高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探討

陳 文

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，福建 福州 350108)

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探討

陳 文

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，福建 福州 350108)

分析高職計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的缺點(diǎn)，提出將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合的全程畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式，探索全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方法，總結(jié)全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的能力。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)高職其它專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究具有借鑒意義。

畢業(yè)設(shè)計(jì);模式;高職;全程畢業(yè)設(shè)計(jì)

0 引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在最后一個(gè)學(xué)期。多年的教學(xué)實(shí)踐表明傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在諸多弊端，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，分析傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的不足之處，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式，提出全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，并分析其可行性、實(shí)施辦法及優(yōu)缺點(diǎn)。

1 高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

無(wú)論是本科院校還是高職院校，畢業(yè)設(shè)計(jì)都是課程體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是大學(xué)期間學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過(guò)程。它是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)過(guò)渡到崗位實(shí)習(xí)的重要階段；是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場(chǎng)轉(zhuǎn)變的重要過(guò)渡階段；是學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)工作崗位而進(jìn)行的準(zhǔn)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的研究對(duì)完善課程體系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境具有重要的意義。然而，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在諸多不足之處。

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程脫節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)方案中處于相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常是在專業(yè)課完成后，安排在最后一學(xué)期進(jìn)行的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作并沒(méi)有開(kāi)始，學(xué)生不是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，不能將專業(yè)課所學(xué)的內(nèi)容融入在畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中，不能很好地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。而在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，又往往不愿意或缺乏積極主動(dòng)的心態(tài)去溫習(xí)以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)未能得到足夠的重視

畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一個(gè)學(xué)期，而此時(shí)，學(xué)生通常在忙于找工作或聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自然而然地把畢業(yè)設(shè)計(jì)放到了次要地位，忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作，不能集中精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中[1]。甚至有些學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不足兩個(gè)月[2]。再者，有些用人單位或?qū)嵙?xí)單位要求學(xué)生提前上崗或參加相關(guān)培訓(xùn)，客觀上使得這些學(xué)生無(wú)法全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中。加之學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能及早了解，無(wú)法預(yù)見(jiàn)可能遇到的問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量往往難以保證，學(xué)生往往是應(yīng)付了事。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相脫節(jié)

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，課題設(shè)置較為隨意，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與學(xué)生的興趣相脫節(jié)，與自己的特長(zhǎng)、興趣相差較大[3]。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前兩年多的時(shí)間沒(méi)有關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至不知道畢業(yè)設(shè)計(jì)是怎樣一個(gè)環(huán)節(jié)，更談不上將畢業(yè)設(shè)計(jì)與自己的興趣愛(ài)好相結(jié)合。

2 全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

傳統(tǒng)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在時(shí)間緊、任務(wù)重的突出缺點(diǎn)。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式就是將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作適當(dāng)提前，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入到專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程。

2.1 全程畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)時(shí)間探討

下面以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，從歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題中抽取較為典型的題目進(jìn)行分析。分析畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所涉及知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)課程開(kāi)設(shè)學(xué)期對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表所示。

表1 畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)分析

從上表中可以看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的知識(shí)點(diǎn)集中分布在第三與第四學(xué)期，也就是大學(xué)二年級(jí)階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提前至第三學(xué)期是較為理想的。

2.2 全程畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展形式探討

全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是將傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)適當(dāng)提前，將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作融入教學(xué)全過(guò)程的一種形式。選題、分組、指導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程較傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)更具靈活性與多樣性。

(1)選題：選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)首先面臨的環(huán)節(jié)，全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題必須與課程體系一致，指導(dǎo)老師應(yīng)針對(duì)近幾年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，認(rèn)真分析畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，細(xì)心羅列若干課題，并精心安排指導(dǎo)計(jì)劃。教學(xué)過(guò)程中不僅要重視課程本身的理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐，還要照顧到畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容，做到教學(xué)過(guò)程與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作相結(jié)合。

(2)分組：畢業(yè)設(shè)計(jì)通常按指導(dǎo)教師進(jìn)行分組，這有助于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，也有助于組內(nèi)成員的相互討論。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式由于畢業(yè)工作已適當(dāng)提前，畢業(yè)設(shè)計(jì)的分組工作具有更多的靈活性。首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)的分組可以與技能競(jìng)賽的培訓(xùn)相結(jié)合，選題時(shí)可以選擇與技能競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)相近的課題，做到技能競(jìng)賽的培訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力[4]，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程同時(shí)成為技能競(jìng)賽的培訓(xùn)過(guò)程，有力地推動(dòng)技能競(jìng)賽工作的開(kāi)展。兩項(xiàng)工作同時(shí)進(jìn)行，對(duì)于鞏固相關(guān)知識(shí)，提高實(shí)踐技能都大有幫助，使技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)大環(huán)境中的一個(gè)小環(huán)境。其次，全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的分組可以按學(xué)生的興趣小組進(jìn)行劃分，這樣便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主動(dòng)性、自覺(jué)性得到提高，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與推動(dòng)興趣小組工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第三，分組工作也可根據(jù)學(xué)生工作室的開(kāi)展情況或根據(jù)學(xué)生第二課堂的開(kāi)展情況進(jìn)行。依托學(xué)生工作室，根據(jù)成員的愛(ài)好和特長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)與指導(dǎo)[5]。

(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)的專周實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，有必要在每學(xué)期末的最后兩周作為專周實(shí)訓(xùn)。專周實(shí)訓(xùn)是綜合本學(xué)期專業(yè)課的知識(shí)而開(kāi)展的小項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通常由企業(yè)的工程師與校內(nèi)專任教師共同參與。在全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下，專周實(shí)訓(xùn)應(yīng)兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作相融合。專周實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)同步進(jìn)行，既提高了教師的工作效率，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。

(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)性

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的最后實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在課程實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)銜接中起著重要的作用。因此，全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式必須充分考慮其對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的銜接作用，充分利用校企合作模式下的企業(yè)資源，使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與專業(yè)的崗位需求相一致，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際崗位脫節(jié)[6]，力求與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目相銜接，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師特長(zhǎng)相結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計(jì)主要由指導(dǎo)老師來(lái)分組，盡管全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)工作涉及到多個(gè)老師，但主要工作仍集中在一個(gè)指導(dǎo)老師上或一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)上。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教師或教師團(tuán)隊(duì)的特長(zhǎng)，做到畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師特長(zhǎng)相結(jié)合，使全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式在提高學(xué)生技能的同時(shí)，還能促進(jìn)教師技能的提高。

2.3 全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)

(1)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，從選題、分組到教師的指導(dǎo)，在各個(gè)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體作用。將畢業(yè)設(shè)計(jì)融入教學(xué)工作中，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)與興趣小組及技能競(jìng)賽培訓(xùn)相結(jié)合，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2) 形成師傅帶徒弟，學(xué)長(zhǎng)帶學(xué)弟的運(yùn)行機(jī)制

全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，指導(dǎo)教師充當(dāng)師傅，手把手地開(kāi)展輔導(dǎo)工作，全方位介入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，真正起到傳、幫、帶作用。通過(guò)指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，也能熟悉工作崗位核心要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生工作室相結(jié)合，一方面學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[7]，另一方面由于畢業(yè)設(shè)計(jì)小組中由不同年級(jí)的學(xué)生構(gòu)成，方便建立合理的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)長(zhǎng)帶學(xué)弟的良好運(yùn)行模式。

(3) 企業(yè)全方位的參與

全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)工作全面融合。在校企合作的教學(xué)模式下，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程[8]，全程畢業(yè)設(shè)計(jì)可依托校企合作平臺(tái)實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，使企業(yè)工程師能全程參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可選用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或?qū)φ鎸?shí)項(xiàng)目的簡(jiǎn)化，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與企業(yè)的崗位工作更加接近[9]。

(4) 有助于教師自身實(shí)踐能力的提升

在全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下，教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中往往會(huì)涉及到多門課多位老師的指導(dǎo)，這一過(guò)程也強(qiáng)化了教師間的合作，拓展了指導(dǎo)老師自身的知識(shí)面，有助于教師自身實(shí)踐能力的提升。在全程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，往往會(huì)有企業(yè)的工程師參與，這也在一定程度上彌補(bǔ)了專任教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的不足[10]。

2.4 全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐效果

全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式在我系試點(diǎn)推廣，收到良好的效果。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)老師與學(xué)生相處的時(shí)間加長(zhǎng)，指導(dǎo)次數(shù)增加。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注度明顯提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也得到顯著的改進(jìn)。與此同時(shí)，相關(guān)技能競(jìng)賽指導(dǎo)小組及學(xué)生實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目的開(kāi)展也有較大水平的提高。

2.5 全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式面臨的問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從整體設(shè)計(jì)的角度分析畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，在選題時(shí)由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)而無(wú)從下手。這些問(wèn)題的解決需要指導(dǎo)教師投入更多的精力。必要時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)將后續(xù)課程適當(dāng)提前，并著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討了畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的思路與方法。提出全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，旨在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)有機(jī)地融合在一起，使畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專周實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。它有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式實(shí)施方法可以應(yīng)用于其它專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)其它專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革具有借鑒意義。

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[10]葉如意.論高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].教育與職業(yè),2008,(26):71-72.

(編輯 文新梅)

Discussion on the Graduation Design Mode of Computer Major in Higher Vocational Education

CHEN Wen

(Department of Computer, Fuzhou Polytechnic, Fuzhou 350108, China)

This paper analyzes the disadvantages of the traditional graduation design mode of computer major in higher vocational education, proposes the new mode of the whole process graduation design which combines graduation design with curriculum teaching, explores the implementation method of whole process graduation design, and summarizes the advantages of the whole process graduation design. The whole process graduation design mode is helpful to stimulate students’ enthusiasm in study and helps to cultivate students’ ability in both theory and practice. The whole process graduation design mode is of great significance for other majors’ graduation design mode research in higher vocational colleges.

graduation design; mode; higher vocational education; whole process graduation design

2017-01-10

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目(高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究)，項(xiàng)目編號(hào)：2014B301。

陳文(1966-)。碩士，副教授。研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)，android開(kāi)發(fā)，粗糙集。

G642.477

A

1672-0601(2017)02-0037-04