學(xué)生猜測和睦相處的原因及好處，讓學(xué)生在詞匯層面上較快熱起來，進而自然地引入校園和諧的話題。

(2)分享教師自身經(jīng)歷

【設(shè)計意圖】教師在導(dǎo)入校園和諧的話題之后，結(jié)合文本中出現(xiàn)的一些目標詞匯示范性地向?qū)W生講述辦公室里與同事友好相處的經(jīng)歷，而后引導(dǎo)學(xué)生分享他們經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷著的“校園和諧”體驗，以達到激活思維與表達、共同分享生活經(jīng)歷的目的。

2.發(fā)展詞匯技能

發(fā)展詞匯技能是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本語境中理解詞匯與表達的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進一步理解文本表達的過程。此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生通過上下文推斷詞義并體驗中英文表達的思維共通之處。教師的作用是通過問題引導(dǎo)學(xué)生步步地運用語境推測詞義。

例如，讓學(xué)生請根據(jù)語境推測下列短語的意思：add fuel to the emotional fire，soft words，change roles。

【設(shè)計意圖】文本中的 add fuel to the emotional fire，Soft words，Change roles是3個表達地道且有一定難度的短語，需要學(xué)生結(jié)合一定的上下文語境推斷。同時，筆者通過圖片呈現(xiàn)讓學(xué)生形象直觀地理解它們的意思，感受中西方不同語言表達的思維相通性。

3.關(guān)注文本解構(gòu)

關(guān)注文本解構(gòu)是訓(xùn)練學(xué)生解讀閱讀文本組織結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生了解不同體裁閱讀文本及不同的結(jié)構(gòu)潛勢與語言風(fēng)格的過程。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)閱讀文本各段落的大意與文章寫作思路解構(gòu)文本。教師的作用在于幫助學(xué)生搭建必要的認知與情感支架。

(1)略讀掌握文本大意，理解并選擇各段落大意

A. Listening can help both sides understand each other much better.

B. Stay calm when conflict arises.

C. Make it clear what the real problem is to help both sides work out a solution.

D. School conflicts can frequently happen, which becomes a danger to the lives of students.

E. Students can be taught on how to manage conflicts though it is always there.

F. A small conflict can lead to violence, which makes it unavoidable in school.

【設(shè)計意圖】概括各段的大意旨在訓(xùn)練學(xué)生信息概括與整合的能力。為降低任務(wù)難度，筆者采用要求學(xué)生結(jié)合給出的句子(即意譯的各段段落大意)找到相應(yīng)的段落，這些句子的設(shè)計盡可能地將閱讀文本中的一些詞匯替換成學(xué)生熟悉的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生從思維層面關(guān)注詞匯的選擇與意義的理解，進而逐步提高選詞的豐富性與準確性。

(2)分析文章語篇結(jié)構(gòu)與寫作目的

a.The organization of the text.

b.Purpose：To advocate teaching conflict management in schools and offer some tips on how to deal with school conflicts.

【設(shè)計意圖】這一步驟主要培養(yǎng)學(xué)生在掌握各段大意的基礎(chǔ)上解讀文本篇章結(jié)構(gòu)與理清文章脈絡(luò)的能力，以幫助他們超越句子層面的理解，達到以語篇為單位的整體閱讀理解。根據(jù)議論文的文體特點，筆者引導(dǎo)學(xué)生將文章的結(jié)構(gòu)理成：Introducing the topic(第1段，提出問題)→Discovering the problem(第2段，發(fā)現(xiàn)問題)→Solving the problem(第 3～5段，解決問題)→Conclusion(第 6段，結(jié)論)。剖析完文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生將加深對議論文寫作框架的認識與理解，進而明白作者的寫作目的。

4.積累寫作語料

積累表達語料是挖掘閱讀文本語言表達與銜接手段與結(jié)構(gòu)潛勢的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生借助閱讀文本積累寫作知識的過程。此環(huán)節(jié)中教師的作用是帶領(lǐng)學(xué)生從文本中找尋可供借鑒的表達，并通過改寫閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)潛勢與銜接手段，為寫作遷移做準備。

【設(shè)計意圖】從寫作任務(wù)的需要出發(fā)，有選擇性地處理文本中的重點詞句。該任務(wù)借用翻譯的形式要求學(xué)生從文中找出相應(yīng)的表達與句型，為后續(xù)寫作搭建支架。閱讀文本的精彩詞句倘若不被梳理，往往很難引起學(xué)生的有效關(guān)注。通過呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生對文本中的好詞好句形成有意注意，進而欣賞作者獨到的表達技巧。該閱讀文本中需關(guān)注下列重點詞句。

(1)從文中尋找適合寫作遷移的表達

Para.1：Two friends have an argument that breaks up their friendship forever．

——manage conflict.

Para.2：The problem isn't in the sandwich. but in the way students deal with the conflict.

Para.3：Once the students feel calmer, he or she should choose words.

Para.4：Listening allows the two sides to understand each other.

Para.5：It means understanding what the real issue is.

Para.6：In that way, conflict solution is a basic life skill that should be taught in schools.

(2)選擇合適地銜接手段完成下文

5.遷移表達策略

遷移表達策略是將閱讀文本中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象遷移到新的表達語境中去的環(huán)節(jié)，也是模仿性寫作的實踐過程。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)新語境中的表達需要優(yōu)先選用閱讀文本中出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)與形式。教師的作用在于幫助學(xué)生拓展 同一意義的多種語言表達形式。

(1)根據(jù)中文提示給出相應(yīng)的英語表達

a.他們彼此因小事發(fā)生了口角，關(guān)系面臨著破裂的危險。

They had an argument over an incident, and now their friendship is in danger of breaking up.

b.動粗之舉只能是火上澆油。

Rude words and name-calling only add fuel to the emotional fire.

c.問題不在于沖突本身，而在于他們處理沖突的方式。

The problem is not in the conflict itself,butin the way they deal with it.

d.一旦雙方能冷靜下來，他們應(yīng)能彼此聆聽并找到問題的所在。

Once both sides have calmed down, they can listen to each other and understand what the real issue is.

e.我們不應(yīng)彼此責(zé)怪，而應(yīng)積極溝通與換位思考。

Instead of blaming each other, we should communicate more and change roles.

f.學(xué)會管理沖突有助于改善人際關(guān)系，我們也會因此享受更為和諧的生活。

Learning to manage conflict can certainly improve our relationship with others. In that way, we can enjoy a more harmonious life.

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)筆者結(jié)合寫作評估任務(wù)設(shè)計了翻譯填空的任務(wù)，幫助學(xué)生將閱讀文本中積累的語言表達與句型運用到新的語境情景中。填空形式降低了任務(wù)的難度，為學(xué)生進行語言遷移搭建情感支架。學(xué)生翻譯填空的過程能幫助他們回憶、再現(xiàn)與鞏固閱讀文本中的相關(guān)詞匯句型，實現(xiàn)輸入到輸出的過渡，為接下來的寫作評估作語言表達上的準備。

三、結(jié)束語

本文嘗試通過激活背景圖式、發(fā)展詞匯技能、關(guān)注文本解構(gòu)、積累寫作語料和遷移表達策略5個步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達，梳理文章框架，關(guān)注篇章銜接，幫助他們積累寫作所需的各種知識。同時，設(shè)計貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的寫作任務(wù)，實現(xiàn)閱讀成果的有效遷移。讀與寫是一個交互過程。我們只有運用交互的理念來開展我們的讀寫教學(xué)，才能讓學(xué)生深刻感受到閱讀與寫作實質(zhì)上是一個過程的兩方面。

[1]于洪偉.高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實例研究[J].教育教學(xué)論壇,2013(34):129-130.

[2]許春.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實踐研究[J].校園英語,2015(3):115.

作者信息董平平，本科，一級教師。河北樂亭第一中學(xué)，063600