提高中職語(yǔ)文課堂效率方法初探

楊本道

(海南省洋浦經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)技工學(xué)校，578101)

提高中職語(yǔ)文課堂效率方法初探

楊本道

(海南省洋浦經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)技工學(xué)校，578101)

語(yǔ)文教學(xué)是中職教育中文化基礎(chǔ)課的重要組成部分，其地位不容小覷。但由于各種原因，目前中職語(yǔ)文課堂總體效率不高，學(xué)生沒(méi)有狀態(tài)，老師也提不起精神。本文對(duì)于如何提高中職語(yǔ)文課堂效率，結(jié)合自身實(shí)踐進(jìn)行了初步探索。

職業(yè)教育;語(yǔ)文;課堂效率

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)的職教事業(yè)引起了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視，得到了大力發(fā)展。但在培養(yǎng)大國(guó)工匠的道路上,作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)卻出現(xiàn)了一些狀況,課堂上,學(xué)生倒下一片,教師興趣不濃,如何提高中職語(yǔ)文課堂的效率、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，值得每一位中職語(yǔ)文教師認(rèn)真思考。

1 中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 地位較低，重視不夠

語(yǔ)文課作為中職基礎(chǔ)文化課，雖然是必開(kāi)課，期末考試也計(jì)入總成績(jī)，但學(xué)校并沒(méi)有把其提到與其他專(zhuān)業(yè)技能課同等重要的地位，大部分中職學(xué)校均認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握一門(mén)技能，而語(yǔ)文課作為文化基礎(chǔ)課，就顯得無(wú)足輕重了，只要按照教育部的規(guī)定開(kāi)設(shè)就可以了，這在各方面均有體現(xiàn)。比如：在排課時(shí)，優(yōu)先滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)課排完后再采用填空的方式安排語(yǔ)文課，導(dǎo)致語(yǔ)文課安排零散，一個(gè)課題通常是剛導(dǎo)入進(jìn)到高潮就要面對(duì)下課，而下一次課得等幾天之后，又得花不少時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。此外在教師課時(shí)補(bǔ)貼方面也是如此，專(zhuān)業(yè)課教師一節(jié)課的課時(shí)補(bǔ)貼與同等職稱(chēng)的基礎(chǔ)課教師相比通常要少2-4元。還有學(xué)生期末考核評(píng)價(jià)方面，專(zhuān)業(yè)課和文化課的考核構(gòu)成分為平時(shí)成績(jī)和期末考核兩部分，期末考試時(shí)要求專(zhuān)業(yè)課的平時(shí)成績(jī)和期末考核兩方面都要合格，而文化課則只需要期末考核合格即可。更有部分學(xué)校是允許每學(xué)期有1-2門(mén)掛科，只要總學(xué)分夠就沒(méi)問(wèn)題，但掛科的科目不能是專(zhuān)業(yè)課。在這種種政策的影響下，語(yǔ)文課想要上好，難度就較大了。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃

中職學(xué)校的生源基本上來(lái)自于考不上高中的初中畢業(yè)生或輟學(xué)生，這些學(xué)生由于原本的基礎(chǔ)較差，又遭受了中考失敗的打擊，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣自然降得很低，很多學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)的心理，于是，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。再者，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，因?yàn)槿狈ι龑W(xué)方面的壓力，一般都認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)技術(shù)即可，對(duì)于語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)課程不夠關(guān)注，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，興趣自然不濃。

1.3 課堂教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)效率低

中職學(xué)校基礎(chǔ)課教師來(lái)源較為復(fù)雜，有的是基礎(chǔ)教育分流過(guò)來(lái)的，有的是專(zhuān)業(yè)課教師改行的，還有的是領(lǐng)導(dǎo)兼任的。這些教師在教學(xué)過(guò)程中，大多有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是照本宣科，而且教學(xué)方式也已經(jīng)成為一種模式：認(rèn)識(shí)生字詞—作者簡(jiǎn)介—課文感知—概括段落大意—?dú)w納中心思想，老師的主導(dǎo)地位是得到了完全的體現(xiàn)，但是學(xué)生是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，若一直用這樣的流程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生都會(huì)厭倦，教學(xué)效果可想而知。

1.4 教師評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

當(dāng)前學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要還停留在一紙?jiān)嚲恚谡n堂教學(xué)中教師也僅是通過(guò)提問(wèn)、檢測(cè)等傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式來(lái)判斷學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)的掌握程度，此種方式不能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

2 提高中職語(yǔ)文課堂效率的幾點(diǎn)方法

2.1 整合教材，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)

教材選用的是否得當(dāng)會(huì)在很大程度上影響語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。中職學(xué)生都有“我來(lái)技校就是來(lái)學(xué)技術(shù)”的思想，因此他們對(duì)教材的要求和普高學(xué)生是不一樣的。他們希望教材能更多地聯(lián)系他們生活的實(shí)際和工作的現(xiàn)實(shí)情況，而并非單純的欣賞文學(xué)、學(xué)習(xí)文化知識(shí)。筆者在教授人社版中職《語(yǔ)文》第五版教材時(shí)，就有意舍棄了課本當(dāng)中的一些篇目，如第一單元的“零點(diǎn)起飛”，重在幫助學(xué)生在中考失利后，重建人生的奮斗目標(biāo)和不斷進(jìn)取的動(dòng)力系統(tǒng)，培養(yǎng)一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人應(yīng)有的責(zé)任心、自信心。在講授完《人的高貴在于靈魂》和《一碗清湯蕎麥面》后，筆者將《牛頓上大學(xué)的第一天》改為學(xué)生自讀，補(bǔ)上了一次活動(dòng)課《一張人民幣引發(fā)的思考》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于價(jià)值及人生的思考。此活動(dòng)課引起了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果自然較好。另外，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)比起普高學(xué)生來(lái)說(shuō)要差很多，所以教材的難易度也是影響他們學(xué)習(xí)積極性的因素。比如第七單元“領(lǐng)略古風(fēng)”，《子路曾皙冉有公西華侍坐》和《廉頗藺相如列傳》，這兩篇古文在高中是必學(xué)的經(jīng)典篇目，但對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本來(lái)基礎(chǔ)就弱，這些古文篇幅又長(zhǎng)，距今年代較遠(yuǎn)，不要說(shuō)理解，讓他們完整地通讀一遍都很困難，這就更難提起他們學(xué)習(xí)的興趣了，如一味強(qiáng)逼著他們學(xué)，只能適得其反。

2.2 增加課堂藝術(shù)性，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，從而盡可能充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生已不再滿(mǎn)足教師一只粉筆、一塊黑板，整堂課從頭講到尾的傳統(tǒng)教學(xué)方式，有的教師雖然有了一些變化，但采用最多的依舊是傳統(tǒng)的誦讀法、講授法等，在教具的選用上也無(wú)非是ppt、影音視頻等。在這樣的情況下，學(xué)生完全是“被學(xué)習(xí)”，對(duì)語(yǔ)文的興趣提不起來(lái)，于是課上講話(huà)、玩手機(jī)、睡覺(jué)等影響課堂紀(jì)律的現(xiàn)象層出不窮。而課堂紀(jì)律不佳又反過(guò)來(lái)影響教師執(zhí)教的熱情，教學(xué)效果甚微。

筆者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，嘗試進(jìn)行了一些變化，如：重視導(dǎo)入、引入音樂(lè)、活動(dòng)拓展，效果較好。

在講授《好雪片片》時(shí)，筆者沒(méi)有像以往一樣先介紹作者林清玄，而是由一個(gè)問(wèn)題“這個(gè)世界缺少美嗎？”引發(fā)討論導(dǎo)入，學(xué)生大都可以站起來(lái)談自己的觀點(diǎn)，有的說(shuō)到大自然，有的說(shuō)到人的外表及心靈，接下來(lái)筆者又通過(guò)“撐傘的紅衣女孩、最美司機(jī)吳斌，最美教師張麗莉、最美醫(yī)生周月華”等故事導(dǎo)出名人名言——這個(gè)世界并不缺少美，缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進(jìn)而引出其實(shí)臺(tái)灣作家林清玄先生也是這樣一位善于發(fā)現(xiàn)美的人，進(jìn)入新課，一氣呵成。這樣的導(dǎo)入，關(guān)注了學(xué)生非常感興趣的話(huà)題——什么是美？學(xué)生自然而然都會(huì)積極參與討論，課堂效果自然會(huì)好。

2.3 重視班組管理，利用分組合作調(diào)動(dòng)積極性

在八年的職教語(yǔ)文課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)通常只有少數(shù)學(xué)生積極參與課堂，而大部分人則顯得很被動(dòng)。每次主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的也總是少部分積極分子。在特意對(duì)平時(shí)很少舉手的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生課前并沒(méi)有按要求預(yù)習(xí)，課上也沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，他們只是盲目地在聽(tīng)，機(jī)械想，按照教師的要求翻書(shū)或執(zhí)行其他的動(dòng)作。

學(xué)生之所以會(huì)如此被動(dòng)，一方面是由于其自身基礎(chǔ)差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，另一方面也是對(duì)千篇一律的課堂形式感到厭倦。針對(duì)這種情況，筆者采用了班組管理，分組合作的教學(xué)方法。即將全班分成6—8個(gè)班組，每個(gè)班組最少5人，最多6人，其中優(yōu)等生1-2人，差等生1-2人。每組設(shè)立組長(zhǎng)一名，記錄官一名，紀(jì)律官一名，小組成員按1-6號(hào)進(jìn)行編號(hào)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織問(wèn)題的討論、人員的安排、小組作業(yè)檢查等，記錄官負(fù)責(zé)記錄小組討論過(guò)程、小組人員發(fā)言情況以及平時(shí)成績(jī)，紀(jì)律官則負(fù)責(zé)小組成員課堂紀(jì)律。小組合作完成的討論題由小組長(zhǎng)制定人員作答，每次作答人員不得重復(fù)，也可以由教師指定，然后按作答情況給每個(gè)小組酌情加分。當(dāng)然如果某小組出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)等違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，經(jīng)紀(jì)律官提醒仍無(wú)效后，全組成員均酌情扣分。按照此種方法進(jìn)行課堂管理后，筆者發(fā)現(xiàn)課堂明顯比之前活躍，而睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象也幾乎沒(méi)有出現(xiàn)，這可能是因?yàn)楣餐臃止餐鄯值囊?guī)則起了作用。由于同一節(jié)課上回答問(wèn)題的學(xué)生不能重復(fù)，于是平時(shí)不太愿意發(fā)言的學(xué)生也要“被迫”發(fā)言，這樣，既鍛煉了他們的表達(dá)能力和自信心，同時(shí)也在一定程度上改變了總是由某幾位積極分子掌控課堂的現(xiàn)象。

3將“一體化”教學(xué)引入語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

一體化教學(xué)在技工院校已喊了多年，自2010年9月開(kāi)始，人社部正式在全國(guó)30所技工院校啟動(dòng)一體化試點(diǎn)以來(lái)，如今，一體化課程改革已在全國(guó)多所院校多個(gè)專(zhuān)業(yè)施行。但這種實(shí)踐性較強(qiáng)的“一體化教學(xué)模式”由于適合職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué),被廣大專(zhuān)業(yè)課的教師所接受,但能否在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育等文化課上推廣，很多基礎(chǔ)課教師還是持懷疑的態(tài)度。

通過(guò)對(duì)相關(guān)材料的閱讀及課堂的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“一體化教學(xué)”在中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是可以施行的，其關(guān)鍵就是要做到“在學(xué)中做，做中學(xué)，做中教”。

“學(xué)中做，做中學(xué)”即教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要與學(xué)生即將從事的職業(yè)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，圍繞職業(yè)活動(dòng)中每項(xiàng)工作任務(wù)的技能和知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置課程和構(gòu)建課程體系，突出實(shí)用性和針對(duì)性，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

“做中教”就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破只是課堂講解的做法，在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以配合學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐，親自在“做”的活動(dòng)中傳授知識(shí)。

如筆者在進(jìn)行第一單元綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，課本上安排的實(shí)用寫(xiě)作內(nèi)容是“寫(xiě)一封家書(shū)”，這一活動(dòng)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作書(shū)信，并嘗試與家人進(jìn)行溝通交流。剛開(kāi)始筆者讓學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生要么不寫(xiě)，要么就是干巴巴的幾句，毫無(wú)情感可言。后來(lái)筆者在另一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生們讀了自己寫(xiě)給家人的一封書(shū)信，學(xué)生聽(tīng)后深受感動(dòng)，后來(lái)再布置寫(xiě)作，絕大部分學(xué)生都能寫(xiě)出情感真摯的書(shū)信。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者只是簡(jiǎn)要談了自己的一些觀點(diǎn)和分享了一些自己在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的具體做法，對(duì)于如何提高中職語(yǔ)文課堂效率，還需要廣大職教工作者的不斷努力探索與思考。如何根據(jù)實(shí)際情況，因需取材、因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，滿(mǎn)足就業(yè)需要，才是中職語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

[1]馬莉莉.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究.職業(yè)教育，(2013)第8期.

[2]賈國(guó)華.一體化模塊式教學(xué)法的探索與思考.新課程(教育學(xué)術(shù)) 2009年，第07期.

[3]譚穎燕.提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾種策略.科教文匯，2013第5期.

(編輯 趙欣宇)

On Improving the Efficiency of Chinese Classroom Teaching in Secondary Vocational Schools

YANG Bendao

(Yangpu Vocational High School in Hainan, 578101, China)

Chinese teaching is an important part of cultural basic courses in secondary vocational schools and its status is important. Due to various reasons, the current overall efficiency of Chinese classroom is not high; the students are not in state; and teachers are also not in state. This paper makes a preliminary exploration on how to improve the efficiency of Chinese classroom teaching in secondary vocational schools with own experience.

vocational education; Chinese; classroom efficiency

2016-11-12

楊本道(1979-)。本科，講師。主要研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。

G712

A

1672-0601(2017)02-0094-03