為社會輸送道德過硬人才中職學(xué)校任重道遠

楊從美

(安順城市服務(wù)職業(yè)學(xué)校，貴州 安順 561000)

為社會輸送道德過硬人才中職學(xué)校任重道遠

楊從美

(安順城市服務(wù)職業(yè)學(xué)校，貴州 安順 561000)

中等職業(yè)學(xué)校擔負著為社會培養(yǎng)合格勞動者的重要任務(wù)，保證這些勞動者思想素質(zhì)過硬，對于經(jīng)濟建設(shè)和社會安定非常重要?？墒悄壳皣鴥?nèi)大部分中職學(xué)校的德育工作成效都不明顯，原因何在？怎么改變這種現(xiàn)狀？筆者從國家、社會、學(xué)校和家庭等幾個方面對這些問題做了深入的研究，其中中等職業(yè)學(xué)校本身任重道遠。

中等職業(yè)教育；職業(yè)學(xué)校；德育教育；教育管理

0 引言

隨著全球格局的改變，中國要在競爭中立于不敗之地，發(fā)展經(jīng)濟是重中之重?？墒菄窠?jīng)濟建設(shè)大軍中需要的不僅僅是掌握高端技術(shù)的科技型人才，更需要數(shù)量眾多，具有一定勞動技能的基層勞動者。中等職業(yè)學(xué)校就是為社會培養(yǎng)合格勞動者的場所。作為中國現(xiàn)行教育體系中一個很重要的組成部分，中等職業(yè)學(xué)校能否為社會輸送合格的建設(shè)者，直接影響著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期經(jīng)濟建設(shè)的成敗。所謂的“合格”，指的不僅是這些即將走上社會各個崗位的勞動者要具備相應(yīng)的技能，更包含著他們還必須擁有過硬的思想素質(zhì)。

一個勞動技能不合格的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，可能只是工作上能力不足，可是如果思想素質(zhì)不過關(guān)，就很有可能給社會造成沉重的負擔，甚至是嚴重的危害。教育學(xué)上說的：智育不好出次品，德育不好出危險品，就是這個道理。

1 當前中等職業(yè)學(xué)校德育工作失敗的原因

縱觀目前國內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校的德育教育，并沒有完成其應(yīng)當達到的標準，換句話說，從這些學(xué)校走向社會的建設(shè)者，很大一部分在思想素質(zhì)方面存在著這樣那樣的問題。為什么在國家這么重視中等職業(yè)教育的社會大背景下，其德育的成果還這么不盡如人意呢？筆者認為，出現(xiàn)這種狀況的原因有以下幾個方面：

1.1 中職學(xué)校德育工作機制不完善

機制的不完善，是影響其德育成果的重要因素。在教育部2014年12月修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中，對中職學(xué)校德育工作的目標、要求、內(nèi)容、途徑、實施以及評價、經(jīng)費保障、德育科研等各個方面都作出了明確的規(guī)定和指導(dǎo)?？墒谴蟛糠种新殞W(xué)校都沒有把這份指導(dǎo)大綱的精神貫徹到具體工作中。

究其根本，就是大多數(shù)中職學(xué)校對德育工作重視力度還遠遠不夠。相對來說，這些學(xué)校要更重視招生的規(guī)模和成效，畢業(yè)生的去向等問題。重視程度的不足，直接導(dǎo)致其德育內(nèi)容形式的單一，也不能為其提供必要的條件保障，更不能實施科學(xué)的效果評價。在很多中職學(xué)校里，領(lǐng)導(dǎo)都把招來學(xué)生，讓學(xué)生能就業(yè)看做是自己管理上的成功，卻很少把送到社會上的畢業(yè)生思想素質(zhì)低視為自己的失敗。

另外，這也和國家教育部門對中職學(xué)校的評價機制不健全有關(guān)，目前為止，還沒有任何一份文件提出中職學(xué)校畢業(yè)生思想素質(zhì)不過關(guān)，將影響到中職學(xué)校這一觀點。當然，一些中職學(xué)校畢業(yè)生道德素質(zhì)低下，也不能完全都由中職學(xué)校負責(zé)。但是如果能在評價機制里突出一下德育工作的重要地位，并且強調(diào)忽視這項工作可能會影響到該學(xué)校得到的教育投入等內(nèi)容，德育工作勢必會比現(xiàn)在開展的要好的多。

1.2 中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)起點低

隨著全國各大院校的擴招，還有民辦高校的不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在高考的門檻越來越低了。雖然想考進清華北大南開復(fù)旦這樣的名校依舊需要真本事，可是要想上一所普通大學(xué)，并不是很難的事。這也決定了各地普高的大范圍擴招，筆者所在地的非示范性普高就基本上不設(shè)門檻或門檻很低。初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度稍微認真一點，成績稍微好一點，基本都能進入普高學(xué)習(xí)。

最后，那些連普高都沒考上的(或是家庭承擔不了上普高要交高費)，繼續(xù)上學(xué)的唯一選擇就是進入中職學(xué)校。這部分學(xué)生成績差，絕大多數(shù)都不是智力的原因，只是因為沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，或者沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣，從而導(dǎo)致很強的厭學(xué)情緒。更有甚者，一些初中學(xué)校為了提高升學(xué)率，方便班級管理，千方百計的動員一些后進生還沒到畢業(yè)就先到中職就讀。

還有一部分初中學(xué)校的學(xué)生初中畢業(yè)以后，就流向了社會。之后又從社會到中職學(xué)校就讀。試想，已經(jīng)在社會上過慣了散漫生活的這類學(xué)生，到了學(xué)校以后，怎么保證沒有沾染社會化的不良習(xí)氣？作為承接中國教育第一次分流的中職學(xué)校，本應(yīng)該是一個培養(yǎng)技能型人才的搖籃，可是在目前教育形勢下，卻成了一個后進生、雙差生、輟學(xué)生的收容所。這樣的現(xiàn)實，直接導(dǎo)致了中職學(xué)校德育工作的失敗風(fēng)險。

1.3 中等職業(yè)學(xué)校教師德育工作經(jīng)驗上的欠缺

生源的復(fù)雜性，給中職學(xué)校的德育工作增加了不少難度。到中職學(xué)校就讀的學(xué)生，基本都會有很重的心理負擔，加上原來就沒有形成正確的人生觀和價值觀，而且身邊又都是和自己不相上下的同齡人，這很容易造成中職學(xué)生很容易產(chǎn)生破罐子破摔的想法。

對這類學(xué)生進行思想教育，中職學(xué)校的途徑主要有以下幾個：一是思想品德課，二是學(xué)校舉行的各類活動，三是學(xué)校的軟環(huán)境，再有就是班主任的管理。在這幾個途徑中，班主任的管理是最直接也是最有效的?？墒敲鎸ξ寤ò碎T的學(xué)生思想狀況，大多數(shù)班主任都沒有教育好每一個學(xué)生的經(jīng)驗和信心。更何況，中職學(xué)校也很少把學(xué)生的思想素質(zhì)好壞列為教師的考核項目。因此，中職學(xué)校的德育工作經(jīng)驗一直處于缺乏狀態(tài)。

出現(xiàn)這種局面，也和社會的輿論導(dǎo)向有密切的關(guān)系。社會評價一所職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的成敗，關(guān)鍵也是看招生的數(shù)量和就業(yè)的數(shù)量及去向。至于學(xué)生的道德素養(yǎng)問題，幾乎就不在學(xué)校評價教師，社會評價學(xué)校的視野之內(nèi)。這樣的情況下，教師鉆研德育的有效方法，連起碼的原動力都沒有。

1.4 部分家長及初中學(xué)校的錯誤導(dǎo)向

隨著經(jīng)濟建設(shè)步伐的加快，人們已經(jīng)在實踐中逐漸認識到了基層勞動者的重要性。但是中國人傳統(tǒng)的就業(yè)觀還是左右著家長和學(xué)生的價值取向。一些家長始終認為只有考進大學(xué)，才是成功。而去中職學(xué)校就讀，那只是因為孩子成績太差而做出的一個無奈之舉。

基于這種認識的影響，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生并沒有認真考慮自己的選擇，更沒有樹立明確的學(xué)習(xí)的目標。而且，在其它學(xué)校的學(xué)生面前，在社會面前他們都覺得自己作為中職學(xué)校學(xué)生低人一等，自己也沒有什么“改邪歸正”的必要了。面對抱著這樣想法的學(xué)生，學(xué)校和教師即使投入更大的精力，收效也不會太好。

初中學(xué)校作為中職學(xué)校學(xué)生的生源地，個別做法也對學(xué)生有著錯誤的導(dǎo)向。初中學(xué)校需要面對中考升學(xué)的競爭壓力，教育工作的重點都在提高教學(xué)質(zhì)量上，德育工作只是教學(xué)工作的輔助。而關(guān)于將來的人生選擇方面的思想教育，初中階段基本也不會涉及太多。至于到中職學(xué)校就讀的意義，大多數(shù)初中學(xué)生都不太清楚。

這也就導(dǎo)致了很多家長和學(xué)生都把去中職學(xué)校就讀當做一種無奈的選擇。隨著國家對職業(yè)教育的重視程度加大，各地政府有關(guān)部門的工作力度也越來越大。筆者所在的縣城，教育主管部門每年都會向初中學(xué)校下達中職學(xué)校招生指標。初中學(xué)校為了完成指標，又不得不把任務(wù)分散到本校教師那里，并且制定很多激勵措施。

雖然制定激勵措施的初衷是好的，可是對于不認可中職學(xué)校的家長來說，動員學(xué)生去中職學(xué)校，那就代表著自己家的孩子實在是沒有指望了，而且也會懷疑教師的動機。結(jié)果是教師越做工作，家長和學(xué)生的反感就越強烈，對中職學(xué)校的認可度也越低。只有那些在初中表現(xiàn)實在太差的學(xué)生，家長沒有別的辦法才選擇讓孩子去中職就讀。這樣就出現(xiàn)了一個惡性循環(huán)，初中學(xué)校越做工作，選擇中職學(xué)校的學(xué)生就越少，而且素質(zhì)也越差。

1.5 社會大環(huán)境的復(fù)雜多元化

什么叫“復(fù)雜多元化”，用解放初期的說法來解釋，就是“香花毒草”并存，用時下流行的話說就是“世風(fēng)日下”。拜金主義大肆流行，過分渲染一夜成名的故事，暴力色情被披上了法制的外衣，沉迷于穿越仙俠的情節(jié)不能自拔等等。許多成年人都抵擋不住誘惑虛度光陰，甚至走上了違法犯罪的道路，更何況是那些正處于人生迷茫階段的中職學(xué)校學(xué)生呢。中職學(xué)校的德育工作，單憑枯燥的內(nèi)容和乏味的手段要和這些因素爭奪對學(xué)生的控制權(quán)，最終只能以失敗告終。

總而言之，中職學(xué)校德育工作面臨的困難是巨大的，受到的沖擊和影響也是多方面的。對這些困難和影響聽之任之，只能讓中職學(xué)校畢業(yè)生德育工作陷入到更大的困境之中。這種現(xiàn)象再持續(xù)下去，中國建設(shè)的后備力量將嚴重不足，社會不安定因素也將不斷增加。

2 提高中等職業(yè)學(xué)校德育成效的主要途徑

提高中等職業(yè)學(xué)校德育工作的成效，需要國家、社會、中職學(xué)校、初中學(xué)校以及家長和學(xué)生共同努力。其中中職學(xué)校在這項工作中擔負著義不容辭的責(zé)任，因為不管是國家制度、社會導(dǎo)向以及家長認識上的問題，最終都會落實到中職學(xué)校來檢驗和對學(xué)生進行再教育。那么中職學(xué)校如何加強德育工作，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)呢？以下幾方面筆者認為可以試試。

2.1 提高重視程度，建立完善的德育工作體系

提高重視程度的，是做好中職學(xué)校德育工作的關(guān)鍵。不僅學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，教師也要加強對德育工作重要性的認識。中職學(xué)校不能只是關(guān)注招生，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)形勢和就業(yè)率，也要關(guān)注一下畢業(yè)生的質(zhì)量，尤其是畢業(yè)生的道德素養(yǎng)問題。

在這方面，中職學(xué)校既要設(shè)置合理的德育內(nèi)容，也要選擇有效的德育手段，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)。同時也要制定一套符合學(xué)校實際情況的德育工作評價機制，以及完整的德育課程實施監(jiān)督體系。幾個方面一起努力，才能在學(xué)校構(gòu)建一個完整的德育工作環(huán)境，也給中職學(xué)校的學(xué)生打造一個身心都能健康成長的空間。

中職學(xué)校的教師在這個德育空間里擔任著重要角色，所以中職學(xué)校的教師要從思想上提高認識，并且要不斷提升自己的德育工作能力。學(xué)校要在這方面給教師提供充分的保障，要盡量的給教師創(chuàng)造條件，讓教師有機會學(xué)到有效的經(jīng)驗，也有實踐驗證的空間。

2.2 豐富學(xué)生生活，開拓課堂以外的德育途徑

開拓課外的德育途徑，是中職學(xué)校德育工作成功的有效方法之一。課堂一直都是學(xué)校進行德育的主陣地，可是中職學(xué)校的學(xué)生就因為厭惡課堂才導(dǎo)致升學(xué)上的失敗，想要通過教師的課堂教學(xué)來達到預(yù)期的德育目標，顯然就是一種事倍功半的做法。因此，中職學(xué)校的德育途徑由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，勢在必行。

但是在課外活動的設(shè)計上，盡量不要采用那些陳舊傳統(tǒng)的形式。因為當代中學(xué)生的思維方式和對認知方式的變化早就超了教育手段發(fā)展的范圍，落后于學(xué)生思想現(xiàn)狀的活動，只能是費力不討好，不能達到預(yù)期的教育目標。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，編演一場帶有穿越元素弘揚正能量的小話劇，舉辦一次正確利用互聯(lián)網(wǎng)知識比賽，或者帶他們?nèi)ザㄏ騿挝粎⒂^一下等等，效果要遠遠超過舉辦征文比賽、詩歌朗誦會一類的活動。

如果活動設(shè)計的恰到好處，這些學(xué)生不僅能夠重拾久違的自信心，還能從中感受到集體的溫暖，找到自己前進的方向，從而形成積極向上的人生態(tài)度和價值觀。這些可都是思想政治課的課堂上需要教師花費很多心思和努力，也不一定能達到的效果。

2.3 加強學(xué)校管理，樹立學(xué)校在社會上的正面形象

加強管理和樹立正面形象這是做好中職學(xué)校德育工作的根源。首先地方政府要科學(xué)的發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)。不能為了爭取更多的國家投入而急功近利。政府和教育主管部門必須要從本地的實際情況出發(fā)，做好每一年的招生工作，和畢業(yè)生的考核和就業(yè)安排工作。

加強管理，其次就是指中職學(xué)校要做好自身的管理工作。目前，中職學(xué)校不被社會認可，其管理上的不嚴格、不科學(xué)是主要原因。讓學(xué)生在學(xué)校必須注意著裝打扮言行舉止，加強紀律性，保證出席率，不能打架、不能吸煙喝酒等等，都是切實可行的管理措施。只有從細微地方加大管理力度，才能讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生擁有中學(xué)生應(yīng)有的精神風(fēng)貌。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要打造一個優(yōu)良的育人軟環(huán)境。比如校園文化建設(shè)、校風(fēng)校訓(xùn)、班風(fēng)班訓(xùn)等等，都能對學(xué)生產(chǎn)生正面影響。

但是我們也要看到中職學(xué)校在管理上必須要面對的各種不利因素。因為傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響，中職招生工作目前一直是中職學(xué)校最大的困擾。所以幾乎所有的中職學(xué)校對違反紀律的學(xué)生都是以正面教育為主，不會制定太嚴厲的懲戒措施。停課觀察、開除等一些在高中非常有效的管理手段，在中職學(xué)校根本不能用。那么究竟應(yīng)該選擇什么樣的手段，才能達到既定的德育目標，這是中職學(xué)校每一名工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。

3 結(jié)語

無論是中職教育工作者，還是中職學(xué)校，目前都面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。在國家大力發(fā)展經(jīng)濟的背景下，市場對勞動者的需求越來越迫切，要求的標準也越來越高了。為社會輸送道德過硬的建設(shè)者，是中職學(xué)校的責(zé)任。如果把道德素養(yǎng)不合格的畢業(yè)生推向社會，那影響的將不只是某些企業(yè)的生產(chǎn)效益，而是會影響到整個社會的安定和發(fā)展，進而影響到中華民族創(chuàng)建美好的未來。中等職業(yè)學(xué)校，永遠都要記住，在教育這條路上，我們都任重而又道遠！

[1]虞敏.實施“三化”管理提高德育實效[J].中等職業(yè)教育, 2012,(15).

[2]鄭華萍，楊曉晨.高校學(xué)生集體主義教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與職業(yè),2014，(21).

[3]王麗新.論如何培養(yǎng)高職學(xué)生的班集體歸屬感[M].遼寧高職學(xué)報. 2011(11).

[4]李振林. 淺談中職德育教學(xué)面臨的問題及相關(guān)對策.吉林教育, 2013.

(編輯 馬海超)

On Conveying Talents with Moral Quality for the Society by Secondary Vocational Schools

YANG Congmei

(Anshun City Service Vocational School, Anshun 561000, China)

The secondary vocational schools have an important task of cultivating qualified workers for the society to ensure that these workers have good ideological quality, which is very important to economic construction and social stability. But at present, most of the domestic moral education effect of secondary vocational schools is not obvious. On how to change the situation, the author done in-depth research from the state, society, school and family. And the secondary vocational schools shoulder heavy responsibility.

secondary vocational education; vocational school; moral education; education management

2016-12-20

楊從美(1962-)。主要研究方向：職業(yè)教育。

G712

B

1672-0601(2017)02-0087-04