數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)在校本研修中的應(yīng)用與反思

馬 丹

數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)在校本研修中的應(yīng)用與反思

馬 丹

筆者所在學(xué)校一直重視現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)校本研修的促進(jìn)作用，建設(shè)了微格/錄播教室，并經(jīng)歷了2008年—2011年的無交互功能的微格教室、2012年—2015年的有交互功能的微格教室、2016年至今的具有數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)的記錄播教室3個(gè)階段。尤其是2016年新建成了數(shù)字化智能錄播教室，配有先進(jìn)的數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有同步錄制、實(shí)時(shí)直播、在線點(diǎn)播、實(shí)時(shí)導(dǎo)播、自動(dòng)跟蹤、多方交互等多種后期編輯等多種功能，且操作簡單，便于操作。

通過一年多的實(shí)踐，數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)的有效使用加強(qiáng)了全體教師對(duì)課堂教學(xué)的研究，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

一、有利于搭建教師教學(xué)行為自我反思的平臺(tái)

數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)為教師在教學(xué)中語言、行為、教態(tài)、師生活動(dòng)等進(jìn)行反復(fù)觀摩和自我反思搭建了簡潔、高效的新平臺(tái)。由于數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)具有一鍵錄播功能，操作簡單，教師只需點(diǎn)擊“錄制”按鈕后，就可開始進(jìn)行課堂教學(xué)。數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)可以將教師、學(xué)生、課件“三位一體”畫面同步錄制下來，課后通過快放、慢放、定格、切換視角等操作對(duì)教學(xué)中的語言、行為、教態(tài)、師生活動(dòng)等進(jìn)行反復(fù)觀摩與反思，幫助教師從“第三者”的角度審視自己的教學(xué)過程，充分的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、提問應(yīng)答、演示板書等多個(gè)維度進(jìn)行自我“診斷與分析”，詳細(xì)了解自身教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處，并在后續(xù)的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。

數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)能很好地幫助教師迅速接收課堂中的信息反饋，教師可通過觀看視頻矯正與訓(xùn)練自己的教學(xué)行為，在不斷反思中豐富自我，提升自我，這樣就可以有效地提升教師的課堂教學(xué)技能。

二、有利于搭建教師教學(xué)技能提升的平臺(tái)

數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)不僅可以將課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生、課件“三位一體”畫面同步錄制下來，還可以將視頻在服務(wù)器管理平臺(tái)中分門別類地儲(chǔ)存。利用多機(jī)位、多視角的切換，關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，靈活運(yùn)用教育教學(xué)理論和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，可以很好地促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能的提升。

在學(xué)校的專業(yè)發(fā)展方案中，明確要求工作3年內(nèi)或未完成一輪教學(xué)循環(huán)的青年教師要進(jìn)行“拜師”，并且必須在聽完指導(dǎo)教師的課后再進(jìn)教室上課。與傳統(tǒng)的先聽課、再上課的模式比較，數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)打破了青年教師反復(fù)觀摩指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的時(shí)間限制，青年教師不僅可以近期觀摩視頻，過段時(shí)間也可以觀摩視頻，同時(shí)還避免了指導(dǎo)教師或其他教師在課堂內(nèi)聽課給青年教師帶來的心理壓力，而指導(dǎo)教師也可以通過觀摩視頻了解青年教師的課堂教學(xué)的成長狀況。我校多名青年教師受益于此項(xiàng)技術(shù)，在短期內(nèi)均快速成長為校內(nèi)骨干教師。

學(xué)校常會(huì)采取“同課異構(gòu)”的形式開展教學(xué)技能競(jìng)賽和校內(nèi)公開課，由于比賽規(guī)定、課務(wù)沖突或其他原因，參賽教師及其他教師不能前往聽課，數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)打破了教師觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的空間限制。教師可通過服務(wù)器下載“同課異構(gòu)”的教學(xué)視頻后進(jìn)行觀摩，與自己的同學(xué)科課題參賽或公開課教學(xué)視頻進(jìn)行比對(duì)，請(qǐng)其他教師一起評(píng)課，更有利于教師自我剖析，借鑒學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；而對(duì)于不同學(xué)科教師，則可通過課堂觀察教學(xué)視頻，分析診斷，啟發(fā)自我。我校多名優(yōu)秀教師受益于此項(xiàng)技術(shù)，其教學(xué)水平有了進(jìn)一步的提升。

三、構(gòu)建了“二維一體”校本研修模式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)從“空間”和“時(shí)間”兩個(gè)維度，突破并改變了傳統(tǒng)校本研修模式，將“網(wǎng)絡(luò)研修”和“課例研修”運(yùn)用到學(xué)校校本研修的每個(gè)環(huán)節(jié)中，融為一體，構(gòu)建了校本研修新模式，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校要求教研組、備課組活動(dòng)時(shí)要在錄播教室中進(jìn)行，我校各教研組、備課組又與其他學(xué)校之間建立很好的聯(lián)系。將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)應(yīng)用到教研組集體教研活動(dòng)和備課組集體備課的日常活動(dòng)中，使得教研組、備課組不受空間的限制，教研活動(dòng)、集體備課常態(tài)化，突破時(shí)間與空間的限制，研究的內(nèi)容也更加貼近教學(xué)實(shí)際。

同時(shí)，還可通過錄制好的視頻實(shí)現(xiàn)骨干教師的課堂示范和專家的理論引領(lǐng)，也實(shí)現(xiàn)了青年教師的自我診斷和同伴互助聯(lián)系，大大提升了教研組、備課組教研活動(dòng)的時(shí)效性。視頻研修是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，是縮小新教師和專家教師之間差距的可行方法，使新手教師快速成長為優(yōu)秀教師。更重要的不是他們的知識(shí)和方法，而是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)自己及其自身的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所有的信念，是教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出來的教育機(jī)制和批判反思能力。技術(shù)應(yīng)用擴(kuò)展了我們對(duì)課堂教學(xué)中隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，方便了運(yùn)用視頻進(jìn)行課堂反思，促進(jìn)了課堂教學(xué)的研討模式的更新。

四、有利于網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的建設(shè)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)與校園內(nèi)服務(wù)器平臺(tái)的融合，教師可以通過錄播教室進(jìn)行課例的錄制，上傳到教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)課堂”中，教師、學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行選擇、觀摩、學(xué)習(xí)。

此外，還可以通過數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)進(jìn)行微課的錄制。近年來，微課發(fā)展迅速，成為一種全新的教學(xué)資源表現(xiàn)形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征。教師可選擇教學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等制作成微課，供學(xué)生課前自學(xué)及課后的鞏固學(xué)習(xí)；教師可選擇教學(xué)中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、片段教學(xué)等制作成微課，供其他教師學(xué)習(xí)借鑒。

在組織教師參加“一師一優(yōu)課”的活動(dòng)中，學(xué)校通過數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)進(jìn)行課堂實(shí)錄。采用自動(dòng)錄制配合手動(dòng)微調(diào)的方式進(jìn)行錄制，并且在錄制的過程中就將比賽要求的片頭片尾直接加入，省去了后期制作的工作，提高了工作效率。在錄制的同時(shí)，同組教師可通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行聽課，并對(duì)課堂教學(xué)中的問題提出意見或建議。課后教師直接對(duì)出現(xiàn)的瑕疵直接進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?，無須重新錄制。在近幾年的“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中，我校有多位教師獲得市一等獎(jiǎng)。

五、結(jié)束語

數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)為學(xué)校校本研修、教師專業(yè)發(fā)展拓寬了路徑，提供了新平臺(tái)。我們只有在日常的教學(xué)中不斷實(shí)踐與探索，才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)對(duì)校本研究、教師專業(yè)發(fā)展的真正價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

馬丹，本科，中教一級(jí)。南京市中華中學(xué)初中部，210006