關(guān)于高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

謝澤力

關(guān)于高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

謝澤力

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高職學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育并沒有統(tǒng)一的模式，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性，引領(lǐng)高職專業(yè)課程教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要從專業(yè)層面系統(tǒng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，成為專業(yè)培養(yǎng)的主線；課程內(nèi)容需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體；職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要貫穿于專業(yè)培養(yǎng)的始終，在專業(yè)課程中間架起一座橋梁。

高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；信息化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)課程

職業(yè)生涯規(guī)劃是指結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在不同職業(yè)階段制定具體的行動(dòng)計(jì)劃，以達(dá)成目標(biāo)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職教育的重要組成部分。大學(xué)期間是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要階段，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠直接引發(fā)高職學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)的思考，促使其主動(dòng)關(guān)注外界的就業(yè)環(huán)境和相關(guān)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，用職業(yè)需求指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，合理安排大學(xué)生活。當(dāng)前，我國(guó)高職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但依然存在一些亟待解決的問題，制約著高等職業(yè)教育的發(fā)展。

一、高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育和高職專業(yè)的融合性不強(qiáng)

高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程通常被劃歸為公共基礎(chǔ)課，課程采取統(tǒng)一管理，由某一部門（就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生管理、基礎(chǔ)課部）統(tǒng)一制定大綱和教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一派出教師執(zhí)行課程教學(xué)任務(wù)。這種集中的管理方式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面的目標(biāo)，即各專業(yè)統(tǒng)一的、共性的培養(yǎng)目標(biāo)。但各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性沒有在該課程中體現(xiàn)，這些具有專業(yè)特色的目標(biāo)僅依靠專業(yè)課程去實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生接收到的信息碎片化，對(duì)課程之間的聯(lián)系不甚了解，降低了專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性。

（二）課程功能和課程內(nèi)容需要拓展

從2006年起，全國(guó)各高校陸續(xù)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程定位和功能往往局限于就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展定向。

大學(xué)是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的起步階段，由于高職學(xué)生心智還不太成熟，缺乏職業(yè)經(jīng)歷，在職業(yè)生涯規(guī)劃的起步階段會(huì)遇到各種各樣的問題，如心理問題和創(chuàng)業(yè)問題。這些問題的解決需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要通過專門課程系統(tǒng)地幫助解決。職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以發(fā)揮更多的職能[1]，承擔(dān)這些任務(wù)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程立足于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，涉及到職業(yè)發(fā)展中遇到的各種問題，在本課程中增加這些內(nèi)容可系統(tǒng)地幫助解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題。

（三）教學(xué)方法和手段亟待改進(jìn)

高職提倡項(xiàng)目化教學(xué)，但項(xiàng)目化教學(xué)一般僅局限于專業(yè)課程。大部分院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有采取項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)滯后，學(xué)生參與度低，效果差強(qiáng)人意。同時(shí)，在信息化日新月異的時(shí)代，職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用信息化手段簡(jiǎn)單有限，還停留在“教師講、學(xué)生聽”的階段，沒有滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果不甚理想。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要從專業(yè)培養(yǎng)角度系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求職業(yè)生涯規(guī)劃課程擔(dān)任課程體系的“橋梁”

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)界定了專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的重要依據(jù)?，F(xiàn)階段，高職各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不僅包括對(duì)專業(yè)能力方面的要求，而且包括對(duì)學(xué)生心理、思想政治與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面的要求。各專業(yè)將這些要求模塊化，分解成各門課程，構(gòu)成專業(yè)課程體系。然而，這些課程之間的關(guān)系，學(xué)生并不是太清楚。在專業(yè)概論中僅涉及到部分專業(yè)課程之間的關(guān)系，并沒有涉及到所有課程，如公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系、公共基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系。由于專業(yè)概論課程僅在第一學(xué)年開設(shè)，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生對(duì)課程之間的關(guān)系逐漸模糊，造成他們機(jī)械地學(xué)習(xí)各門課程，不能充分地認(rèn)識(shí)到課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不能完全理解各門課程和職業(yè)生涯之間的聯(lián)系。鑒于以上原因，學(xué)生“只見樹木，不見森林”，無法系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)專業(yè)、深入地理解專業(yè)，導(dǎo)致在高職學(xué)生中存在“學(xué)習(xí)無用論”的現(xiàn)象。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以貫通專業(yè)課程體系中的其它各課程，起到“橋梁”的作用。在該課程中，增加一部分內(nèi)容，從就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的角度，介紹各課程之間的關(guān)系和作用，使學(xué)生對(duì)專業(yè)課程體系有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)課程體系，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程

學(xué)生只有遵循職業(yè)生涯發(fā)展的順序，才能更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各門課程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)培養(yǎng)提供主要線索。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)各門課程時(shí)明晰課程之間的聯(lián)系，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程。高職院校一般將頂崗實(shí)習(xí)安排在課程體系的最后階段，其余課程都集中在前五學(xué)期開設(shè)，筆者認(rèn)為，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)期都應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。這樣可以保證在開始新的課程時(shí)，能清晰地認(rèn)識(shí)到課程間的聯(lián)系，站在職業(yè)發(fā)展的角度，有目的地學(xué)習(xí)新課程，改善新課程學(xué)習(xí)的效果。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容應(yīng)該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)課程體系的主線，應(yīng)該是多功能課程，具體包含的功能有：思政教育載體、心理素質(zhì)優(yōu)化、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、職業(yè)發(fā)展定向和雙創(chuàng)教育拓展。[2]

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，能積極地拓展和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為依托，將二者有機(jī)結(jié)合，站在職業(yè)發(fā)展的角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程借助信息化手段引領(lǐng)高職專業(yè)教育

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的理念，并提到要“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合”。職業(yè)生涯規(guī)劃課程功能和內(nèi)容涉及到專業(yè)課程體系的方方面面，給信息化教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容和素材。信息化手段的利用為高職教育提供了更豐富的素材，可以彌補(bǔ)高職學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的短板，充分利用學(xué)生形象思維能力。職業(yè)生涯規(guī)劃課程利用信息化手段將學(xué)生在未來職業(yè)生涯過程中要解決的問題和專業(yè)課程體系之間的關(guān)系清晰、形象地描述出來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生通過信息化技術(shù)對(duì)自身的職業(yè)生涯過程有更具體和更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

四、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)示例

根據(jù)運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)設(shè)計(jì)了公共基礎(chǔ)、專業(yè)群基礎(chǔ)、專業(yè)、專業(yè)方向和素質(zhì)拓展5類總共40門課程。其中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程體系的主線。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程包含思政教育、心理素質(zhì)優(yōu)化、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展和雙創(chuàng)教育拓展5方面的內(nèi)容，分5個(gè)學(xué)期展開。（1）第一學(xué)期，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，開設(shè)的課程主要是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)概論課，因此，這一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要功能是幫助學(xué)生融入大學(xué)生活，課程內(nèi)容主要包括思政教育、心理素質(zhì)優(yōu)化、開設(shè)的公共課程和專業(yè)之間的關(guān)系；（2）第二學(xué)期，學(xué)生主要學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)群基礎(chǔ)課程，職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容是心理素質(zhì)優(yōu)化、職業(yè)生涯過程和所開設(shè)課程之間的關(guān)系為主（3）第三、四學(xué)期，主要開設(shè)專業(yè)課程，這兩學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃課程從職業(yè)心理素質(zhì)優(yōu)化、職業(yè)發(fā)展和所開設(shè)專業(yè)課程之間的關(guān)系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開；（5）第五學(xué)期，主要開設(shè)專業(yè)方向課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程從職業(yè)定向、就業(yè)方面展開。職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)時(shí)間在每個(gè)學(xué)期的前4周，雖然每個(gè)學(xué)期解決的側(cè)重點(diǎn)不同，但都能在學(xué)期初使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程有提綱挈領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)、有動(dòng)力，同時(shí)，可以改善其它課程的學(xué)習(xí)效果。通過每個(gè)學(xué)期階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠更高效地完成專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，高職教育應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)的角度系統(tǒng)地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)成為高職專業(yè)課程體系的有機(jī)組成部分，加強(qiáng)與專業(yè)各課程之間的聯(lián)系、有機(jī)融合，為專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供思路、線索，在高職專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用。該課程應(yīng)從職業(yè)生涯發(fā)展的角度介紹專業(yè)課程體系之間的內(nèi)涵，課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，成為課程之間的橋梁；應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程，使學(xué)生深入地理解各門課程和職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，提高課程學(xué)習(xí)效果。

[1]趙麗.國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟迪[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：56-58.

[2]吳興富.高職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程功能探析[J].職教通訊，2013（21）：12-15.

[責(zé)任編輯李漪]

山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建高職商務(wù)類專業(yè)培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH-16221）

謝澤力，男，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、企業(yè)管理。

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1674-7747（2017）08-0049-03