群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師

何茂瓊

群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師

何茂瓊

我們正在研究的課題《提升初中語文教師群文閱讀教學(xué)素養(yǎng)的研究》為四川省教科所普教科研資助金重點(diǎn)課題《四川省義務(wù)教育新課標(biāo)背景下群文閱讀推廣與深化研究》的第二批子課題，2015年12月立項，近期準(zhǔn)備結(jié)題。課題單位為四川省德陽中學(xué)、何茂瓊名師工作室，課題負(fù)責(zé)人何茂瓊，主要研究人員有尹華冬、曹韓軍、牟桂芬、喬峰等。本文為課題研究的主要成果。

群文閱讀教學(xué)是教師在課堂上將多文本用導(dǎo)引的方式讓學(xué)生寬泛閱讀，從而提升閱讀力和思考力的教學(xué)實踐過程。在群文閱讀教學(xué)課堂中，師生圍繞群文議題，通過合作、對話、交流、探討、協(xié)商等方式，一起來發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)可和接受的對文本的解讀成果，從而實現(xiàn)對某個知識、某類現(xiàn)象、某種理解、某方觀點(diǎn)的共同認(rèn)可，自然實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的共達(dá)。

“群文”閱讀教學(xué)甚至更能延展學(xué)生的閱讀寬度，更能發(fā)展學(xué)生的多元思維。但教師長期從事傳統(tǒng)“單篇”閱讀教學(xué)，要實現(xiàn)從“單篇”閱讀教學(xué)到“群文”閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變。

我們借課題“提升初中語文教師群文閱讀教學(xué)素養(yǎng)的研究”為載體促進(jìn)教師專業(yè)成長，課題又借我們語文工作室理念的四句話：“語文教師書香氣，語文課堂語文味，語文教研真問題，自助助人共同體?！弊黩?qū)動，有效組建并推行了內(nèi)部子課題研究體系。

一、教師要有群文閱讀教學(xué)素養(yǎng)

1.提升教師的閱讀素養(yǎng)

老師的閱讀素養(yǎng)決定了他的教學(xué)素養(yǎng)，從而影響學(xué)生的語文素養(yǎng)。

自從開展研究以來，課題組統(tǒng)一購買了《新群文讀本》《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《名作重讀》（錢理群）、《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》（帕克·J·帕爾默查爾斯·范多倫）、《如何閱讀一本書》（莫提默·J·艾德勒）、《我的教育理想》（朱永新）等書籍，供老師們學(xué)習(xí)、交流，促使老師們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。

根據(jù)學(xué)情自主選文的老師們，更是需要與大量的經(jīng)典文章有不同程度的“交情”，才能讓學(xué)生在最短的時間里讀到最適當(dāng)?shù)奈恼?，在老師的引?dǎo)下歸納、領(lǐng)悟這一類文章的閱讀和寫作知識。

群文閱讀教學(xué)促進(jìn)了教師的閱讀，教師的閱讀又讓群文閱讀教學(xué)有了生長的土壤。在這個美妙的過程中，老師們擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，提升了自己的閱讀素養(yǎng)，為提升自己的教學(xué)素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.提升整合選文的素養(yǎng)

使用《新群文讀本》時，如何把看似毫不相干、完全不同的幾篇文章通過某個議題聯(lián)系起來，“存異求同”“存同探異”，需要反復(fù)考量。文本解讀能力是語文教師的看家本領(lǐng)、最重要的基本功，只有正確解讀文學(xué)作品所具有的內(nèi)隱性、多義性和生成性，才能準(zhǔn)確、合理地解讀并整合文本。

如果自主選文的話，自然是圍繞語文學(xué)習(xí)的實際需求展開。在浩瀚的經(jīng)典“潛伏者”中找到那些冥冥中肩負(fù)共同使命的文章，發(fā)現(xiàn)那或“外顯”或“內(nèi)隱”的“閱讀整合路徑”，就需要教師提升整合選文的素養(yǎng)。

二、提升教師群文閱讀教學(xué)的專業(yè)技能和素養(yǎng)

1.提升處理多文本的能力

可以布置學(xué)生課前閱讀多文本。還可以帶領(lǐng)學(xué)生默讀、朗讀、速讀、快讀、瀏覽、跳讀等，還可以勇敢地讓學(xué)生“素讀”。群文閱讀也許正好給了我們一個機(jī)會，讓我們正確處理多文本，教會學(xué)生多種閱讀技巧，從而既“著眼于語文科的獨(dú)有特點(diǎn)”也“著眼在現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展的需要”，不讓學(xué)生“失掉現(xiàn)代屬性”，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.提升教師教學(xué)內(nèi)隱的能力

這里所言的“內(nèi)隱”不是心理學(xué)上的內(nèi)隱觀，而是指在我們的群文閱讀課堂建構(gòu)中教師的角色定位，即教師在群文閱讀課堂建構(gòu)中自覺弱化，甚至消除傳統(tǒng)閱讀課堂上所具有的主導(dǎo)地位，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位。在群文閱讀教學(xué)中，內(nèi)隱能力的提升是教師能力素養(yǎng)提升的一個重要方面。

在群文閱讀的課堂上，學(xué)生成為了課堂的主角，老師在課堂上的作用發(fā)生了根本的變化，由原來的“主導(dǎo)”“講授”“管理”內(nèi)隱為現(xiàn)在的“激發(fā)”“傾聽”“共達(dá)”。在這一過程中，教師的內(nèi)隱能力得到了大幅的提升，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，激發(fā)學(xué)生的課堂熱情。

學(xué)生上課熱情的持續(xù)保持則是課堂高效的一個保障。成功地激發(fā)學(xué)生的課堂熱情是教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。整個課堂形式多樣、靈活多變，學(xué)生興趣盎然，既實現(xiàn)了學(xué)生的全面主動參與，又實現(xiàn)了教師的自覺內(nèi)隱。

第二，學(xué)會傾聽和認(rèn)同。

在群文閱讀教學(xué)過程中，我們的教師盡可能地尊重學(xué)生的思維成果，由傳統(tǒng)閱讀課堂的“主導(dǎo)、修正”內(nèi)隱為“傾聽、認(rèn)同”。在課堂的建構(gòu)中，教師不僅找準(zhǔn)了自己的角色定位，將課堂交還給學(xué)生，還從主觀上承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的思維成果，少了一些否定批判、多了一些認(rèn)同鼓勵。

把更多的時間留給學(xué)生閱讀、思考，學(xué)會了認(rèn)真傾聽，對學(xué)生也給予了更多的肯定和表揚(yáng)，課堂效果更加明顯，自己的教學(xué)能力也得到了提升。

第三，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的共達(dá)。

在群文閱讀教學(xué)課堂中，師生圍繞群文議題，在課堂建構(gòu)過程中，通過合作、對話、交流、探討、協(xié)商等方式，一起來發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)可和接受的對文本的解讀成果，從而實現(xiàn)對某個知識、某類現(xiàn)象、某種理解、某方觀點(diǎn)的共同認(rèn)可，這也自然實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的共達(dá)。給學(xué)生自讀自悟的時間，給學(xué)生自由選擇的權(quán)力，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，給學(xué)生科學(xué)的學(xué)法。

3.提升語文課堂學(xué)科的表現(xiàn)能力

群文閱讀教學(xué)，對語文教師的課堂語言運(yùn)用能力有著更高的要求：語言怎么表達(dá)，問題怎么提出，對學(xué)生的發(fā)言怎么回應(yīng)等一系列問題都要在臨場應(yīng)變中加以解決。在經(jīng)過了一堂堂群文閱讀課的不斷摸索、調(diào)整、總結(jié)、反思，教師們課堂語言的表達(dá)及運(yùn)用能力有了較大提升。

第一，準(zhǔn)確流暢的語言表達(dá)。

除了語音準(zhǔn)確、語匯豐富、表達(dá)連貫、語音機(jī)敏等一般特點(diǎn)之外，還體現(xiàn)除了以下特點(diǎn)：準(zhǔn)確、簡練、具有科學(xué)性；清晰、流暢、具有邏輯性；教師借助語調(diào)、語速、姿態(tài)、表情、手勢等非語言輔助手段傳遞信息，配合語言，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、理解、探究，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的課堂感染力，使學(xué)生在整個課堂中積極地、充滿熱情地參與進(jìn)課堂，學(xué)生的閱讀能力得到極大提升。

第二，簡潔有效的提問追問。

群文閱讀課堂上每一個問題的提出，一方面要符合學(xué)生的思維規(guī)律，有利于學(xué)生思考探究；另一方面則要推進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力尤其是高級能力的提升。為此，老師們更注重提問和追問的有效性、藝術(shù)性。

課堂提問的目的清楚、明確。所提出的問題緊緊圍繞群文議題，在議題的統(tǒng)攝下適時地追問，從而促使學(xué)生去思考、理解、探討，充分調(diào)動了學(xué)生課堂的主動性。

課堂提問具備啟發(fā)性。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問追問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

在課堂的建構(gòu)中，結(jié)合不同文本，從預(yù)測、分類，選擇、理解，發(fā)現(xiàn)、探究三方面分別來設(shè)問、追問，主要問題的設(shè)計簡潔有效，靈活多變的追問又充滿藝術(shù)性，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

第三，適時恰當(dāng)?shù)脑u價激勵。

在群文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上靈活地運(yùn)用語言藝術(shù)，更多地給予了學(xué)生正面的評價和適時地表揚(yáng)鼓勵。群文閱讀課還讓老師學(xué)會了用欣賞的眼光看待學(xué)生，并且真誠地表揚(yáng)學(xué)生，給了學(xué)生以無窮的動力。

群文閱讀課堂教學(xué)中的很多問題都沒有固定的答案，學(xué)生的很多回答雖然有很多和老師預(yù)設(shè)的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，在這樣一種情況下，老師都運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言給予了表揚(yáng)和肯定。這樣的評價和激勵，不僅提升了教師運(yùn)用語言的能力，還讓我們的群文閱讀課堂變得更加高效。

★作者單位：四川德陽中學(xué)校。