語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的常見問題及應(yīng)對策略

譚靜娜

語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的常見問題及應(yīng)對策略

譚靜娜

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”是目前國內(nèi)外課堂教學(xué)改革中著力探索的一條重要途徑，其基本模式是教師借助短視頻或微課件制作，將課前任務(wù)提前交給學(xué)生，學(xué)生在課下借助于現(xiàn)代信息技術(shù)完成課前知識學(xué)習(xí)，課堂上的主要任務(wù)是完成作業(yè)和進(jìn)行師生之間的面對面交流，從而達(dá)到知識內(nèi)化吸收目的的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”把“創(chuàng)建理想課堂”作為目標(biāo)，其原則在于構(gòu)建和諧健康的師生關(guān)系。作為一種新生事物，其探索過程中必然會遇到不少困難。在語文學(xué)科上，翻轉(zhuǎn)課堂遇到的困難既有共性的，也有個性的，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著力對語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中的常見問題進(jìn)行梳理，并有針對性的提出應(yīng)對策略，供研究和實(shí)踐者參考。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”共性問題分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題主要集中在以下幾個方面：

1.增加了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的一項調(diào)查研究顯示，所有學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使課前預(yù)習(xí)任務(wù)過多，占用時間過長。

2.微課質(zhì)量低。部分微課設(shè)計在理念、方法和策略上缺乏創(chuàng)新，微課語言跟傳統(tǒng)講授式的語言差別不大，一些微課教師出鏡、出聲過多，分散了學(xué)習(xí)者的注意力，影響了學(xué)習(xí)效果。

3.操作實(shí)施環(huán)節(jié)多、難度大。教師要首先寫好教案，制作PPT及腳本，然后進(jìn)行視頻錄制，整個過程時間較長。教師對教材的把握要有一定的深度，才能對教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，否則就會出現(xiàn)課前任務(wù)設(shè)置不合理，甚至是課前做基礎(chǔ)性的練習(xí)和檢測，沒有發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)有作用。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境不支持。部分學(xué)生受家庭條件限制，不具備實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所需的技術(shù)設(shè)備，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異也可能因此而拉大。

5.缺乏與之相對應(yīng)的評價體系。現(xiàn)有的以考試分?jǐn)?shù)為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)力水平評價缺位，對教師教育觀念更新、信息技術(shù)使用的評價缺位，難以全面反饋“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的共性問題是語文課堂“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”實(shí)施過程的必須要面對的，這些問題帶有普遍性和客觀性，更確切地說更偏重于技術(shù)層面，通過一定的技術(shù)修正就能夠予以解決。

二、語文學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂個性問題分析

一些研究者指出，語文學(xué)科應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的可適性不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在：

1.缺少互動交流。好的語文課堂應(yīng)當(dāng)是言語主體之間的交流碰撞，語文課堂是靠教學(xué)對話步步推進(jìn)的。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”操作模式下，教師更多的是在課堂上針對微課教學(xué)中學(xué)生的困惑點(diǎn)進(jìn)行針對性的補(bǔ)救教學(xué)。

2.適用范圍有限。認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”更適用于陳述性與知識性課堂，具體來說更適合數(shù)理化學(xué)科，就語文來講，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”僅僅適用于字、詞認(rèn)知環(huán)節(jié)，缺少有個性和針對性的互動。

3.目標(biāo)設(shè)定困難?！胺D(zhuǎn)課堂”首先要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)定任務(wù)，圍繞任務(wù)制作短視頻，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自己在學(xué)習(xí)和合作探究中解決問題。而語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是三維的，很多內(nèi)容都很難量化，學(xué)習(xí)者的審美能力很難在一時間內(nèi)得到培養(yǎng)。

語文學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”的問題很大程度上不是“翻轉(zhuǎn)課堂”本身引發(fā)的問題，而是語文這一學(xué)科的特殊性導(dǎo)致的適用性問題，因而在制定相應(yīng)策略時，更多應(yīng)該從語文教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行考量。

三、語文學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種剛剛興起的教學(xué)改革模式，實(shí)踐中遇到問題和困難在所難免。推動語文教學(xué)改革的關(guān)鍵是如何在挫折中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為日后少走彎路奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，提出幾點(diǎn)策略。

1.精心引導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”的一大特點(diǎn)就是將“知識傳遞”的過程交給學(xué)生在課外自主進(jìn)行，這就要求學(xué)生能夠自我管理時間，培養(yǎng)自學(xué)的意識和能力，真正做到在沒有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和練習(xí)，只有這樣才能保證課前的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師要逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生平日被動接受、聽從教師安排的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，善于自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式。

2.精選內(nèi)容。實(shí)踐中來看，語文教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用“翻轉(zhuǎn)課堂”。在實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初期，可以選取陳述性知識作為學(xué)生適應(yīng)的過渡。還要注意的是，非常簡單的知識普通教學(xué)方法就可以完成的，沒必要使用微視頻。針對某一個語文知識要點(diǎn)的復(fù)習(xí)課，比如文言文中的特殊句式、常見修辭手法的應(yīng)用、標(biāo)點(diǎn)符號的規(guī)范運(yùn)用等等，錄制成微視頻，除了供上課所用，還可以用來幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3.精細(xì)設(shè)問。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下所提出的問題要具有價值，而不能隨意設(shè)置問題就草草結(jié)束一堂課。設(shè)計的問題數(shù)量應(yīng)足夠供應(yīng)學(xué)生間進(jìn)行交流，讓學(xué)生獨(dú)立完成探究過程，自主獲取知識。教師可以針對學(xué)生有困難的問題和需要深入探究的問題給予啟發(fā)和指導(dǎo)。如通過設(shè)計“我還想了解什么”等環(huán)節(jié)，來拓展學(xué)生的課外知識，此環(huán)節(jié)設(shè)置也可以實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動。設(shè)計者還可以給每名學(xué)生都下發(fā)一張學(xué)習(xí)單，學(xué)生有不理解的知識或者有還想知道的知識等都可以寫在上面，這樣就可以針對全體學(xué)生對本課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，從而幫助教師對學(xué)生作出多元化評價。

4.精制視頻。從時間上看，視頻長度最好在10分鐘左右，過多過少都不利于提升學(xué)習(xí)效果。但這10分鐘是重新設(shè)計定位的，應(yīng)該盡量將內(nèi)容集中，而不是將平時傳統(tǒng)課堂視頻中剪輯出10分鐘。從內(nèi)容上看，在微視頻中，聲音要清晰明亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語速適中。視頻中是否出現(xiàn)教師視情況而定，視頻中不出現(xiàn)教師形象可以使學(xué)習(xí)者在觀看視頻時能夠以更加輕松自如的心態(tài)集中在內(nèi)容上。從畫面上看，畫面應(yīng)該突出重點(diǎn)，細(xì)膩美觀，要通過語音提示、色彩符號標(biāo)注等方法幫助學(xué)生在觀看的過程中強(qiáng)化重點(diǎn)。

★作者單位：江蘇連云港市新壩中學(xué)。