“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)思想品德課程混合學(xué)習(xí)方式探究

王夫泉

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)思想品德課程混合學(xué)習(xí)方式探究

王夫泉

對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)思想品德課程混合學(xué)習(xí)方式的重要作用進(jìn)行了分析。就如何運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式，提高思想品德課程教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施。

小學(xué)思想品德課程；互聯(lián)網(wǎng)；混合學(xué)習(xí)方式；運(yùn)用策略

混合學(xué)習(xí)是一種在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所產(chǎn)生的重要學(xué)習(xí)方式，正日益廣泛地應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生不再是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解的方式獲取知識(shí)，而是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，自主完成知識(shí)建構(gòu)?；旌蠈W(xué)習(xí)通常指學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合以及學(xué)習(xí)方式的混合，學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合是指課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合，學(xué)習(xí)方式的混合是指面對(duì)面的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式的混合。

一、小學(xué)思想品德課程混合學(xué)習(xí)方式的作用

與傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思品課”)學(xué)習(xí)方式相比，小學(xué)思品課混合學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思品素養(yǎng)，發(fā)揮著更大的作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)思品課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，缺乏豐富的教學(xué)資料，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，大量的思品課學(xué)習(xí)視頻、數(shù)據(jù)課程等資料形成了豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為教學(xué)提供了便利，各種教學(xué)視頻、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)軟件設(shè)備也不斷發(fā)展與更新，在為教師提高教學(xué)水平的同時(shí)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教師與學(xué)生不受限制，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)資料提出問(wèn)題，發(fā)表自己意見(jiàn)與心得，與教師、學(xué)生探討問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)思品課教學(xué)，采取的是教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的單調(diào)教學(xué)模式，學(xué)生只要上課聽(tīng)講、課后完成教師布置的作業(yè)，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力很難得到提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏問(wèn)題意識(shí)，只是機(jī)械記憶所謂的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，目的是在考試中能獲得理想的分?jǐn)?shù)。所以，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難得到發(fā)揮，自學(xué)能力也得不到培養(yǎng)與提高。如今，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源相互鏈接，形成了海量的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，學(xué)生除了對(duì)課堂上即將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)外，還可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固[1]。學(xué)生也可以對(duì)自己感興趣的知識(shí)與問(wèn)題進(jìn)行瀏覽與學(xué)習(xí)，開(kāi)闊知識(shí)視野。在這種線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料，并對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。這種混合式的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了非常重要的促進(jìn)作用。

3.促進(jìn)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的思品課教學(xué)中，教師所采取的是一對(duì)多的講課模式，教師面對(duì)眾多的學(xué)生，根本無(wú)法了解每名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則為教師了解學(xué)生、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)合作提供了便捷的條件。一方面，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載并學(xué)習(xí)教師上傳的各種學(xué)習(xí)資料，完成教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳的作業(yè)等，為學(xué)生的預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)提供了有效資源；另一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，遇到的疑難問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提問(wèn)與請(qǐng)教，也可以與同學(xué)一起進(jìn)行交流與探討，發(fā)表自己的意見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生也可以把通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，在課堂上提出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組的探究，解決問(wèn)題。這種混合式學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了師生間與學(xué)生間的互動(dòng)與合作，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作能力的形成。

4.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)掌握并進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，學(xué)生也可以個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往要照顧到大部分學(xué)生，而忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教的原則根本無(wú)法落實(shí)。在網(wǎng)絡(luò)條件下的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)資料，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況推薦適合的學(xué)習(xí)資料。如可以根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的家庭作業(yè)。對(duì)于接受能力很強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦能夠發(fā)揮學(xué)生潛力的學(xué)習(xí)作業(yè)；而對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生推薦能夠激發(fā)其興趣又能提高學(xué)習(xí)效果的作業(yè)[2]。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，自主搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題。加強(qiáng)師生之間的溝通與討論，不管線(xiàn)上與線(xiàn)下，通過(guò)混合學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)思品課混合學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式 激發(fā)學(xué)生探究欲望

傳統(tǒng)的思品課教學(xué)，教師往往是照本宣科，生硬說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味，其主要原因是教師脫離實(shí)際的理論性說(shuō)教充斥整個(gè)課堂，教師講得無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得疲憊，失去了學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要將線(xiàn)下學(xué)習(xí)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生探究性思維。例如，在學(xué)習(xí)“讓誠(chéng)信伴著我”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻展示日常生活中由于不講究誠(chéng)信而造成惡劣后果的案例。學(xué)生看過(guò)視頻之后，教師讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，列舉一些不講誠(chéng)信的言行，啟發(fā)學(xué)生從正反兩方面思考：為什么提倡人們講究誠(chéng)信？不講誠(chéng)信會(huì)造成哪些后果？學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題，除了閱讀教材外，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找許多相關(guān)誠(chéng)信案例。教師讓學(xué)生結(jié)合這些案例進(jìn)行思考：人與人之間、企業(yè)與企業(yè)之間能夠?qū)崿F(xiàn)合作共贏(yíng)的基礎(chǔ)是什么？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)力，學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的學(xué)習(xí)，以及課堂師生的討論交流學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)視野，理解了誠(chéng)信的內(nèi)涵與重要意義，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式。

2.運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生合作交流

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生了許多依托于網(wǎng)絡(luò)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，諸如Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)云平臺(tái)等，都為學(xué)生的混合學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)條件。例如，微課是近幾年興起新型教學(xué)形式，可以通過(guò)微課這種線(xiàn)上教學(xué)視頻，促進(jìn)學(xué)生的合作互動(dòng)。微課是一種教學(xué)微視頻，時(shí)間一般在3～6分鐘左右，上傳于網(wǎng)絡(luò)以后，學(xué)生可以進(jìn)行選擇性觀(guān)看。微課以其文字、圖畫(huà)、聲音、視頻的綜合性功能更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在觀(guān)看微課之后，可以將觀(guān)看微課中產(chǎn)生的問(wèn)題記錄下來(lái)，以后在學(xué)習(xí)小組中提出來(lái)，與同學(xué)或者教師進(jìn)行互動(dòng)交流，更好地探究知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，提高能力。在思品教學(xué)中，教師可以充分利用微課視頻，減少講解時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多合作交流的機(jī)會(huì)[3]。例如，在學(xué)習(xí)“只有一個(gè)地球”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生在線(xiàn)觀(guān)看微課視頻，讓學(xué)生了解由于人們的環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)、急功近利而不注意保護(hù)地球，導(dǎo)致人類(lèi)生存環(huán)境越來(lái)越惡劣的實(shí)例，然后將學(xué)生分為兩個(gè)大組，開(kāi)展辯論比賽。正方的觀(guān)點(diǎn)是：我們只有一個(gè)地球，我們要采取措施保護(hù)地球。反方的觀(guān)點(diǎn)是：隨著科技的發(fā)達(dá)，即使地球環(huán)境不適合人類(lèi)生存了，也可以到其他星球去生活。雙方為了搜集事實(shí)論據(jù)與理論論據(jù)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，增強(qiáng)辯題的說(shuō)服力。小組成員進(jìn)行了分工，有的負(fù)責(zé)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，有的負(fù)責(zé)PPT制作，組內(nèi)的辯手則要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等搜集的資料，學(xué)習(xí)如何使辯論更有說(shuō)服力與感染力等。這種混合學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)中也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生自主探究活動(dòng)的開(kāi)展

新課改提倡生本教學(xué)理念，提倡實(shí)施自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力也是小學(xué)思品教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如可以充分利用教學(xué)云平臺(tái)、Moodle平臺(tái)、慕課學(xué)習(xí)模式等提高學(xué)生混合學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，Moodle平臺(tái)可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。Moodle平臺(tái)不受時(shí)間與空間的限制，具有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以利用Moodle隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的思品課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所僅限于課堂，即實(shí)體課堂，通過(guò)Moodle平臺(tái)可以打破這種限制，學(xué)生可以利用Moodle平臺(tái)富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，Moodle平臺(tái)為學(xué)生開(kāi)辟了第二個(gè)學(xué)習(xí)課堂，即虛擬課堂。學(xué)生可以利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。在Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴互動(dòng)，向教師請(qǐng)教，跟同伴探究，預(yù)習(xí)是思品教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“不屈的中國(guó)人”相關(guān)內(nèi)容之前，教師布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)果學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集了許多資料，了解了在半封建、半殖民地的舊中國(guó)，中國(guó)人民遭受欺凌的屈辱歷史。在課堂上正式學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中還不理解的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性。這樣課內(nèi)與課外都成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

三、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)施小學(xué)思品課混合式學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究動(dòng)力。線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，突出體現(xiàn)了學(xué)生為主體學(xué)習(xí)地位。教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際，探究適合小學(xué)生特點(diǎn)的混合學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思品綜合素養(yǎng)的提高。

[1]張繼剛.談?dòng)肞PT及微視頻搞活小學(xué)思品課教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2016(17):51-52.

[2]孫曉靜.緊密聯(lián)系生活實(shí)際，抓好小學(xué)思品教學(xué)[J].學(xué)周刊,2016(21):127-128.

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王夫泉，本科，一級(jí)教師。山東省鄒城市大束鎮(zhèn)崮寨中心小學(xué)，273500