民辦高職院校教學(xué)改革的對策思考

吳方

民辦高職院校教學(xué)改革的對策思考

吳方

教學(xué)工作對于一所高校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，目前很多民辦高職院校依然存在著辦學(xué)定位模糊、實踐教學(xué)重視度不夠、生源質(zhì)量差及師資隊伍單一等問題。分析了民辦高職院校的教育現(xiàn)狀，研究了民辦高職院校教學(xué)改革的路徑。以改變教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，促進民辦高職院校得到更好的發(fā)展。

民辦高職院校；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量；“雙師型”教師

民辦高職院校的興起，進一步拓寬了高職教育的職能，豐富了多種辦學(xué)模式，并成為我國高職教育不可或缺的重要力量。經(jīng)過20多年的發(fā)展，民辦高職教育雖然成績斐然，但是，在快速發(fā)展的過程中，也逐漸暴露出一些亟待解決的問題。這些問題的存在，已嚴重制約了民辦高職教育的發(fā)展，而這些問題又集中表現(xiàn)在民辦高職院校的教育教學(xué)改革上。

一、民辦高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）辦學(xué)定位模糊，人才培養(yǎng)缺乏職業(yè)特性

一些民辦高職院校不安于其“職業(yè)”教育的屬性，不去研究職業(yè)教育的規(guī)律，而是熱衷于追崇模仿普通高校的辦學(xué)模式，追求多專業(yè)、綜合性、大而全的“通才型”“學(xué)術(shù)型”的教育。結(jié)果，事與愿違，既沒有形成自己的辦學(xué)特色，又因為起步晚、底子薄、軟硬件不到位，而無法形成競爭優(yōu)勢，使學(xué)校處于進退兩難的境地。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，不是根據(jù)社會需求和本校辦學(xué)條件，科學(xué)地構(gòu)筑技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，創(chuàng)建具有鮮明職業(yè)特色的教學(xué)模式，而是套用傳統(tǒng)的普通高校的辦學(xué)方式，沿襲普通高校的人才培養(yǎng)模式，甚至辦成“本科壓縮型”高校。從而，失去了職業(yè)教育的鮮明特點，在激烈的市場競爭中缺乏鮮活的生命力。

（二）實踐教學(xué)重視度不夠，學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練

高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高級應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。所謂實踐教學(xué)，是指以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為課程教學(xué)的目標(biāo)，這是其人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和技能協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。[1]然而，目前很多民辦高職院校的實踐教學(xué)依然停留在“紙上談兵”的局面。（1）在課程設(shè)置上，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例較少，技能訓(xùn)練課程設(shè)置不夠完善；（2）實踐教學(xué)硬性條件比較匱乏，實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)儀器數(shù)量較少，滿足不了學(xué)生的上課需求。由于評估的需要，很多院校為了達到評估標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)量上來講，配備了很多儀器設(shè)備，但是使用率較低；（3）實踐教學(xué)的師資薄弱，實訓(xùn)教師相對較少，且缺乏行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，其教學(xué)能力和個人業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提升。

（三）生源質(zhì)量差，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)力

民辦高職院校招生錄取屬于三類錄取，學(xué)生只有在沒有機會上普通高校的情況下，才會迫不得已選擇民辦高職院校進行學(xué)習(xí)。民辦高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識差，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度；很多學(xué)生更是生活散漫，把大量的時間用在上網(wǎng)、打游戲、談戀愛等事情上；作為“90后”的他們，自我意識和逆反心理又比較強，不愿服從學(xué)校和教師的管教。將這樣的學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，培養(yǎng)成適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級實用型技術(shù)人才，并非一件易事。

（四）師資隊伍結(jié)構(gòu)比較單一，授課方式過于俗套

現(xiàn)階段，民辦高職院校的教師來源主要有兩類：一是學(xué)校、研究所等教育機構(gòu)退休的老教師或企業(yè)退休的人員；二是剛畢業(yè)或者教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師?？傮w來看，呈現(xiàn)為“兩頭大，中間小”的斷層局面，即老齡化、年輕化現(xiàn)象極為嚴重，中年教師（骨干教師）相對比較缺乏，師資隊伍的穩(wěn)定性較弱。許多教師采取講學(xué)的形式來講授高職的課程。教學(xué)方式普遍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味的“我說你聽，我問你答，我寫你記”，很少采用與學(xué)生互動的教學(xué)；[2]再加上很多教師缺乏企業(yè)行業(yè)的工作經(jīng)驗，上課的時候，學(xué)生所聽到的都是從教師的嘴里說出來的書本上的東西。

二、民辦高職院校教學(xué)改革策略

對于一所高職院校來說，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。[3]對于教學(xué)質(zhì)量相對較低的民辦高職院校來說，教學(xué)改革更是刻不容緩。

（一）明確辦學(xué)定位，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展調(diào)整專業(yè)設(shè)置

一所高校的專業(yè)設(shè)置，體現(xiàn)了學(xué)校的服務(wù)方向和學(xué)校與社會經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合程度。為此，民辦高職院校應(yīng)立足本地經(jīng)濟發(fā)展重點，以培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)。[4]這樣，既可以服務(wù)于本地經(jīng)濟的發(fā)展要求，又可以解決學(xué)生的就業(yè)問題。學(xué)校在設(shè)置和調(diào)整專業(yè)時，可以從以下四點開展。（1）對地區(qū)的人口和職業(yè)分布進行調(diào)查，在需求評估的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)；（2）根據(jù)地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)和國家對人才的需求狀況，確定學(xué)校的骨干專業(yè)，創(chuàng)建示范性專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才；（3）調(diào)查了解所在地區(qū)的高校所開設(shè)的專業(yè)情況，以便后期與他們進行合作和交流；（4）全面分析學(xué)校各方面的條件，以便更好地確定要辦的專業(yè)，根據(jù)專業(yè)特性，制定相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

（二）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)

民辦高職院校以培養(yǎng)技能型、技術(shù)型的應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)計劃中更應(yīng)提高實踐教學(xué)的比例，及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果；改革教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗；[5]逐步建立科學(xué)、系統(tǒng)、開放的實踐教學(xué)體系，使技能訓(xùn)練與職業(yè)資格證書相結(jié)合，專業(yè)能力中傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代高新技術(shù)應(yīng)用能力相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究相結(jié)合，校內(nèi)與校外實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題的能力。

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)可以從以下五方面進行改革：（1）將實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進行總體設(shè)計，提高實踐教學(xué)的比例?？蓪嵺`與理論教學(xué)的比例提高到4：6；（2）大大提高綜合性、設(shè)計性的實踐比例；（3）增加跨學(xué)科的課程設(shè)計，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)；（4）加強與相關(guān)事業(yè)單位的共建和合作，利用其設(shè)施、設(shè)備等條件開展實踐教學(xué)；（5）積極創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式等。

（三）因材施教，靈活使用教學(xué)方法

在民辦高職院校中，理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性不高的學(xué)生占據(jù)了相當(dāng)大的比例。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，因材施教，靈活使用多種教學(xué)方法。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的團隊合作精神。課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匕才庞懻摥h(huán)節(jié)，讓學(xué)生組成團隊，合力完成。然而，在團隊合作過程中，必須要讓團隊中的每個學(xué)生都參與進來。討論結(jié)束后，教師以適當(dāng)?shù)姆绞结槍σ粋€團隊中的任意學(xué)生進行提問，并相應(yīng)地給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P。對于表揚，會使得學(xué)生在精神上得到滿足，并且期待自己下一次的良好表現(xiàn)；對于鼓勵，會使得自卑的學(xué)生自我肯定，相信自己在下一次團隊合作中能夠發(fā)揮自己的特長。

2.增強師生互動。灌輸法的局限在于教師說、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記。民辦高職院校的課程屬性和學(xué)生特點，決定了灌輸法在民辦高職院校的教學(xué)中是行不通的。為此，教師應(yīng)在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同專業(yè)的學(xué)生特點，靈活使用案例教學(xué)、問題教學(xué)、小組討論及情景教學(xué)等教學(xué)方法，以便增強師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，從而提升教學(xué)效果。

3.理論聯(lián)系實際。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校對學(xué)生的要求相對還比較多，有留級、降級的危險，也有就業(yè)的壓力。許多專業(yè)要求取得職業(yè)資格證書，有些學(xué)生雖然通過了職業(yè)資格考試，但相關(guān)領(lǐng)域的實際動手操作能力不足，畢業(yè)之后也不能很好地適應(yīng)崗位要求。[6]因此，民辦高職院校應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和解決問題的能力為原則，在課程設(shè)計上，應(yīng)加大實踐教學(xué)的課時，課程內(nèi)容以當(dāng)前企業(yè)行業(yè)所需技能、技術(shù)為重點，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。同時，教師也要不斷提升教學(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以便更好地服務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，并且理論聯(lián)系實際，真正地將教條的文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生的一項技能。

（四）多途徑培養(yǎng)“雙師型”教師

民辦高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教師不僅肩負著理論教學(xué)的任務(wù)，而且還要擔(dān)當(dāng)起實踐教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)和技術(shù)推廣等任務(wù)，這就要求部分教師成為適應(yīng)時代發(fā)展要求的“雙師型”教師。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身條件，通過“送出去，引進來”等方式方法，培養(yǎng)一批理論教學(xué)效果好、實踐能力強的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師，可以通過再深造、留學(xué)或轉(zhuǎn)崗的方式，將自己培養(yǎng)成“雙師型”教師。同時，學(xué)校還應(yīng)加大對“雙師型”教師的重視度，可以通過制定一些實質(zhì)性的政策，對“雙師型”教師進行必要的獎勵，以激發(fā)教師群體對“雙師型”教師的認可度和積極性，并提升學(xué)校的知名度。

總之，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是民辦高職院校應(yīng)該堅持的路線。民辦高職院校必須以改革辦學(xué)定位和教育理念為先導(dǎo)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，因材施教，多途徑培養(yǎng)“雙師型”教師，從而提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

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[3]楊雪.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教學(xué)方法改革研究[J].中國成人教育，2013（5）：180-182.

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[責(zé)任編輯 蔣云柯]

吳方，女，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

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1674-7747（2017）15-0037-02