高中作文評(píng)改方式的創(chuàng)新

楊學(xué)周

高中作文評(píng)改方式的創(chuàng)新

楊學(xué)周

作文評(píng)改是中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，科學(xué)、良好的作文評(píng)改對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知，使其充分認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作過(guò)程中的不足之處，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維等均具有重要作用。

但現(xiàn)階段，在高中作文評(píng)改中普遍存在教師評(píng)改過(guò)于精細(xì)、評(píng)改方式單一等諸多問(wèn)題，學(xué)生課堂參與較少，評(píng)改效果并不樂(lè)觀。因此在當(dāng)前環(huán)境下，教師在作文評(píng)改中需要積極從以下方面思考和探索創(chuàng)新型評(píng)改策略，以增強(qiáng)作文評(píng)改效率，提高課程教學(xué)效果。

一、借助故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主評(píng)改的興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，興趣是最好的老師，也是其積極參與課堂學(xué)習(xí)的最主要因素。所以在現(xiàn)階段，教師在作文教學(xué)中可依據(jù)學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，于課堂中適當(dāng)借助故事教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其自主評(píng)改的興趣，增強(qiáng)其參與課堂教學(xué)的積極性，提高作文評(píng)改效率。

教師在作文評(píng)改中可利用一些著名的文學(xué)大師“自改”文章的故事或案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的自改熱情。例如：①我國(guó)著名作家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言在寫(xiě)作《紅高粱家族》一書(shū)時(shí)，用了1年的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行修改，整整修改了50多次；②俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家托爾斯泰在寫(xiě)作《安娜卡列尼娜》時(shí)，曾著重強(qiáng)調(diào)“不要厭惡修改，要將同一篇文章修改10遍或20遍”；③我國(guó)現(xiàn)代作家錢(qián)鐘書(shū)在寫(xiě)作《圍城》時(shí)，反復(fù)修改了上千處，包括文中用到的典故、文章結(jié)構(gòu)、景物描寫(xiě)等，直至滿意為止。教師可通過(guò)以上這些案例，激發(fā)學(xué)生自主評(píng)改的興趣，增強(qiáng)其參與作文評(píng)改的主動(dòng)性。

同時(shí)，教師在學(xué)生自主評(píng)改前還需向其詳細(xì)講解作文評(píng)改的主要內(nèi)容與評(píng)改方法等，指導(dǎo)其從作文選材、結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)言運(yùn)用等多個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行刪、改、調(diào)、增等潤(rùn)色；另外，教師也可要求學(xué)生在自主作文評(píng)改過(guò)程中于文末加上“自我評(píng)價(jià)”的簡(jiǎn)評(píng)，此舉不僅可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身寫(xiě)作中的不足，以便之后及時(shí)改正，且還可培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)，提高其寫(xiě)作能力。

二、注重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)其互動(dòng)評(píng)改

在以往的作文評(píng)改教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)、單一的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的課堂主體地位，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與作文評(píng)改的主動(dòng)性不強(qiáng)。當(dāng)前環(huán)境下，教師在作文評(píng)改教學(xué)中需要充分注重學(xué)生的課堂主體地位，適時(shí)放手，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互動(dòng)評(píng)改，以增強(qiáng)學(xué)生的主體性，提高其寫(xiě)作水平。

首先，教師在作文評(píng)改教學(xué)中需及時(shí)轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)理念，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，將作文評(píng)改的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)其互相評(píng)改，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)改活動(dòng)的主動(dòng)性。同時(shí)，在學(xué)生互動(dòng)評(píng)改前，教師需印發(fā)“高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，并向?qū)W生講解作文評(píng)分規(guī)則以及評(píng)改要求等，為其指引互評(píng)方向，以便更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文互改互評(píng)。其次，當(dāng)班級(jí)學(xué)生在進(jìn)行作文互評(píng)時(shí)，教師需依據(jù)每次的作文教學(xué)目標(biāo)分別制定不同的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。如“引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)”，若本次學(xué)生所寫(xiě)的作文為“橫向”議論文，教師可組織班級(jí)學(xué)生共同分析和商議統(tǒng)一的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。之后，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組開(kāi)展分組合作教學(xué)，如4人一組或6人一組，要求各小組成員之間進(jìn)行互評(píng)互改，評(píng)改內(nèi)容主要包括作文中錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句、旁批、眉批與尾批等，并要求每位學(xué)生在作文末尾寫(xiě)上總評(píng)、評(píng)定分?jǐn)?shù)以及評(píng)價(jià)等級(jí)等。最后，由各小組組長(zhǎng)對(duì)本組成員的作文評(píng)改結(jié)果進(jìn)行復(fù)改，通過(guò)小組討論挑選出優(yōu)秀的作文以供組間交流與班級(jí)分享。通過(guò)此種學(xué)生互動(dòng)評(píng)改聯(lián)合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅可有效避免教師單一、機(jī)械化評(píng)改的弊端，還可使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，以增強(qiáng)其參與作文評(píng)改教學(xué)的積極性，提高作文評(píng)改效果。

三、結(jié)合學(xué)生的個(gè)人差異，實(shí)施一文多分的作文評(píng)改方式

從根本上來(lái)講，每位高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等均存在一定的差異，相應(yīng)地其寫(xiě)作水平同樣也存在著高低之分。故在當(dāng)前環(huán)境下，教師在作文評(píng)改教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人差異，有選擇性地實(shí)施“一文多分”的作文評(píng)改方式，避免評(píng)分過(guò)低，損傷學(xué)生的自尊心，以增強(qiáng)作文評(píng)改的科學(xué)性與人性化。

對(duì)于同一篇學(xué)生作文，教師在評(píng)改時(shí)可設(shè)計(jì)多個(gè)評(píng)改項(xiàng)目及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如“文面分?jǐn)?shù)”，只要一篇作文中不存在病句、錯(cuò)別字且書(shū)寫(xiě)端正、書(shū)面整潔即可得滿分，而作文的總評(píng)分?jǐn)?shù)則可分為“優(yōu)”“良”兩個(gè)等級(jí)，若學(xué)生所寫(xiě)的作文內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、書(shū)寫(xiě)形式符合既定要求，即可得到“優(yōu)”等級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)；利用此種“一文多分”作文評(píng)改方式不僅可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作主動(dòng)性，幫助其樹(shù)立自信心，且還可使其自覺(jué)規(guī)范寫(xiě)作，提高其寫(xiě)作水平。在此基礎(chǔ)上教師也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇作文進(jìn)行“多人評(píng)改”，實(shí)施“追評(píng)式”作文互改方法，如同網(wǎng)絡(luò)上的“跟帖”，由多個(gè)人在同一篇文章后分別提出各自的意見(jiàn)，以轉(zhuǎn)變以往的“一對(duì)一”評(píng)改法，此種評(píng)改方法對(duì)節(jié)約學(xué)生作文評(píng)改時(shí)間，促進(jìn)師生互動(dòng)交流等具有重要意義。

值得注意的是，在課堂中實(shí)施“追評(píng)式”作文評(píng)改方法前，教師需結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教室座位、性格特點(diǎn)等多方面內(nèi)容，依據(jù)“高低水平搭配”“男女搭配”以及“就近”原則對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分組，從而開(kāi)展“追評(píng)式”課堂作文評(píng)改活動(dòng)，并要求每位學(xué)生在評(píng)改后簽上自己的名字，以增強(qiáng)其評(píng)改的責(zé)任心，提高不同學(xué)生跟評(píng)的有效性。

總之，教師在高中作文評(píng)改實(shí)踐教學(xué)中需適當(dāng)借助故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主評(píng)改興趣，并注重其課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)改，同時(shí)教師還可結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)人差異，實(shí)施一文多分的作文評(píng)改方式或追評(píng)式評(píng)改方法，以增強(qiáng)語(yǔ)文作文評(píng)改效率，提高課堂教學(xué)有效性。

★作者單位：湖北來(lái)鳳縣第一中學(xué)。