“慕課”背景下高職院校課程建設(shè)探索及實(shí)踐
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蔣蕾

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰214405）

“慕課”背景下高職院校課程建設(shè)探索及實(shí)踐
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蔣蕾

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰214405）

“慕課”提供了一種全新的教學(xué)模式，為高等職業(yè)院校加強(qiáng)公共課教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)管理帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)高等職業(yè)院校教師課堂教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用水平，教學(xué)管理者的管理水平提出了更高的要求。本文以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討了高等職業(yè)院校進(jìn)行慕課推廣和建設(shè)的有益探索和實(shí)踐，并提出下一步課程建設(shè)的重點(diǎn)方向。

慕課；高職院校；SPOC

一、引言

在線開(kāi)放課程已成為教育模式研究與探索的熱門(mén)話題，常見(jiàn)的兩種形式是慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）和私播課（SPOC，Small Private Online Courses）。慕課不是突然出現(xiàn)的，是在先前網(wǎng)絡(luò)課程以及開(kāi)放共享理念基礎(chǔ)上的發(fā)展。在全球高等教育領(lǐng)域，二十世紀(jì)末開(kāi)始孕育，2012年開(kāi)始涌現(xiàn)的浪潮，國(guó)際上大致進(jìn)程是從公開(kāi)課件開(kāi)始，經(jīng)歷了視頻公開(kāi)課，來(lái)到慕課時(shí)代。中國(guó)也有相似的足跡，從最初的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，接著出現(xiàn)精品課、視頻公開(kāi)課、資源共享課，然后慕課。筆者比較認(rèn)可的對(duì)慕課的描述是主講教師負(fù)責(zé)的、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放支持大規(guī)模人群參與的、以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織，有一定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。中國(guó)有一半以上的大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供學(xué)分教育，其中清華學(xué)堂在線、北大華文慕課等中文慕課服務(wù)平臺(tái)提供的大規(guī)模、高水平的在線課程資源促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)高等教育資源的共享。私播課是小規(guī)模專(zhuān)有在線課程，是使用在線課程對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。主要特點(diǎn)是針對(duì)校內(nèi)或特定學(xué)習(xí)群體有組織的學(xué)習(xí)，除了在線視頻、測(cè)驗(yàn)和習(xí)題、答疑，還可以有輔助的線下課堂教學(xué)和答疑。

2012年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”，有效提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，運(yùn)用慕課實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)已是大勢(shì)所趨。兩年來(lái)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在慕課的推廣和建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐，取得了一些成果，也遇到不少挑戰(zhàn)。

二、“慕課”背景下高職院校課程建設(shè)面臨的機(jī)遇

1.為加強(qiáng)高職院校公共課程教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇

慕課的發(fā)展具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是參與慕課建設(shè)的名校多；二是慕課中通識(shí)課程所占比例較高；三是慕課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富。[1]與名校相比，高職類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程存在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足等問(wèn)題。因此，引入優(yōu)質(zhì)的慕課，對(duì)學(xué)院有效利用優(yōu)質(zhì)教育資源加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)教育、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。2014年下半年學(xué)院引進(jìn)了19門(mén)超星爾雅通識(shí)課程，教務(wù)處面向?qū)W生開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)平臺(tái)使用指導(dǎo)的講座，組織部分教學(xué)管理人員和420名學(xué)生參加了教學(xué)和學(xué)習(xí)。最后有373人總評(píng)成績(jī)及格并獲得學(xué)分，通過(guò)率達(dá)到89%。學(xué)院出臺(tái)了相關(guān)文件，明確了通識(shí)課取得的學(xué)分可替代校內(nèi)公共選修課學(xué)分。2014年12月，教務(wù)處組織了爾雅通識(shí)課學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷，得到有效樣本93份，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)名校提供的慕課通識(shí)課滿(mǎn)意度較高，85%的學(xué)生認(rèn)可獨(dú)立利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通識(shí)課的教學(xué)形式。目前學(xué)院已連續(xù)兩年開(kāi)設(shè)爾雅通識(shí)課，通過(guò)率都達(dá)到90%以上。

學(xué)院借助超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整合海量教學(xué)資源，包括超星的資源庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)校以及教師個(gè)人資源，不斷推進(jìn)基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新，逐漸探索提升教學(xué)質(zhì)量的新方法。2015年，學(xué)院對(duì)公共必修課程《心理健康教育》進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、小班化情景化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的慕課課程，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，其教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)是組織開(kāi)展師生互動(dòng)、朋輩交流、體驗(yàn)性團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，突出對(duì)課程內(nèi)容的感受性。通過(guò)教學(xué)改革，力求能達(dá)到更好的心理健康知識(shí)傳授效果，更有效地幫助同學(xué)調(diào)適情緒，應(yīng)對(duì)壓力，健康成長(zhǎng)。

2.為加強(qiáng)高等職業(yè)院校的教學(xué)管理帶來(lái)了機(jī)遇

職業(yè)院校的教學(xué)管理者可以綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理軟件等計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終得到結(jié)果，從而為決策提供支持和依據(jù)。

（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為習(xí)慣。劉敏[2]搭建了通用的教育大數(shù)據(jù)分布式存儲(chǔ)和處理平臺(tái)，可以將跨平臺(tái)和不同客戶(hù)端的數(shù)據(jù)完全收集起來(lái)，根據(jù)云課堂客戶(hù)端和論壇上收集到的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析，將分析的結(jié)果以可視化的形式展現(xiàn)給學(xué)生、教師和教育管理者。

（2）輔助教學(xué)過(guò)程決策

通過(guò)對(duì)慕課中各類(lèi)資源的使用情況進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，將分析的結(jié)果呈現(xiàn)給課程開(kāi)發(fā)者、課程設(shè)計(jì)者和課程學(xué)習(xí)者，從而優(yōu)化資源配置提供依據(jù)。[3]比如更加合理地設(shè)置課程，翻轉(zhuǎn)課堂需要的總時(shí)間和課程內(nèi)容的先后次序，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，探索有效合理的考核方式，為學(xué)習(xí)者推薦合適的資源等等。

（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，由于慕課教學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴(lài)，以及教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上的分離，慕課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容、反饋等都被全程記錄和跟蹤，研究有了全樣數(shù)據(jù)，這為人數(shù)大規(guī)模狀況下提高教學(xué)效果問(wèn)題的研究提供了必備的條件。李隆幟[4]通過(guò)計(jì)算觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)和回答習(xí)題正確率，將MOOC平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合在一起，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)評(píng)估出網(wǎng)絡(luò)視頻的教學(xué)質(zhì)量。

三、“慕課”背景下高職院校課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求

目前中文慕課平臺(tái)上的免費(fèi)課程資源對(duì)學(xué)生的吸引力越來(lái)越大，高職教師必須盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。學(xué)院在課程教學(xué)改革中，要求盡可能將名校開(kāi)放的教育教學(xué)資源引入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，同時(shí)要通過(guò)SPOC的建設(shè)，重點(diǎn)推出自己的精品課程；鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平提出了更高的要求

高等職業(yè)教育體系培養(yǎng)的是有一定理論知識(shí)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理的第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專(zhuān)門(mén)人才，較為注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院采用基于崗位、基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)課程的講授近一半時(shí)間是在實(shí)訓(xùn)基地或工作崗位上進(jìn)行的。在課程教學(xué)中，教師需要制作大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作視頻，因此教師需要掌握一定的信息技術(shù)，并大力提升自身的信息素養(yǎng)。慕課的制作離不開(kāi)資金和制作團(tuán)隊(duì)的支持。一方面學(xué)院加大了校內(nèi)精品課程建設(shè)項(xiàng)目的資金投入，與超星慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作制作出一批精良的微課程。另一方面，學(xué)院有計(jì)劃、有目的的安排教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使教師能掌握新的教學(xué)策略，解決慕課課程與課堂教學(xué)的銜接問(wèn)題，培養(yǎng)教師慕課制作的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。李曉明[5]介紹的一種高質(zhì)量低門(mén)檻慕課視頻制作的方法，讓已具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)的教師能夠輕松地自己制作慕課視頻。所有的事情在教師自己的普通辦公室，不需要特別場(chǎng)所，用普通的計(jì)算機(jī)軟硬件就能完成，時(shí)間上像教師備課一樣自己掌握進(jìn)度。這樣的視頻可以直接用于慕課，也可以很好地用于輔助課堂教學(xué)。

3.對(duì)教學(xué)管理者的管理水平提出了更高要求

慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供了一種全新的知識(shí)傳播方式的學(xué)習(xí)方式，從而對(duì)教育觀念、教育體制等都產(chǎn)生了深刻影響，也對(duì)高校教學(xué)管理者的管理水平和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。慕課背景下制定科學(xué)的教學(xué)管理政策對(duì)高校教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)。例如，高校如何在學(xué)分獲取、考試評(píng)測(cè)、專(zhuān)業(yè)評(píng)估等方面突破現(xiàn)行的封閉式教育教學(xué)的局限性，制定和建立符合教育教學(xué)新常態(tài)的教學(xué)管理政策和機(jī)制？如何制定符合教育發(fā)展規(guī)律的課程教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)？如何激勵(lì)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，豐富教學(xué)資源，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的良好環(huán)境？等等。這些都需要高校教學(xué)管理者進(jìn)行深入的思考和開(kāi)展積極的探索實(shí)踐。目前學(xué)院制定了SPOC課程資源評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)，6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，13個(gè)兩級(jí)指標(biāo)，23個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，其中7個(gè)關(guān)鍵考核點(diǎn)。

（1）校企合作建設(shè)課程資源

以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，教學(xué)項(xiàng)目全部來(lái)源于企業(yè)工程項(xiàng)目，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。運(yùn)用到企業(yè)的素材、實(shí)踐場(chǎng)地、教具，校企合作項(xiàng)目等，行業(yè)企業(yè)對(duì)課程建設(shè)的貢獻(xiàn)大。

（2）以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

根據(jù)課程目標(biāo)，按照項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源；以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理運(yùn)用多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

（3）課程基本資源類(lèi)型豐富

每個(gè)教學(xué)單元包含電子講稿、演示PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻等資料，豐富充實(shí)；資源類(lèi)型包括文本類(lèi)、圖形（圖像）類(lèi)、音視頻類(lèi)、動(dòng)畫(huà)類(lèi)、虛擬仿真類(lèi)等，文本、圖形（圖像）類(lèi)占比不超過(guò)50%；配套出版教學(xué)做一體項(xiàng)目化教材。編寫(xiě)實(shí)踐指導(dǎo)教材，參考書(shū)能選用近三年出版的高職類(lèi)新教材，或院級(jí)結(jié)項(xiàng)、正式出版自編教材，且能配套齊全，滿(mǎn)足教學(xué)大綱及教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)教材配套齊全。

（4）課程基本資源質(zhì)量高

視頻和微課作品具有系列化、連續(xù)性特點(diǎn)，原創(chuàng)性視頻和微課作品占總音視頻、動(dòng)畫(huà)等富媒體資源的60%以上，音視頻錄制效果好，能完整反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。及時(shí)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，經(jīng)常更新教學(xué)內(nèi)容。

（5）課程資源考核評(píng)價(jià)合理

能夠根據(jù)課程特點(diǎn)采用作業(yè)、在線練習(xí)、在線仿真實(shí)驗(yàn)等多種評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行多元化、全面評(píng)價(jià)；題量充足、難易適中，鞏固和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，突出學(xué)生能力培養(yǎng)；運(yùn)用資源平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果分析與評(píng)價(jià)，為課程教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐。

（6）課程資源運(yùn)用效果好

通過(guò)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、在線交流等多種方式及時(shí)全面的記錄學(xué)習(xí)和交互過(guò)程，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，并用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究。

（7）課程資源的可持續(xù)建設(shè)

實(shí)現(xiàn)資源校內(nèi)共享，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)的常態(tài)化管理，課程資源運(yùn)用效果好，能定期更新。形成行業(yè)企業(yè)積極參與，學(xué)校間通力合作，師生與社會(huì)共建的長(zhǎng)效建設(shè)機(jī)制，保證課程資源的高效使用和可持續(xù)建設(shè)。

關(guān)鍵考核點(diǎn)引導(dǎo)教師注重資源的呈現(xiàn)、系列化發(fā)展趨勢(shì)和多樣化需求，注重教學(xué)的實(shí)施與互動(dòng)交流，注重課程定性考核、定量評(píng)價(jià)。學(xué)院將重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)科、少數(shù)專(zhuān)業(yè)、和少數(shù)課程的建設(shè)上，以SPOC形式在校內(nèi)試用優(yōu)化，兩年內(nèi)已有23門(mén)自建課程在校內(nèi)上線并進(jìn)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。學(xué)院慕課建設(shè)尚處于探索實(shí)踐的初級(jí)階段，在今后的課程建設(shè)方面重點(diǎn)將放在一些彰顯學(xué)院辦學(xué)特色、受眾面大、具有特殊屬性要求的課程上，構(gòu)建慕課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從定量的角度來(lái)評(píng)價(jià)慕課教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

慕課時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，高職院校教學(xué)模式必將發(fā)生變革。高職院校慕課的推廣要在優(yōu)化教學(xué)資源配置的基礎(chǔ)上，對(duì)通識(shí)課程、公共課程、基礎(chǔ)課程等慕課化，逐步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)核心課程SPOC、數(shù)字化，不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓更多的高職學(xué)生受益。

[1]周統(tǒng)建.”慕課“背景下高等林業(yè)院校課程建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)林業(yè)教育,2016,34(2): 9-13.

[2]劉敏.基于SPOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析[D].上海:華東師范大學(xué).2015.

[3]劉鐘情.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在MOOC中的應(yīng)用研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2015,43(4):367-370.

[4]李隆幟.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)系統(tǒng)[D].大連:大連理工大學(xué).2015.

[5]李曉明.一種低門(mén)檻慕課視頻制作方法[J].中國(guó)大學(xué)教法,2015(1):68-71.

（編輯：王曉明）

A

1673-8454（2017）09-0043-03