農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓的本地化實踐探索*

申瑞杰，余長營，呂紅

（1.徐州市教育局，江蘇徐州221005；2.徐州高等師范學校，江蘇徐州221116）

農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓的本地化實踐探索*

申瑞杰1，余長營1，呂紅2

（1.徐州市教育局，江蘇徐州221005；2.徐州高等師范學校，江蘇徐州221116）

農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓績效是全國能力提升工程能否達到預期目標的關(guān)鍵因素，本文立足本地區(qū)開展農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓的實踐探索，從情況調(diào)研、方案制定、實施要點、激勵評價等方面介紹了我們的做法，并對實踐中存在的關(guān)鍵問題進行了重點闡述，希望對各地開展農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓有所啟發(fā)。

農(nóng)村中小學教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓；區(qū)域?qū)嵺`

為貫徹落實國家教育信息化的總體要求，全面提升中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，2013年10月，教育部決定實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（以下簡稱“提升工程”），將教師全員培訓、應(yīng)用能力測評、應(yīng)用機制建立等相結(jié)合，計劃到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師的新一輪提升培訓，旨在促進廣大教師在教育教學中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，促進中小學生有效學習和個性化發(fā)展，更好地適應(yīng)信息化社會的挑戰(zhàn)。[1]根據(jù)2011年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國義務(wù)教育階段有專任教師868.84萬人，其中74.57%分布在鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村，農(nóng)村中小學教師的“提升工程”培訓效果在很大程度上決定了“提升工程”的績效，農(nóng)村中小學教師的“提升工程”培訓是需要我們深入研究和探索的重要課題。

一、農(nóng)村“提升工程”培訓存在的主要問題

“提升工程”培訓是全員培訓，規(guī)?；娜珕T培訓常常采用逐層培養(yǎng)骨干教師的方式推進，這在城區(qū)基本可以實現(xiàn)預期的目標，但是農(nóng)村地區(qū)的教師培訓面廣量大、基礎(chǔ)薄弱，很多培訓政策無法有效落實，是教師培訓的洼地，也是教師培訓的難點和重點。新一輪培訓提出網(wǎng)絡(luò)培訓加校本培訓的模式，網(wǎng)絡(luò)培訓的突出問題是大家過于看重網(wǎng)上學習時間對學習結(jié)果的評價，線上的交流很少，質(zhì)量不高；線下的研修活動沒有計劃，針對性不強；線下線上結(jié)合不緊密，對學科教學的幫助不大，收效低微。[2]根據(jù)平臺后臺數(shù)據(jù)和線下調(diào)研統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，還存在著學校管理不到位，參訓學員“掛機”應(yīng)付、線上交流走形式、線下活動匱乏等問題。因此，我們應(yīng)針對農(nóng)村中小學教師年齡普遍偏大，學歷層次相對較低，教育教學理念陳舊，信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)較差等問題采取針對性的策略，并嘗試實現(xiàn)城區(qū)和農(nóng)村教師培訓的良性互動。

二、農(nóng)村“提升工程”培訓的實施原則

1.做好培訓需求分析

在培訓實施前，應(yīng)通過問卷調(diào)查、座談訪談等形式開展培訓需求分析。調(diào)研對象以一線的農(nóng)村教師為主，包括學校管理人員、學科教師和承擔技術(shù)工作的專兼職教師等。專項調(diào)研的主要內(nèi)容為：以前參加信息技術(shù)培訓情況；應(yīng)用信息技術(shù)手段開展教育教學情況；信息技術(shù)與學科教學整合情況以及工作中遇到的困難等等，全面了解不同層面的教師對“提升工程”培訓的真實需求。通過調(diào)研訪談，我們明確了以下幾點主要需求：培訓內(nèi)容與教學實踐中的設(shè)備相結(jié)合；常用的軟件技術(shù)及工具介紹；示范性的教學案例；信息技術(shù)與學科整合的先進理念等，特別希望能與專家平等的交流溝通，而不是單調(diào)的灌輸式講座。

2.科學制定培訓方案

培訓方案設(shè)計有兩個基本依據(jù)：一是信息技術(shù)應(yīng)用能力標準體系，即教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準、培訓課程標準和能力測評指南等；二是信息技術(shù)應(yīng)用能力的本地培訓需求和實際情況。圍繞這兩個依據(jù)確定的培訓方案才能既遵循教育部的培訓要求，又將“提升工程”在農(nóng)村落到實處。[3]此外，通過培訓，農(nóng)村中小學教師應(yīng)達到信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)性要求，即應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的能力，主要包括教師利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動應(yīng)具備的能力。同時鼓勵更多的教師達到發(fā)展性要求，即應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式的能力，主要針對教師在具備網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應(yīng)具有的能力。學校管理人員及技術(shù)骨干，還應(yīng)增加提升信息化工作的領(lǐng)導力和教科研專業(yè)指導能力等相關(guān)培訓內(nèi)容。

3.培訓不搞一刀切

信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升是一個漸進的過程，不能急功近利、一蹴而就。在農(nóng)村地區(qū)實施培訓時，要充分考慮現(xiàn)有教師的年齡結(jié)構(gòu)、技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用環(huán)境和氛圍，在培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓評價等方面，都要具有人文關(guān)懷，過高、過快的要求，往往欲速則不達，導致教師采取放棄或者作假的方式，對不同年齡段，不同區(qū)域的老師也要區(qū)別對待，不搞一刀切。例如，要求有的教師能夠使用資源與設(shè)備即可，而有的則要求能夠生成優(yōu)質(zhì)資源。

4.發(fā)揮骨干教師的輻射作用

為了提高網(wǎng)絡(luò)培訓效果，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要安排一名總助學輔導老師，負責本地區(qū)的助學輔導與交流研討工作，要有一批骨干教師參與助學，通過現(xiàn)場及網(wǎng)絡(luò)等多種方式與農(nóng)村教師開展對話，進行答疑解惑、發(fā)帖管理，布置和批改作業(yè)等，針對具體情況開展定時間、定主題的線上研討活動，并對學員的生成性優(yōu)質(zhì)資源進行認定和推廣。由于，地理位置靠近、技術(shù)設(shè)備相似，這樣的骨干教師更接地氣，可以提供很好的交流基礎(chǔ)能產(chǎn)生良好的輻射和榜樣作用，引領(lǐng)整個區(qū)域的教師共同發(fā)展。

5.調(diào)動參培教師的積極性

建立評先評優(yōu)機制，主要從網(wǎng)上學習、論壇交流、作品提交、線下研修、培訓小結(jié)等方面進行考核，按照一定的比例評選優(yōu)秀學員。在網(wǎng)絡(luò)培訓和校本培訓中，教師的生成性優(yōu)質(zhì)資源，如：案例、課件、素材、交流貼等，經(jīng)認定整理后，加入到網(wǎng)絡(luò)課程中推廣應(yīng)用，并頒發(fā)入選證書，視同一定范圍的公開課等。

6.強化學校的主體作用

學校是“提升工程”培訓的責任主體，在教育技術(shù)能力培訓中起著至關(guān)重要的作用，[4]是培訓能否取得實效的關(guān)鍵因素。學校要指定相應(yīng)的負責部門，明確專人做好培訓的統(tǒng)籌管理工作，負責制定與實施校本研修計劃，選配網(wǎng)絡(luò)班級管理員和助學輔導員，組織集中面培、反饋問題建議、推薦優(yōu)秀學員、展示優(yōu)秀成果、認定培訓學時等一系列工作。學校應(yīng)根據(jù)實際情況，做好網(wǎng)絡(luò)課程的推介和選課工作，明確網(wǎng)絡(luò)課程必學和選學內(nèi)容，督促教師根據(jù)自己學習的模塊專題，認真學習培訓課程，及時完成在線學習，積極參與線下研修，重點抓好網(wǎng)上學習的進度管理，線上交流的質(zhì)量管理，線下研修的組織管理，成果提交的變革管理等。

線下研修是網(wǎng)上學習的延伸和檢驗，更需要學校給予支持與推動。學校可以采取多種形式開展線下研修活動，包括課堂教學研討、技術(shù)講座、公開課活動等，在培訓周期內(nèi)學校要分學科組織參培教師開展不少于3次的集中研討，要組織全體參培教師至少參加1次技術(shù)應(yīng)用校本專題講座，其中每個學科至少開設(shè)1節(jié)信息技術(shù)與學科整合教學研討課（可以集體備課，可以是研討課，也可以是教學專題交流等），內(nèi)容要圍繞信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用進行交流，并將日常的課堂教學、課題研究和專題活動等線下的校本研修與線上的交流討論有效結(jié)合起來。

三、實施要點

1.抓好網(wǎng)上培訓的交流

對網(wǎng)上交流進行量化，定時間、定主題、定數(shù)量，有評價、有考核、有反饋。例如：要求學員及時在討論區(qū)參與話題討論，發(fā)表自己的見解，豐富線上活動：①每個模塊每人至少要發(fā)布1個主題帖，②要對班內(nèi)學員的主題帖至少進行1次跟帖評價交流，③至少發(fā)布1次線下交流帖子，④要有1個高質(zhì)量的培訓個人小結(jié)帖子，⑤至少有1次針對教學案例的定時間、定主題的線上集中研討，并在社區(qū)中有充分體現(xiàn)，⑥整個培訓至少完成1次網(wǎng)上作業(yè)提交（主要是與培訓內(nèi)容同步的教學設(shè)計和課件），完成培訓平臺中的全部單元測驗，學校管理人員要督促參培教師在規(guī)定時間內(nèi)完成網(wǎng)上學習，并保質(zhì)保量參與網(wǎng)上交流。

2.重視線下研修的開展

線下研修主要有以下兩種模式：一是城區(qū)學校和農(nóng)村學校的互動式線下交流，以網(wǎng)絡(luò)為載體，充分利用遠程直播系統(tǒng)，加強教學應(yīng)用觀摩與研討；二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校帶動下的連片地區(qū)教學教研聯(lián)盟，發(fā)揮中心校的示范輻射作用，進行現(xiàn)場教學活動，擴大教師的應(yīng)用視野。其中以第二種模式為主，要制定線下研修方案，包括指導思想、研修目標、研修形式、研修內(nèi)容、活動安排、組織保障等。

具體來說，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校為活動的主體，結(jié)合連片地區(qū)學校教師的實際應(yīng)用水平及學校教育裝備情況，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，以學科教師間的交流、研討、實踐為主要形式，著重進行多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下常用設(shè)備與資源的使用研修，利用學校教學教研群開展協(xié)同備課、專題研討，幫助教師合理應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，指定業(yè)務(wù)主管參與不同學校包掛，通過教學教研QQ群進行網(wǎng)上研討，研修結(jié)束后要上交自己的研修成果，包括教學設(shè)計、案例分析、教學課件、微課等，同時上交一份研修總結(jié)報告。

此外，中心學校要成立“提升工程”領(lǐng)導小組，制定適合本校實際的《教師信息技術(shù)能力提升工程校本研修制度及考評制度》，確保每位教師按時參加校本研修，開展好“提升工程”培訓效果測評等。對連片地區(qū)研修中出現(xiàn)的典型模式要深刻挖掘，及時進行推廣，推動網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、現(xiàn)場實踐相結(jié)合的教師培訓模式創(chuàng)新。

3.與學校的日常教研活動結(jié)合

學校在組織校本培訓時，把研修活動和日常教研活動相結(jié)合，通過教學設(shè)計集中研討，信息化教學展示研討，賽課等活動不斷提升培訓的應(yīng)用層次。把平時的網(wǎng)絡(luò)學習和交流研討以及學校組織的面授結(jié)合起來，積極組織學員參與網(wǎng)絡(luò)論壇交流，特別是開展信息技術(shù)條件下的學科教學案例交流研討，并把學習的效果和考核與日常教學有機結(jié)合，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)信息化教學的常態(tài)化。比如，把教育部開展的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動與校本研修活動進行有效融合，既提高了廣大教師的參培積極性，又解決了教師在“優(yōu)課”活動中遇到的技術(shù)操作、教學應(yīng)用等現(xiàn)實問題，減輕教師的負擔，二者相輔相成、相得益彰。

4.抓實考核評價

（1）主要以作品提交的形式展開

培訓中既注意過程性評價，做好學習督促提醒，又要做好終結(jié)性評價，要求教師培訓后提交相應(yīng)的培訓作品。農(nóng)村教師培訓的成果考核，主要是微課和課件作品的形式，鼓勵優(yōu)秀者提供教學案例。通過建立本地化的成果提交平臺，既是對能力提升培訓的實踐要求，也為區(qū)域內(nèi)教師提供了一個相互交流的平臺，共享優(yōu)秀教學資源，激發(fā)教師參與學習的積極性。平臺不宜過于復雜，具備方便的作品提交以及交流互動等功能就可以了。示例平臺（nl.xze.cn）如圖1所示。

（2）信息化教學常態(tài)化教學抽測

為了促進培訓成果有效轉(zhuǎn)化，要求每位參培教師都要結(jié)合培訓內(nèi)容，有意識地應(yīng)用信息技術(shù)開展教學，同時建立抽查機制，對參培教師的應(yīng)用情況進行小范圍抽查，比如參訓教師的5%，以促進教師信息化教學的常態(tài)化進行，并設(shè)計了專門的課堂教學技術(shù)應(yīng)用觀察表（見表1和表2），其中，“載體”包括：PC、展臺、白板、投影、電視等；“技術(shù)”包括：PPT、云平臺、視頻、幾何畫板等；“環(huán)節(jié)”包括：引入、新知、自學、討論、展示、練習、小結(jié)等。

圖1 信息技術(shù)應(yīng)用能力工程成果提交平臺截圖

表1 課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)情況觀察記錄表

表2 課堂教學中未用信息技術(shù)情況觀察記錄表

[1]教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htm lfiles/moe/s7034/201311/159042. htm l,2014—12—11.

[2]徐恩芹,邱秀偉.農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓效果的轉(zhuǎn)化:問題與對策[J].中國遠程教育,2010(11):62-64.

[3]劉永權(quán).教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓的規(guī)劃與設(shè)計[J].北京廣播電視大學學報,2014(5):45-51.

[4]申瑞杰.強化訓后管理是促進教育技術(shù)培訓成果轉(zhuǎn)化的有效策略[J].教學與管理,2013(6):40-42.

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2017）09-0080-03

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“公共服務(wù)平臺支持下的教師教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展研究”（課題編號：D/2013/02/273）的階段性成果之一。