遼寧省城市和農(nóng)村數(shù)字校園建設(shè)對(duì)比研究*

廉雪冰，胡衛(wèi)星，徐多，趙苗苗

（渤海大學(xué)教育學(xué)院，遼寧錦州121013）

遼寧省城市和農(nóng)村數(shù)字校園建設(shè)對(duì)比研究*

廉雪冰，胡衛(wèi)星，徐多，趙苗苗

（渤海大學(xué)教育學(xué)院，遼寧錦州121013）

2012年遼寧省開始推行實(shí)施百所數(shù)字校園建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)過建設(shè)和發(fā)展已取得了豐碩的成果。但由于各方面條件的不同，農(nóng)村和城市的數(shù)字校園建設(shè)成果既有一定的共性也有一定的差異性。遼寧省城鄉(xiāng)數(shù)字校園建設(shè)中共性的方面有卓越的領(lǐng)導(dǎo)組織和規(guī)章制度支持、完善的校園軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、持續(xù)的師資人才隊(duì)伍培訓(xùn)、校本化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源研發(fā)和創(chuàng)新的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。但是城鄉(xiāng)也在數(shù)字校園建設(shè)指導(dǎo)理念、實(shí)踐應(yīng)用方向、教學(xué)資源研發(fā)和教師信息素養(yǎng)四個(gè)方面存在著顯著差異。因此，要縮小城鄉(xiāng)差距還需要繼續(xù)采用強(qiáng)化主管部門主責(zé)、重視發(fā)展示范課程和樹立優(yōu)質(zhì)應(yīng)用典型、強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享共建和重視教師信息化應(yīng)用能力的培訓(xùn)等措施來加以解決。

城鄉(xiāng)對(duì)比；數(shù)字校園；教育信息化

伴隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的深入，以數(shù)字校園建設(shè)為基礎(chǔ)的教育信息化實(shí)施已經(jīng)在我國(guó)初步得以實(shí)現(xiàn)。遼寧省響應(yīng)國(guó)家的政策號(hào)召，積極推進(jìn)本省的數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目，先后制定實(shí)施了遼寧省《教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015年）》和“百所數(shù)字校園示范校建設(shè)項(xiàng)目”。實(shí)踐證明，圍繞著數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用的活動(dòng)開展，能夠有效地緩解省域范圍內(nèi)的教育結(jié)構(gòu)與布局不合理狀況，改善城鄉(xiāng)區(qū)域之間的教育發(fā)展不平衡狀態(tài)。經(jīng)過4年來的建設(shè)發(fā)展，遼寧全省不同區(qū)域內(nèi)均實(shí)現(xiàn)了數(shù)字校園示范校的建設(shè)，加快了示范校及其周邊學(xué)校教育信息化的區(qū)域協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而大幅提升了區(qū)域內(nèi)教學(xué)、管理、科研和資源等方面的共建和共享，城鄉(xiāng)之間數(shù)字鴻溝日益縮小，優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)踐應(yīng)用正進(jìn)入到一個(gè)新層次。目前，遼寧省首批“百所數(shù)字校園建設(shè)項(xiàng)目”所包含的實(shí)驗(yàn)校共85所，遼東地區(qū)20所，遼西地區(qū)21所，遼南地區(qū)18所，遼北地區(qū)3所，遼中地區(qū)23所，其中城市學(xué)校67所，占比例為79%，農(nóng)村學(xué)校有18所，占比為21%。[1]基于現(xiàn)有數(shù)字校園示范校建設(shè)的各種數(shù)據(jù)，總結(jié)現(xiàn)有城鄉(xiāng)數(shù)字校園建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，對(duì)后續(xù)全省各區(qū)域內(nèi)的教育信息化和教育均衡發(fā)展具有重要的理論研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、遼寧省數(shù)字校園建設(shè)中農(nóng)村和城市存在的共同點(diǎn)

1.卓越的領(lǐng)導(dǎo)組織和規(guī)章制度支持

無論是農(nóng)村還是城市，各示范校普遍針對(duì)數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行了管理體制和實(shí)施機(jī)制創(chuàng)新，成立了以校長(zhǎng)為核心的信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，以及由專業(yè)技術(shù)人員組成的數(shù)字校園建設(shè)管理和顧問小組，各小組分工明確、各司其職且協(xié)同管理，為數(shù)字校園有效建設(shè)提供了扎實(shí)的實(shí)施保障。[2]同時(shí)，為確保數(shù)字化建設(shè)的規(guī)范化和科學(xué)化，各示范校均制定并實(shí)施了各種詳細(xì)的技術(shù)設(shè)備使用與維護(hù)規(guī)章制度，如《計(jì)算機(jī)使用規(guī)范》、《多功能教室管理制度》和《網(wǎng)絡(luò)使用與安全維護(hù)制度》等等，而且更為重要的是各示范校都通過制度保證或政策傾斜來鼓勵(lì)一線教師在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中積極采用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合來保證信息化教育活動(dòng)的順利有效開展。

2.完善的校園軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

數(shù)字校園建設(shè)離不開各種軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的投入，目前各數(shù)字校園示范?；径寂渲昧擞?jì)算機(jī)教室、多功能教室、交互式電子白板等硬件設(shè)施，校園內(nèi)生機(jī)比得到了大幅度提升，尤其是實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)教師人手一機(jī)，加上高速、穩(wěn)定和安全的互聯(lián)網(wǎng)接入，及校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的大面積覆蓋，并形成廣泛應(yīng)用的集校門戶網(wǎng)站、信息化管理、教學(xué)資源庫于一體的數(shù)字應(yīng)用平臺(tái)，能夠有效保證師生有機(jī)會(huì)接觸到各種網(wǎng)絡(luò)教育資源。各示范校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，也充分發(fā)揮了校企合作的作用和潛力，如有些示范校積極吸引經(jīng)濟(jì)公司投資，引入資金購(gòu)買和優(yōu)化各種設(shè)備，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)部分工作外包給專業(yè)公司，解決高級(jí)技術(shù)難題和維護(hù)校園網(wǎng)絡(luò)安全等。[3]

3.持續(xù)的師資人才隊(duì)伍培訓(xùn)

以在教育教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)為目的的數(shù)字校園需要專業(yè)人員進(jìn)行建設(shè)，所以人才隊(duì)伍建設(shè)尤其是教師的信息化培訓(xùn)工作就受到格外重視。當(dāng)前，遼寧省各數(shù)字校園示范校主要通過兩條途徑來進(jìn)行高質(zhì)量人才隊(duì)伍建設(shè)：一是招聘專業(yè)化的技術(shù)人員和教師隊(duì)伍，主要包括教育技術(shù)教師和各種網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，充當(dāng)信息技術(shù)課程教師、數(shù)字校園建設(shè)顧問和數(shù)字化教學(xué)校本培訓(xùn)師；二是在職教師的持續(xù)專業(yè)提升培訓(xùn)，主要是提高各學(xué)科教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)與具體學(xué)科課程教學(xué)相融合的能力。各示范學(xué)校積極為教師提供外出學(xué)習(xí)和接觸教育信息化領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和優(yōu)秀教師的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與其他優(yōu)秀數(shù)字化教學(xué)名師之間的跨區(qū)域交流研討，主要是采用校本培訓(xùn)、定期舉辦主題活動(dòng)和外出進(jìn)修學(xué)習(xí)三種形式來進(jìn)行培訓(xùn)。[4]

4.校本化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源研發(fā)

數(shù)字化校園建設(shè)為各示范校廣大師生接觸豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了可行條件和便利平臺(tái)。因此，各示范學(xué)校一方面通過購(gòu)買優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或加入資源公共服務(wù)平臺(tái)，來獲取其他地區(qū)優(yōu)質(zhì)前沿的教學(xué)資源；另一方面也積極鼓勵(lì)教師自主研發(fā)，將日常教學(xué)課件傳入本校自建教學(xué)資源庫中，供師生間交流共享；各示范學(xué)校中都有一定數(shù)目的錄播教室或課程錄制系統(tǒng)，能夠?qū)⒔處熒险n情境和活動(dòng)實(shí)施記錄下來并存放到校園網(wǎng)的本地資源庫中。這種自建資源庫使示范校建立起了各自的特色校本資源，一方面可以使教師針對(duì)上課狀況對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中不斷成長(zhǎng)；另一方面也可以使學(xué)生能夠在課后擁有豐富的學(xué)習(xí)資源庫，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.創(chuàng)新的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)

示范校數(shù)字校園建設(shè)取得的成果更重要地體現(xiàn)在學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)、管理和科研方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。首先，在教學(xué)方面，普遍實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的融合，整合各種教學(xué)模式，利用混合式學(xué)習(xí)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生感官、激發(fā)學(xué)生興趣和發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐；其次，在管理方面，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)管理系統(tǒng)，數(shù)字化辦公和教學(xué)過程管理更加方便迅速，既大大節(jié)省了人力物力的消耗，又便捷了學(xué)校各部門之間的交流協(xié)作；最后，在科研方面，各數(shù)字校園示范校充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立起了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)研修平臺(tái)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師共享資源、集體備課和研討交流，能夠及時(shí)獲得最新教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)模式方法。

二、遼寧省數(shù)字校園建設(shè)中農(nóng)村和城市存在的差異

1.建設(shè)指導(dǎo)理念的差異

理論對(duì)實(shí)踐具有重大的指導(dǎo)作用，城鄉(xiāng)間數(shù)字校園建設(shè)存在的差異首先體現(xiàn)在建設(shè)指導(dǎo)理念上的差異。農(nóng)村地區(qū)數(shù)字校園建設(shè)側(cè)重于計(jì)算機(jī)、多媒體教室等基礎(chǔ)設(shè)施完善和教學(xué)資源建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校主要教室和辦公區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)接入，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的校校通到班班通的轉(zhuǎn)變；而城市中各數(shù)字校園建設(shè)則側(cè)重于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新，提高師生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。造成這種數(shù)字校園建設(shè)城鄉(xiāng)差距的最根本原因是城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差距，城市示范校資金充裕、基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展水平高于農(nóng)村，數(shù)字校園建設(shè)建立在已有的完備信息化基礎(chǔ)設(shè)施之上，向更高層次的應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展前進(jìn)，而農(nóng)村地區(qū)學(xué)校最優(yōu)先解決的是支持建設(shè)數(shù)字校園的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施問題，只有先實(shí)現(xiàn)從無到有才能更好地實(shí)現(xiàn)從有到精，實(shí)現(xiàn)教育信息化的深度發(fā)展。

2.實(shí)踐應(yīng)用方向的差異

經(jīng)過這些年的建設(shè)發(fā)展，遼寧省農(nóng)村數(shù)字化學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)雖然已取得一定成果，但是其示范校的實(shí)踐應(yīng)用仍停留在多媒體教學(xué)普及推廣的初級(jí)階段，即采用多媒體信息呈現(xiàn)技術(shù)來改變傳統(tǒng)的知識(shí)信息呈現(xiàn)方式，方便教師課堂教學(xué)和提升學(xué)生的信息接收量，這種應(yīng)用模式下，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)研究方式并沒有發(fā)生明顯改變；而城市區(qū)域的數(shù)字校園應(yīng)用傾向于信息技術(shù)與課程教育教學(xué)的深度融合，重視校本信息化理念創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新和校本教研創(chuàng)新。造成這一城鄉(xiāng)差異的關(guān)鍵原因是學(xué)校內(nèi)師資人才隊(duì)伍之間的差距，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師無論從教學(xué)能力、教育信息技術(shù)應(yīng)用能力還是思想眼界方面與城市教師相比都存在著一定的差距；在建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐過程方面，懂教學(xué)精技術(shù)的教師和專業(yè)管理隊(duì)伍缺乏，使農(nóng)村示范校存在缺少難題解決的專業(yè)顧問和技術(shù)支持等問題，進(jìn)而使教育信息化發(fā)展進(jìn)程嚴(yán)重受阻。

3.教學(xué)資源研發(fā)的差異

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》(公開征求意見稿)提到“繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源”。[5]但農(nóng)村學(xué)校在建設(shè)教學(xué)資源方面，雖然通過網(wǎng)絡(luò)能接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，卻停留在淺層的教學(xué)資源數(shù)字化信息呈現(xiàn)階段，依賴現(xiàn)成資源，對(duì)資源只進(jìn)行粗略的加工甚至直接拿來使用，忽視校本特色和學(xué)生認(rèn)知情況；而城市方面已超越淺層階段，強(qiáng)調(diào)資源的優(yōu)質(zhì)共享和深度挖掘，尤其是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)開始得到應(yīng)用。[6]這同樣是因?yàn)榻處熌芰τ邢拊斐傻?，這種能力不單單指教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，也包括教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。面對(duì)優(yōu)質(zhì)資源，教師不知如何下手改進(jìn)甚至不愿費(fèi)心思改進(jìn)，都造成了拿來主義，這種現(xiàn)象不僅沒有使農(nóng)村學(xué)校享受到網(wǎng)絡(luò)帶來優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)鸾處煵凰歼M(jìn)取的散漫現(xiàn)象和學(xué)生的厭學(xué)情緒。

4.教師信息素養(yǎng)的差異

數(shù)字校園建設(shè)的各個(gè)方面和綜合水平受到教師本身能力的影響。農(nóng)村的教師信息素養(yǎng)較多地側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)檢索和簡(jiǎn)單的多媒體材料編輯加工能力上，并沒有在信息技術(shù)這個(gè)基礎(chǔ)之上實(shí)施教學(xué)；城市的教師信息素養(yǎng)則更多地體現(xiàn)在信息技術(shù)與課程有效教學(xué)的整合能力上，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。原因在于城鄉(xiāng)教師接受信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量水平和后續(xù)支持不同，城市學(xué)校有機(jī)會(huì)讓教師接觸高質(zhì)量的高級(jí)培訓(xùn)，并有專業(yè)技術(shù)人員和多種渠道解決教師之后在教學(xué)信息化發(fā)展中遇到的技術(shù)問題；而農(nóng)村教師則沒有城市地區(qū)優(yōu)異的條件和眾多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。[7]且城鄉(xiāng)學(xué)校對(duì)教師信息素養(yǎng)方面的監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)制度的力度也不同，城市教師會(huì)在壓力下快速、高質(zhì)量成長(zhǎng)，而鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)與否則不會(huì)影響當(dāng)前的切身利益。

三、遼寧省數(shù)字校園建設(shè)城鄉(xiāng)差異的解決策略

1.教育主管部門要擔(dān)起教育發(fā)展的重責(zé)

限制農(nóng)村地區(qū)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)最主要的原因是資金的缺乏和基礎(chǔ)設(shè)施投入的相對(duì)落后。所以，首先需要教育主管部門積極承擔(dān)起農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展的重任，整體規(guī)劃好本區(qū)域范圍內(nèi)的教育系統(tǒng)發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村教育的投資力度，為農(nóng)村數(shù)字校園建設(shè)提供固定專項(xiàng)扶持資金，維持其數(shù)字化建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。其次，還需要積極發(fā)揮政府和主管部門的影響力，向社會(huì)尋求資金和其他幫助，多途徑籌集建設(shè)數(shù)字校園的各種教育資源。最后，還需要主管部門能夠在政策上給數(shù)字校園示范校提供有針對(duì)性的支持，在依據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況的前提下，制定區(qū)域范圍內(nèi)農(nóng)村數(shù)字校園建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)政府對(duì)農(nóng)村數(shù)字校園建設(shè)在領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、教學(xué)資源、教師信息素養(yǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)踐應(yīng)用等方面的督導(dǎo)、監(jiān)管和獎(jiǎng)勵(lì)，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校數(shù)字化教學(xué)效益的提高。[8]

2.重視發(fā)展示范課程和樹立優(yōu)質(zhì)應(yīng)用典型

針對(duì)農(nóng)村示范校的數(shù)字校園建設(shè)普遍存在低層次應(yīng)用實(shí)踐現(xiàn)象，學(xué)?？梢試L試在部分課程中優(yōu)先實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的深度融合，發(fā)展優(yōu)質(zhì)示范課程，并對(duì)優(yōu)質(zhì)示范課提供額外的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)，為教師信息化教學(xué)提供有益參考經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展刺激，促使教師信息技術(shù)應(yīng)用的普遍化和常態(tài)化。更重要的，實(shí)踐應(yīng)用的深層次發(fā)展離不開教師自身信息素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，在人才隊(duì)伍建設(shè)中，需要針對(duì)原有教師隊(duì)伍的特性，提出不同的發(fā)展要求，分層次分水平地培養(yǎng)教職工的信息素養(yǎng)，學(xué)?？刹扇》謱优嘤?xùn)與普及兼顧提高的原則，聘請(qǐng)教育技術(shù)人員和計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，優(yōu)先培養(yǎng)青年骨干教師，發(fā)揮骨干教師的領(lǐng)頭帶動(dòng)示范作用，全面實(shí)現(xiàn)全體教職工信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高和教育理念的現(xiàn)代化。

3.強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享共建

利用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳播廣泛快速的特點(diǎn)，可以使農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校彼此之間共建共享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)教育公平發(fā)展,有效縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝和教學(xué)差距。[9]農(nóng)村學(xué)?？焖佾@得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的途徑是購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，加入國(guó)家和政府教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)，與城市地區(qū)優(yōu)質(zhì)數(shù)字校園合作共享教學(xué)資源，使優(yōu)秀教學(xué)資源得到重復(fù)利用。同時(shí)，自主創(chuàng)建資源庫更能適合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，提高資源的易用性和適用性，學(xué)校在教師提高信息應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師積極開發(fā)課件并傳入資源庫與其他教師交流共享，打破資源壁壘，集成整合優(yōu)化資源，防止教學(xué)資源的封閉、落后和重復(fù)浪費(fèi)。[10]

4.重視教師信息化應(yīng)用能力的培訓(xùn)提升

教師信息化應(yīng)用能力的培養(yǎng)和在職提升是學(xué)校信息化應(yīng)用實(shí)踐綜合實(shí)力提高的關(guān)鍵，會(huì)直接影響到教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的信息素養(yǎng)提高。首先，學(xué)校和政府定期舉辦主題活動(dòng)和課題競(jìng)賽，激勵(lì)教師在實(shí)踐應(yīng)用中提升教育技術(shù)應(yīng)用能力；其次，優(yōu)秀城市數(shù)字學(xué)校發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，與農(nóng)村地區(qū)學(xué)校合作和建立幫扶關(guān)系，定期組織農(nóng)村青年教師信息化培訓(xùn)并組織互幫小組；再次，校方應(yīng)提高對(duì)教師信息應(yīng)用能力的重視，將信息應(yīng)用能力水平納入到教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的績(jī)效評(píng)價(jià)體系之中，促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用的常態(tài)化；最后，為促進(jìn)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展，學(xué)校應(yīng)積極加入和開發(fā)研修平臺(tái)（如論壇、博客等），讓廣大一線教師能夠通過多種交流渠道掌握不斷發(fā)展的新技術(shù)和解決日常信息化教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。[11]

結(jié)束語

總之，遼寧農(nóng)村示范性數(shù)字校園建設(shè)不僅提高了農(nóng)村學(xué)校教育信息化水平，也為教育公平的實(shí)現(xiàn)做出了貢獻(xiàn)，總體已經(jīng)取得一定成果，雖然與城市數(shù)字校園相比仍停留在淺層階段，但通過政府支持、加強(qiáng)教師信息化培養(yǎng)、建設(shè)資源庫、轉(zhuǎn)變實(shí)踐應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)等分層次分水平突出區(qū)域特色的差異化發(fā)展策略，農(nóng)村學(xué)校數(shù)字化建設(shè)將繼續(xù)發(fā)展，并進(jìn)一步提高層次，加深信息技術(shù)與教育的融合。同時(shí)，也應(yīng)該看到通過對(duì)比可發(fā)現(xiàn)遼寧省數(shù)字校園建設(shè)城鄉(xiāng)之間還是存在著不少的差異，這種差異會(huì)影響區(qū)域內(nèi)整體的教育信息化發(fā)展進(jìn)程，如何更順利有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的信息化教育目標(biāo)，還需要采取必要的措施進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)之間的數(shù)字鴻溝，如探索城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共建、區(qū)域內(nèi)教育均衡化發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教研與在線教學(xué)的實(shí)施等等。城鄉(xiāng)差距雖形成了教育不均衡的局面，但這也會(huì)成為農(nóng)村地區(qū)數(shù)字校園建設(shè)學(xué)校不斷發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力，促使農(nóng)村地區(qū)在差距中尋找解決策略，提高教育水平和質(zhì)量，在城鄉(xiāng)差距縮小的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

[1]徐多,胡衛(wèi)星,趙苗苗.遼寧省農(nóng)村地區(qū)數(shù)字校園建設(shè)的現(xiàn)狀及提升對(duì)策分析[J].中國(guó)教育信息化,2016 (19):61-64.

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[10]陳麗春,謝安俊.基于數(shù)字化校園的教育信息化探討[J].中國(guó)高教研究,2007(8):92-93.

[11]黃榮懷,張進(jìn)寶,胡永斌,楊俊鋒.智慧校園:數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)[J].開放教育研究,2012(4):12-17.

（編輯：王天鵬）

G520.1

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1673-8454（2017）09-0076-04

本文受教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“四元交互作用機(jī)制下的動(dòng)畫多媒體學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJC880028）和渤海大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“遼寧省百所數(shù)字化校園建設(shè)的現(xiàn)狀及提升對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：071502224-04）資助。