在中職開展慕課的理性思考

胡殿均

在中職開展慕課的理性思考

胡殿均

討論了慕課的優(yōu)勢及其在中職教育的應(yīng)用現(xiàn)狀，進而論述了“在現(xiàn)有技術(shù)條件下，慕課代替不了中職課堂教學”的觀點。在此基礎(chǔ)上展望了慕課在中職教育中的位置與意義，并提出了在中職開發(fā)慕課課程應(yīng)注意的事項。

慕課；中職；中職教育

慕課本來是針對大學教育的一種新型在線課程，隨著“慕課風”席卷全球，這種教學方式已經(jīng)在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域遍地開花，同時開始滲透基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育。通過文獻查閱發(fā)現(xiàn)，部分中職教師已經(jīng)開始研究“慕課”在中職教學中的應(yīng)用。由于我國教育信息化發(fā)展的需求，這種滲透是必然的，但是，由于慕課起源于高等教育，多以知識傳播為主要形式，在向中職教育推廣的過程中，不可盲目，要認真分析中職教育的現(xiàn)狀和慕課教學的特點，順勢而為，充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，助力中職教育的發(fā)展。

一、慕課的魅力在何處

慕課(MOOC)全稱是“大規(guī)模在線開放課程”(Massive Open Online Course)，它歸根到底是一種網(wǎng)絡(luò)教育模式。網(wǎng)絡(luò)教育本不是什么新鮮事物，為何慕課卻獲得世人如此青睞？如果冷靜觀察慕課本身，不難發(fā)現(xiàn)：“優(yōu)質(zhì)、共享、大規(guī)?！辈攀悄秸n迅速崛起的根本原因。一方面，前幾年受到熱捧的名牌大學公開課視頻就已經(jīng)證明：大眾渴望優(yōu)質(zhì)、免費的教育資源。而慕課提供的視頻不僅僅是優(yōu)質(zhì)的，還是精壓縮的視頻，并且在視頻間增加階段性測試，以此來控制學生學習，同時增加了在線交流功能。無疑，慕課就是“公開課視頻”的升級版，讓大眾能夠通過網(wǎng)絡(luò)接受優(yōu)質(zhì)的免費教育。另一方面，以往學者研究的博客教育、微課教育、e-Learning等網(wǎng)絡(luò)教育模式大都限制在私有化、小眾化的范圍。主要體現(xiàn)在兩方面：(一)網(wǎng)絡(luò)課程不公開對外，無法大規(guī)模共享，僅將網(wǎng)絡(luò)教學作為課堂教學的延伸，教學對象多為一個班級或者有限人數(shù)的學習者。(二)免費的網(wǎng)絡(luò)課程也多各自為戰(zhàn)，在不同的網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置課程，很難被更多的用戶發(fā)現(xiàn)，再加上沒有商業(yè)化宣傳，受眾對象非常有限。慕課不僅打破了網(wǎng)絡(luò)教育私有化、小眾化的局面還對整個教育帶來沖擊，讓所有人都有機會學習喜歡的課程，可以說讓教育無國界。

二、慕課在中職應(yīng)用現(xiàn)狀

通過知網(wǎng)對關(guān)鍵詞“中職慕課”進行搜索，僅有6個結(jié)果強相關(guān)，其中5篇在2015年8月份以后發(fā)表，其中只有徐錫光撰寫的《中職基礎(chǔ)會計“慕課”的設(shè)計與構(gòu)建》發(fā)表在核心期刊《中國職業(yè)技術(shù)教育》。由此可以看出慕課在中職教育的應(yīng)用研究剛剛起步，而且這些研究都非常謹慎，基本上都是針對特殊課程或者“混合式學習”進行研究。

中國大學MOOC(慕課) 是愛課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線學習平臺,每一個有提升愿望的人，都可以在這里學習中國最好的大學課程，學完還能獲得認證證書。查閱“中國大學MOOC”的職教頻道，里面只有56個課程，其中有6個課程是中職數(shù)學系列(系列一到系列六)，其余課程幾乎全是高職以上課程。這也說名中職慕課創(chuàng)建工作還未真正開展。

三、在中職教育中慕課能否替代課堂教學

慕課在中職教育的應(yīng)用研究起步晚，成果少，從某種角度顯示了中職教育者對這一教育形式的謹慎態(tài)度。當慕課在教育領(lǐng)域刮起如此強勁的“颶風”時，中職教育者也難免躍躍欲試。為了防止走錯路、走彎路，在中職教育還未形成“慕課颶風”時，中職教育者應(yīng)該首先思考如何理性地將慕課引入中職教育。通過分析中職教育的現(xiàn)狀和慕課教學的特點，筆者認為現(xiàn)有技術(shù)條件下，慕課無法替代中職的課堂教學。原因主要有以下幾方面。

1.受中職生自身因素制約

慕課在大學甚至成人教育領(lǐng)域取得了輝煌的成績，是因為大學生與成人已經(jīng)具備成熟的思維習慣、良好的自我選擇能力和穩(wěn)定的自控能力。他們可以依據(jù)自己的興趣和需要自由選擇課程，即使沒有通過“最終認證”，也能通過慕課學習達成自身的學習目標(通過率一直是慕課的軟肋，其實，慕課教育帶給大家的是方便和免費，學習者的目的并不一定是通過認證)。而中職生自我約束能力較弱，學習主動性不高，身心發(fā)展還不成熟，需要通過學校教育進一步完善，如果放任中職生自主學習慕課，不僅不利于學生身心發(fā)展，還很難保障學習任務(wù)能正常完成。多數(shù)研究者認為慕課體現(xiàn)了學習者的主動性，其實這只是因為學生選擇了喜歡的課程才主動的學習。對中職教育而言，無論學生是否喜歡的課程都需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行學習。而慕課本身并沒有什么特有機制提高學生學習的主動性。所以，從學生自身角度看，學習過程中更需要教師的關(guān)注和關(guān)愛，慕課無法替代教師完成中職的課堂教學。

2.受教師成長因素制約

慕課不是普通的網(wǎng)絡(luò)課程，而是名師課堂在網(wǎng)絡(luò)上的展示，因此，有人認為慕課會使高等教育重新洗牌。同樣的邏輯，如果慕課能在中職廣泛推廣，也將會引發(fā)中職教育重新洗牌。其實，這兩種假設(shè)都回避了名師是怎樣成長的這一命題。優(yōu)秀教師歷來都不是“橫空出世”的，即使在以傳播知識為主的高校教學中，資深專家如果沒有教學經(jīng)驗，不知道如何將復雜的問題以簡單形式展示給學習者，他的課程也不會被認為是優(yōu)質(zhì)課程。在中職教學中，名師成長更是和學生息息相關(guān)，師生共同成長是當下課堂教學的特色。長期來看，沒有學生的參與，教師就失去了成長的空間，也就談不上讓名師提供優(yōu)質(zhì)資源，即使現(xiàn)在有優(yōu)質(zhì)課程在慕課上共享，也很難保證以后還會有優(yōu)質(zhì)課程繼續(xù)共享。正是因為在中職教育中教師成長與學生成長是同步的，只有教師成長了，才有優(yōu)質(zhì)的慕課，所以慕課在中職教育中不可能替代課堂教學。

3.受中職教育特點制約

中職教育以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)技能型人才為主要目標，注重培訓與培養(yǎng)學生實際操作能力。而慕課依然是以講授為主，只是輔以練習、測試和討論等形式，更適合理論課教學。事實上，中職大量核心課程都是實訓課程，很難用慕課有效的體現(xiàn)，理實一體化的教學理念也很難在慕課教學中發(fā)揮應(yīng)有的價值。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些教師試圖將慕課與微課等網(wǎng)絡(luò)模式等同看待，將它作為普通的網(wǎng)絡(luò)教學形式引入中職教學，嚴格來說，這種形式算不上“慕課”。 還有些教師已經(jīng)嘗試慕課式的混合教學，他們采取線上、線下的模式將慕課課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。但是，慕課多以完整的課程形式出現(xiàn)，不是碎片式的個別環(huán)節(jié)的教學，在設(shè)計上環(huán)環(huán)相扣，學習者必須不斷的挑戰(zhàn)階段性測試，才能繼續(xù)有效的學習。這樣，“線上”和“線下”兩個完整的“課堂”勢必產(chǎn)生重疊和沖突，使教師組織教學更加困難。

4.受中職校間的競爭機制制約

中等職業(yè)教育是公認的弱勢群體，生源質(zhì)量不高、數(shù)量不足問題長期困擾著職業(yè)學校的發(fā)展。眾所周知，學生是辦學的基礎(chǔ)，對中等職業(yè)學校而言，若招不到學生意味著拿不到國家補助，同時也可能失去辦學資質(zhì)。由此，在全國(尤其是本地區(qū))中職校之間自發(fā)的形成了競爭機制，每年的招生大戰(zhàn)也是屢屢上演。如果優(yōu)質(zhì)的中職慕課課程能夠隨時、隨地獲取，職業(yè)學校的整體生源有可能進一步流失，影響職業(yè)學校辦學的可持續(xù)性。在慕課共享的環(huán)境下，學生也不一定非得上“實力強”的職業(yè)學校，那么提供優(yōu)質(zhì)慕課課程的“名?！币簿腿狈μ峁┟赓M課程的積極性，反過來制約慕課發(fā)展。

四、中職教育需要慕課嗎

在當前的技術(shù)水平限制下，慕課代替不了中職課堂是客觀現(xiàn)實，但并不是說慕課對中職教學沒有益處。如果能有優(yōu)質(zhì)的慕課平臺，集全國重點中等職業(yè)學校的名師制作慕課，一定會受到廣大中職教師和學生的歡迎。只要合理定位慕課在中職教育中的位置，慕課這種形式將給中職教育帶來新的機遇。

1.慕課可以為中職課堂教學提供有利補充

如前所述，由于慕課大都是環(huán)環(huán)相扣的完整課程體系，不便于教師利用它重組課堂教學。但是，從學生角度考慮，優(yōu)質(zhì)、共享的慕課課程可以幫助廣大中職生做好課前預習和課后復習。慕課體現(xiàn)了學生的學習主動性(不是促進了學生主動性)，學有所需的學生可以自主在課前課后通過慕課開展預習與復習活動，促進課堂學習效果。其實，課前與課后不僅僅指某堂課的前后還可以是假期時間。以往在漫長的寒暑假中職生很難自覺的預習與復習，即使在相關(guān)教師提供的微課、網(wǎng)絡(luò)課程等形式推動下積極性依然不高。豐富的慕課課程能夠豐富中職生的假期生活，他們可以根據(jù)自己的需要選擇不同的課程，達到鞏固、擴展專業(yè)知識的目的。

2.促進中職教育落實學分制

目前，中職教育的學分制落實不到位，學生選修課程沒有主動權(quán)。在很多中職學校，由于師資配備不足，教學資源緊張，學生選修的課都是學校統(tǒng)一強制安排的。不難想象，大量的慕課課程能夠解決中職生選修課的供需矛盾，也能回避學校資源不足的問題。慕課形式靈活、機動，不必為學生集中選擇某一課程而擔憂承受力，也不必為只有少數(shù)人選擇了某一課程而取消課程設(shè)置。雖然慕課課程代替不了課堂教學，但是一定程度上可以緩解課堂教學的壓力，為中職教育有效實行學分制打開一扇大門。

3.促進中職生可持續(xù)發(fā)展

長期以來，中職生的可持續(xù)發(fā)展能力飽受詬病。由于中職生基礎(chǔ)薄弱、學習積極性不高，教師進行教學時，普遍不重視學生基礎(chǔ)學科與基礎(chǔ)知識的學習。中職學生也很少有機會開展跨專業(yè)學習，只是接受本專業(yè)單一技能的培訓。雖然他們能很快掌握本專業(yè)主要操作技能，以適應(yīng)日后工作需要，但是跨專業(yè)能力較弱，在未來工作中適應(yīng)崗位變化的能力不強。在慕課時代，對學有余力的中職生而言，可以方便地通過慕課進行夸專業(yè)學習，從而擴大自身專業(yè)視野，提升自身競爭力。而且，慕課學習方式對中職生來說是終身有效的，以前需要學生再次返校才能進行的繼續(xù)教育也可以通過慕課進行，無須耽誤企業(yè)工作時間。在構(gòu)建學習型社會的大環(huán)境下，大力開發(fā)中職慕課課程對學生和社會經(jīng)濟發(fā)展而言都意義非凡。

五、中職開發(fā)慕課課程應(yīng)注意的事項

1.開發(fā)過程避免“小眾化”“私有化”

個別教師自我搭建小眾化慕課平臺進行小范圍的慕課嘗試只能說是一種披著慕課外衣的網(wǎng)絡(luò)教學嘗試，這種形式滿足不了“優(yōu)質(zhì)共享、大規(guī)模、方便”等要求。不可否認，博客、微課、e-Learning等網(wǎng)絡(luò)教育模式在教學中的應(yīng)用都經(jīng)歷了教師個體先行試驗，再逐步推廣的歷程。但是慕課必須一開始就走“大規(guī)模、集團化”的路子，以“高、大、上”的姿態(tài)走進中職教育領(lǐng)域。如果在中職推廣慕課還是走個別探索到整體關(guān)注的路子勢必困難重重，甚至貽誤“戰(zhàn)略時機”。首先，平臺在某種意義上只是空架子，內(nèi)容共享才是慕課的關(guān)鍵，由于慕課是共享的，無須特意通過私有平臺保護版權(quán)。其實，統(tǒng)一平臺可以提高服務(wù)質(zhì)量，系統(tǒng)的穩(wěn)定性、時效性都能得到保障。統(tǒng)一的慕課平臺可以是商業(yè)公司提供，也可以組建中職校慕課聯(lián)盟共同承擔。其次，慕課課程開發(fā)需要規(guī)?；?，具有辦學特色的中職校應(yīng)該加強合作，科學分工，共同開發(fā)慕課課程。教師個人先行嘗試制作慕課課程雖然值得稱贊，但是與優(yōu)質(zhì)的大規(guī)模慕課課程無法相比。慕課不是一般的私有化教學課程，要面向大眾，更需要精益求精。一般情況慕課課程開發(fā)需要一個團隊，對中職教育而言，這些團隊最好是由各校聯(lián)盟推選出的名優(yōu)教師組成。

2.慕課課程開發(fā)應(yīng)考慮中職教育的特點

中職慕課課程開發(fā)不能為了慕課而“慕課”，要注重實效，依據(jù)學生水平，適當?shù)亟档驼n程難度，便于學生自主完成課程學習。為了促進線上、線下有機結(jié)合，中職慕課課程開發(fā)應(yīng)該分兩種情形進行，一種是公共基礎(chǔ)課課程和專業(yè)理論課課程，另一種是專業(yè)技能課程。前者可以嚴格地按照一個完整的慕課課程體系開發(fā)，而后者的開發(fā)需要考慮與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，多體現(xiàn)方法層面的指導，不易牽強的開發(fā)成完整的慕課課程。

3.適當探索慕課的商業(yè)化模式

根據(jù)慕課在國內(nèi)外發(fā)展歷程的分析，發(fā)展慕課離不開商業(yè)化推動。商業(yè)化盈利來自兩方面：一是商業(yè)盈利，二是商業(yè)廣告。而商業(yè)化運作在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和職業(yè)教育領(lǐng)域沒有自由的市場，這是國家的責任也是必然結(jié)果。如今社會壓給教育太多的責任與義務(wù)，也成為教育商業(yè)化的障礙。有人提出國家出資推動慕課其實是一種無奈之舉。一方面，國家出資無論力度如何，可持續(xù)性很難保障；另一方面，IT業(yè)真正推動技術(shù)進步的是市場化需求，即使是提供免費服務(wù)的公司也會從廣告中謀取利益。慕課只是現(xiàn)有技術(shù)條件下的一種創(chuàng)新，由于技術(shù)條件的限制，它依然存在很多不足。發(fā)展慕課不僅僅是開發(fā)課程，還需要技術(shù)變革。而QQ、微信、淘寶、百度等網(wǎng)絡(luò)形式的成功運作都說明市場化是推動技術(shù)跟進與變革的最有效手段。另外，很多成熟的慕課都是商業(yè)化運作，教師團隊提供教學內(nèi)容，視頻的后期制作全部由商業(yè)公司完成，不僅提高了慕課的質(zhì)量還加快了慕課開發(fā)效率。中職開發(fā)慕課課程也可突破觀念限制，在加強監(jiān)管的前提下探索商業(yè)化模式。

六、結(jié)束語

慕課是一種網(wǎng)絡(luò)教學，并不是一個獨立概念，如果中職教育眼睛只盯著“慕課”，忘了它的本質(zhì)，很難相信會取得高等教育領(lǐng)域的“慕課成果”。所以中職教育務(wù)必將慕課回歸到網(wǎng)絡(luò)教學的視野下研究操作。目前，慕課在中職教育的應(yīng)用并不廣泛，但是“優(yōu)質(zhì)、共享、方便、面向人人”是教育的理想，在這種大需求的推動下，相信慕課這種網(wǎng)絡(luò)學習形式必將對中職教育產(chǎn)生深遠影響。由于技術(shù)的限制，“可行、不可行、怎么行”并不是一成不變的，慕課平臺無法取代教師的工作，將來，一旦新的技術(shù)革命爆發(fā)，智能化程度達到一定水平，“慕課”必將產(chǎn)生新的革命。

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胡殿均，本科，高級講師。徐州市職業(yè)教育與成人教育研究室，221000