高職工程測量類專業(yè)頂崗實習期間存在的問題與對策

李英會，朱鶴卿

高職工程測量類專業(yè)頂崗實習期間存在的問題與對策

李英會，朱鶴卿

頂崗實習是高職院校推進工學結合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。探討了當前高職工程測量類專業(yè)頂崗實習期間存在的問題，提出了相應的對策：學校方面，應在實習前加強對學生的教育、制定《頂崗實習管理辦法》、加強頂崗實習基地建設、加強與企業(yè)的交流與聯系；企業(yè)方面，應制定《實習生管理辦法》，對實習生行為作出明確的規(guī)范。最終，實現學生、企業(yè)、學校“三贏”的和諧局面。

高職；工程測量類；頂崗實習；工學結合；專業(yè)技能；專業(yè)素養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，高職院校以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。高職院校學生進行頂崗實習是實現職業(yè)教育培養(yǎng)目標、增強學生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學的核心部分，是工學結合的重要舉措，對學生專業(yè)技能的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著十分重要的作用。因此，高職院校科學有效地開展頂崗實習工作具有重要的意義。

工程測量類專業(yè)泛指工程測量技術、工程測量與監(jiān)理、地理信息系統、GNSS技術、測繪地理信息技術、攝影測量與遙感技術、地理國情監(jiān)測等專業(yè)或方向，這些專業(yè)的工作性質和工作內容大致相同，頂崗實習崗位也都可分為外業(yè)和內業(yè)兩大類，因此，筆者主要探討這類專業(yè)在頂崗實習期間存在的主要問題與相關對策。

一、高職工程測量類專業(yè)頂崗實習存在的問題

（一）學生方面

1.多為獨生子女，缺乏挫折教育。當前頂崗實習的學生為90后，多為獨生子女，在家里處于中心地位，缺乏挫折教育，遇到挫折時，第一時間想到的不是迎難而上、思考解決問題的辦法，而是直接放棄，易產生挫敗感和無助感。生活自理能力差，適應環(huán)境能力差，很多學生詬病于實習期間的吃住條件。溝通協調能力差，遇到問題時不會處理與企業(yè)師傅和管理者間的關系。[1]缺少獨立意識，從眾心理強，很多學生看到周遭的同學有離職的想法，也想“結伴”離職。

2.缺少對工程測量類專業(yè)的認識。工程測量行業(yè)有相當一部分工作是在外業(yè)完成的，出差在所難免，外業(yè)期間常需要跋山涉水，勞動強度較大，外業(yè)條件相對艱苦，這是行業(yè)特點決定的。學生缺少對所學專業(yè)的認識，在實習過程中，抵觸出差，怕苦怕累，缺少吃苦耐勞意識，任務量稍重些，就想到放棄或者轉行。

3.不能正視自己的能力，過分強調薪資待遇。部分學生在實習期間考慮的首要問題不是技能本領的積累，不是自己究竟能為企業(yè)帶來哪些效益，而是過分關注勞動報酬和眼前利益，對自我定位的期望值過高，學生之間互相攀比的是工資，而不是從長遠考慮職業(yè)規(guī)劃。

4.缺少職業(yè)道德教育，頻繁更換實習單位。學生誠信意識不強，不能嚴格遵守學校實習紀律和企業(yè)的生產管理制度，遇到不滿的事情，不與企業(yè)溝通，擅自離崗或直接卷鋪蓋走人，實習未滿期限，轉而投奔其他單位。對于學生來說，不利于知識技能的積累，對企業(yè)來說，不利于項目生產，對學校來說，影響聲譽，使學校在企業(yè)心目中的形象打了折扣，同時，這種流動性也加大了學校對學生管理的難度。

（二）企業(yè)方面

1.部分企業(yè)不注重學生的培養(yǎng)。部分企業(yè)認為培養(yǎng)學生是學校的事情，企業(yè)更多考慮的是“用人”，而不是“育人”，因此，只從項目生產角度出發(fā)，讓學生做些簡單的、重復性的、流水線性質的工作，甚至是“苦力”，沒有實行輪崗制度，沒有發(fā)揮“育人”方面的主體作用。例如，只做地籍圖掃描、填寫地籍調查表、立尺等，周而復始，循環(huán)往復，造成許多學生認為實習學不到東西的現象。由于政府沒有強制規(guī)定企業(yè)必須接收頂崗實習學生，也沒有對接收頂崗實習學生的企業(yè)加以利益補償的配套制度，同時，企業(yè)對學生實踐技能的培養(yǎng)又付出了一定的時間成本和金錢成本，也擔心學生流失的問題，因而，無法對學生進行輪崗培訓，學生復合技能得不到鍛煉。

2.部分企業(yè)不能兌現承諾。不能按時或不能足量支付學生實習報酬、加班過多，無法保證學生法定節(jié)假日的休息和周末雙休；有的企業(yè)加班甚至還沒有加班費，導致有的學生加班時會鬧情緒；有的學生需要回學校參加補考、英語AB級、計算機等級考試，企業(yè)則不愿意給假，導致學生不能如期畢業(yè)；有的企業(yè)沒有按照實習協議的規(guī)定保證學生實習期限，一旦項目結束，學生便無事可做，有的甚至就地解散。

3.給學生分配任務量過重，績效考核過嚴。企業(yè)沒有很好地意識到學生是以準員工的身份從事實習工作，學生各項技能尚處于學習階段，不能達到很高的效率，與正式員工仍有較大差距。如果分配同樣的任務量，學生只能延長工作時間，陷入無休止的加班當中。[2]有的企業(yè)績效管理過嚴，實行出錯罰款制度，學生由于技術不熟練，在實習過程中非常容易出錯，導致實習報酬所剩無幾，甚至為負數。

（三）學校方面

1.制度缺失。雖然，學校為每名頂崗實習學生安排了指導教師，但由于缺少頂崗實習具體的體制機制，很多指導工作無法落到實處。[3]由于學生頂崗實習單位分散，即使在同一單位，也可能從事不同項目，工作地點不一，學校指導教師無法對學生實習情況進行實時跟蹤，僅憑實習周記和實習總結評定實習成績，成績評定的客觀性和公正性差。[4]

2.管理機構設置不完善。有的學校沒有設置專門的校企合作管理部門，而頂崗實習涉及部門眾多，有教務處、督導處、學生處、招生就業(yè)處和二級院（系）等，出現問題責任主體不明確。有的學校雖設有校企合作職能部門，但二級院（系）沒有配套頂崗實習工作指導小組，無法監(jiān)督指導教師的指導工作，只能以實習周記、實習總結和畢業(yè)設計等結果作為考核內容，缺乏過程考核。

3.資金投入不足。高職院校中多實行“2+1”培養(yǎng)體系，頂崗實習占整個人才培養(yǎng)方案進程的三分之一，但學校對頂崗實習的資金投入卻十分有限。指導教師到企業(yè)了解學生實習情況缺少必要的資金保障，影響了指導教師指導學生頂崗實習的積極性。

4.與企業(yè)聯系不緊密。學校與企業(yè)缺乏密切合作，沒有形成互派交流機制，有的只在每年的雙選會時才見一面，學校指導與企業(yè)指導缺乏有機結合，甚至存在學校指導教師與企業(yè)指導師傅之間互不認識的情況。

5.課程設置與生產實踐脫節(jié)。人才培養(yǎng)方案中部分設置的課程已過時，沒能及時把握行業(yè)發(fā)展方向，部分課程中設置的教學項目不貼近生產實際，教學過程與生產過程沒有很好地對接起來。[5]以CAD軟件為例，雖然學校開設了該方面的課程，但企業(yè)還是反映學生不會操作，基礎薄弱，還需要企業(yè)重新培訓。

二、高職工程測量類專業(yè)頂崗實習存在問題的對策

（一）學校方面應在實習前加強對學生的教育

應從剛入學時，就把專業(yè)基本情況（包括專業(yè)簡介、從業(yè)崗位、薪資待遇、近幾年就業(yè)情況、校企合作單位等）向學生作以介紹，讓學生對所學專業(yè)有充分地認識，從開始時就灌輸頂崗實習的目的及意義，讓學生在思想上接受頂崗實習。具體辦法有以下五個方面：（1）從大一入學便分配具體的指導教師，從平時的專業(yè)答疑到最后的頂崗實習，一帶到底，這樣可以建立指導教師和學生的密切關系；（2）帶領學生到企業(yè)參觀，了解企業(yè)真實的工作場景、儀器設備、生產項目；（3）用榜樣引導學生，定期將在企業(yè)表現比較好的往屆實習生或畢業(yè)生請回學校，為在校生做實習講座，通過現身說法，介紹實習中的注意事項及成功經驗；（4）鼓勵在校生利用大一、大二期間的寒暑假，到感興趣的企業(yè)實習；（5）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生了解自己、了解行業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，避免盲目就業(yè)和頻繁跳槽。除了在平時加強學生的思想教育外，在頂崗實習前期，還要多次召開主題班會和實習動員會，集中進行安全教育、禮儀教育、紀律教育、愛崗敬業(yè)教育和職業(yè)道德教育。

（二）學校方面應制定《頂崗實習管理辦法》

學校應及時制定《頂崗實習管理辦法》，在這個辦法中應該確定六個規(guī)章：（1）學校和企業(yè)共同作為育人主體，實行校企雙導師制度，即學生在頂崗實習期間同時接受學校指導教師和企業(yè)指導師傅的雙重指導；[6]（2）頂崗實習成績考核標準細則，即學校指導教師和實習指導師傅的雙重考核[7]，明確兩者的打分標準和比重，如企業(yè)占70%，學校占30%。[8]此外，應注重過程化考核，如可分前期、期中和期末三個考評階段[2]，而不能只對實習周記、畢業(yè)設計等結果進行考核；（3）為教師深入企業(yè)提供資金支持，如往返于實習單位、項目現場的差旅費和課時補貼等，且敦促企業(yè)對企業(yè)指導師傅進行績效補貼；（4）明確由誰來監(jiān)督指導教師對頂崗實習學生的指導工作，并確定驗收合格標準，讓指導教師的指導工作落到實處；（5）完善并細化學生、學校和企業(yè)之間的三方協議，形成示范文本，明確各方權利和義務，要具體涵蓋實習期限、實習地點、休息制度、請假制度、實習報酬、意外保險、實習紀律和實習終止條件等；[3]（6）對于在頂崗實習期間表現優(yōu)異的學生和指導教師進行獎勵，評選出一定比例的優(yōu)秀頂崗實習學生標兵和優(yōu)秀指導教師，樹立標桿；對于擅自離開崗位、嚴重違反學校和企業(yè)紀律、實習期間表現特別差的學生進行處分，作不合格處理。

（三）學校方面應加強頂崗實習基地建設

積極遴選符合條件（專業(yè)對口、資質等級高、有一定規(guī)模、技術先進、管理嚴格、社會聲譽好）的頂崗實習基地。建立穩(wěn)定的校企合作名錄，包含企業(yè)名稱、地址、法人代表、接洽聯系人、聯系方式、企業(yè)資質和在崗員工數量等，并對這些合作企業(yè)實施動態(tài)管理，統計差評率和離職率，建立退出機制或黑名單制度，如對于上一屆普遍反饋較差的企業(yè)，通過調查走訪，若情況屬實，可不再選派實習生。

（四）學校方面應加強與企業(yè)的交流與聯系

一方面，學校可以利用寒暑假選派指導教師到企業(yè)參與項目生產，及時了解行業(yè)發(fā)展現狀，整理調研報告，及時反饋給學院，為以后的人才培養(yǎng)方案修訂、課程標準修訂、授課計劃修訂提供參考材料。[9]如果學校具備相關軟硬件條件，也可以在校內建立企業(yè)的生產基地，鼓勵老師和學生參與企業(yè)項目，學?？筛鶕椖啃再|給予部分專業(yè)課免考等便利條件；另一方面，支持學校指導教師和企業(yè)師傅聯合申報教科研課題，密切學校與企業(yè)之間的聯系。同時，從頂崗實習企業(yè)中聘請能工巧匠作為兼職教師，加入工程測量教學團隊當中，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同編制教材，共同致力科技研發(fā)，實現企業(yè)文化進校園，企業(yè)大師進課堂，形成校企共育、過程共管、成果共享、責任共擔的機制。除了指導教師和企業(yè)師傅要加強聯系外，在頂崗實習期間，還要發(fā)揮學生黨員、學生干部、輔導員和家長等多方主體的積極作用，加強頂崗實習期間的學生管理。

（五）企業(yè)方面應制定《實習生管理辦法》

企業(yè)還應制定《實現生管理辦法》，在這個辦法中應明確四點要求：（1）對于實習生行為作出明確的規(guī)范，也可以在三方協議的基礎上由企業(yè)與學生簽訂具體的補充協議，規(guī)范企業(yè)與實習學生的具體行為；[10]（2）將企業(yè)師傅的指導工作，納入員工績效考核系統，讓企業(yè)師傅得實惠。同時，企業(yè)應對指導師傅的指導效果進行驗收；（3）企業(yè)對于已辭退的、已離職的和新接收的學生應及時向學校匯報，加強對實習學生的動態(tài)管理；（4）企業(yè)對于實習報酬應建立彈性分配制度，多勞多得，如基本報酬加績效報酬，若每人每月的實習報酬固定，無法刺激學生工作積極性，會出現遲到早退、消極怠工等現象。

校企合作是實現產教融合的必由之路，而頂崗實習又是實現校企協同育人的重要途徑，綜上所述，做好頂崗實習工作是一個系統性工程，需要多方的共同努力。建立密切的校企合作關系，同樣需要學校、企業(yè)花心思和精力去維系感情。學校、企業(yè)要通力合作，用制度與法律規(guī)范各方行為，使頂崗實習管理科學化、正規(guī)化，最終實現學生、企業(yè)、學?！叭A”的和諧局面。

[1]陳惠.對頂崗實習學生心理健康問題的研究與分析[J].職教探索，2012（2）：181-182.

[2]段小斌.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2013（15）：159-160.

[3]楊鳳翔，楊樺，王新年，等.高職院校學生頂崗實習問題及對策研究[J].遼寧高職學報，2012（6）：47-50.

[4]陳俊杰.測繪工程專業(yè)頂崗實習管理的探索與實踐[J].中國電力教育，2010（10）：123-124.

[5]李英會，朱鶴卿.高職院校專業(yè)課教師教學質量評價體系研究[J].職教通訊，2016（2）：51-53.

[6]劉文龍.校企雙導師制：工程測量專業(yè)頂崗實習管理新模式[J].測繪通報，2014（8）：128-130.

[7]張東明，呂翠華，趙麗.高職測繪地理信息類專業(yè)頂崗實習標準[J].地理空間信息，2016（2）：104-106.

[8]紀學忠，趙國忱，米志強.合作教育模式下學生頂崗實習考核及激勵研究[J].遼寧高職學報，2012（14）：77-78.

[9]趙紅，李敬軍.測繪專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].測繪通報，2013（1）：101-103.

[10]杜向鋒，速云中，李益強，等.高職院校工程測量專業(yè)頂崗實習存在的主要問題及對策[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014（1）：244-246.

[責任編輯李漪]

遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院2016年教育教學研究課題（項目編號：LZY2016YB01）；遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院科學技術研究課題（項目編號：KJ201608）

李英會，男，遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為攝影測量與遙感、測繪工程管理與監(jiān)理。

G717

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1674-7747（2017）08-0063-03