小學(xué)語(yǔ)文漢字文化教育現(xiàn)狀及應(yīng)用策略分析

馬冬雪

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

小學(xué)語(yǔ)文漢字文化教育現(xiàn)狀及應(yīng)用策略分析

馬冬雪

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

漢字有著其獨(dú)特的文化表現(xiàn)形式以及深厚的文化意蘊(yùn)，但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的漢字文化教學(xué)存在各種各樣的問(wèn)題，要想在小學(xué)語(yǔ)文教育中充分體現(xiàn)漢字文化教學(xué)不僅需要充分把握小學(xué)生的生活規(guī)律，還需要認(rèn)識(shí)到漢字所具有的特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢字文化教學(xué)的有效形式。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢字文化教學(xué)的作用進(jìn)行分析，探究了漢字文化教學(xué)缺失的原因，并就如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中開(kāi)展?jié)h字文化教學(xué)進(jìn)行探討。

漢字；傳統(tǒng)文化；小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)

0 引言

漢字有著悠久的歷史，是世界上唯一一種從出現(xiàn)一直使用到現(xiàn)在的古老文字，中華民族上下五千年的悠久歷史中涉及到的政治、軍事、哲學(xué)、文學(xué)等文化都是通過(guò)文字記載下來(lái)的，中國(guó)傳統(tǒng)文化融于漢字之中，兩者難以割舍。甚至可以說(shuō)，每一個(gè)現(xiàn)存的漢字都是一個(gè)生活的縮影，是承載著整個(gè)中華民族意識(shí)的代碼。正是由于漢字與文化這種血脈相連的關(guān)系，在開(kāi)展?jié)h字文化教學(xué)時(shí)絕不能夠和其他文字教學(xué)一樣，局限于單個(gè)字的發(fā)音、筆畫等，需要在教學(xué)中將文化因素融入進(jìn)去，深入挖掘。但是在目前開(kāi)展的漢字文化教學(xué)中卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)，將漢字文化教學(xué)等同于機(jī)械化的漢字筆畫與讀音的識(shí)記，并沒(méi)有對(duì)漢字進(jìn)行追本溯源，漢字所具有的文化魅力沒(méi)有得到彰顯，漢字教學(xué)不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1 “漢字文化教育”在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用

1.1 有效為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)減壓，創(chuàng)造更輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境

漢字文化教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的主要是通過(guò)教師漢字教學(xué)中進(jìn)行文化因素滲透，靈活開(kāi)展多種形式的漢字教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生借助教師生動(dòng)有趣的講解不但達(dá)到了識(shí)記漢字的目的，還深刻的領(lǐng)會(huì)到漢字的文化魅力，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，呆板的漢字教學(xué)變得更加生動(dòng)，讓漢字學(xué)習(xí)不再難學(xué)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率提高。

1.2 減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，理解漢字的真正內(nèi)涵

漢字文化教學(xué)就漢字的具體含義以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更加全面深入的講解，讓漢字學(xué)習(xí)變得剛加生動(dòng)形象，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行漢字識(shí)記，通過(guò)從文化層面的理解漢字，學(xué)生不僅出現(xiàn)錯(cuò)別字的次數(shù)變少，還為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

1.3 拓展了學(xué)習(xí)思維，傳承了中華民族文化精髓

漢字的出現(xiàn)就是為了更好的反映人類的社會(huì)活動(dòng)，最早的漢字就是象形文字。通過(guò)漢字文化學(xué)習(xí)了解漢字從哪里來(lái)，經(jīng)歷了怎樣的歷史演變，學(xué)生不僅得到了思維上的開(kāi)拓，還對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了更深刻的了解，并在以后的學(xué)習(xí)生活中才能更好地發(fā)揚(yáng)光大。

2 漢字教學(xué)文化缺失的原因分析

2.1 以往教學(xué)方法的影響

漢字在中國(guó)歷史悠久，在傳承過(guò)程中就漢字的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其中不僅有需要我們繼承并借鑒的內(nèi)容，也有并不科學(xué)的東西，需要我們?cè)谂械幕A(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)過(guò)往漢字學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們需要用辯證的眼光去看待。在我國(guó)《說(shuō)文解字·敘》中就提到過(guò)小學(xué)教學(xué)以漢字為始，并首先是從結(jié)構(gòu)規(guī)律開(kāi)始的。可見(jiàn)在漢字文化教學(xué)中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行分析是基礎(chǔ)，無(wú)論是在過(guò)去還是在現(xiàn)在都是一個(gè)正確的方向。但是目前開(kāi)展的漢字教學(xué)并沒(méi)有按照這個(gè)方向繼續(xù)走下去，反而出現(xiàn)了形形色色漢字教學(xué)方法，粗略估計(jì)，目前已經(jīng)多達(dá)三十余種，無(wú)論是集中識(shí)字法還是部件識(shí)字法，又或者是提前讀寫，在具體的使用過(guò)程中有優(yōu)勢(shì)，但也存在很多不足。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文教師并不具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)

漢字教學(xué)并不是單純的把字講清楚，把發(fā)音讀準(zhǔn)，或者讓學(xué)生知道一個(gè)字怎么寫，有哪些意思，這種教學(xué)方式過(guò)于呆板，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中感受到漢字的魅力所在，學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)了卻取不到應(yīng)有的效果，學(xué)習(xí)效率極其低下。要想有效開(kāi)展?jié)h字教學(xué)需要教師具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)漢字知識(shí)熟稔于心，并且對(duì)教育心理學(xué)、認(rèn)知理論等有一定的了解，才能夠在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更加科學(xué)有效的教學(xué)途徑。但是在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有專業(yè)的漢字基礎(chǔ)，盲目跟風(fēng)，流行學(xué)什么就教什么，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生識(shí)字量的擴(kuò)展與延伸，或者為了增加課堂的趣味性，借助字謎等方式開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有充分尊重漢字教學(xué)規(guī)律。(三)沒(méi)有重視小學(xué)語(yǔ)文教育中教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

新課程改革提出了新的教學(xué)目標(biāo)——三維目標(biāo)，需要全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)依然習(xí)慣性以知識(shí)與技能為維度來(lái)衡量，加上應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)始終以知識(shí)與技能的實(shí)現(xiàn)為核心，而忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度的發(fā)展。

2.3 教師對(duì)漢字形體進(jìn)行主觀臆造曲解

教師在開(kāi)展?jié)h字教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于對(duì)其教學(xué)“趣味性”進(jìn)行盲目追求，以致于在對(duì)其字義進(jìn)行講解時(shí)也脫離了字理，而是趨向于求新求奇。究其根本，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)其漢字的具體概念沒(méi)有據(jù)理，導(dǎo)致很多漢字在教師眼中更像是具有任意性的符號(hào)，既沒(méi)有任何例句，也沒(méi)有可以遵循的構(gòu)形規(guī)律。由此可見(jiàn)，在目前的漢字教學(xué)中，由于教師不能夠深入的掌握字理以及識(shí)字方法，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成直接影響，使學(xué)生不能夠?qū)ζ浣忉層忻鞔_的理解。比如說(shuō)在對(duì)“照”這個(gè)字進(jìn)行講解時(shí)，目前有兩種說(shuō)法，一種認(rèn)為這個(gè)字是與太陽(yáng)有著必然聯(lián)系的。而另一種則認(rèn)為這個(gè)字講述了一個(gè)故事，這個(gè)故事就是“一個(gè)人被日本人拿刀殺死之后，有四滴血流了下來(lái)”。雖然第二種說(shuō)法比較牽強(qiáng)，甚至很多人都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，但是卻會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。

3 “漢字文化教育”在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用的策略

對(duì)于中國(guó)文化來(lái)說(shuō)，每一個(gè)漢字都是一個(gè)重要的文化因素，其背后都蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，是學(xué)生通往語(yǔ)文世界的重要渠道，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分重視漢字文化教學(xué)，使?jié)h字文化在小學(xué)語(yǔ)文教育中得到充分體現(xiàn)。

3.1 通過(guò)漢字文化構(gòu)字法進(jìn)行教育

漢字從被創(chuàng)造到今天已有千年歷史，經(jīng)過(guò)歷史的沉淀已經(jīng)形成一定的構(gòu)字規(guī)律，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展?jié)h字文化教學(xué)需要及時(shí)總結(jié)漢字構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上全面了解漢字。一般來(lái)說(shuō)漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生接觸到的漢字形體可以劃分為標(biāo)志作用、類化作用以及區(qū)別作用。其中標(biāo)志作用是建立在漢字彼此之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上去識(shí)記，比如“人”就是根據(jù)人的形狀來(lái)標(biāo)記人的符號(hào)。這種識(shí)記方式主要是在小學(xué)生剛剛接觸漢字時(shí)開(kāi)展，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。類化作用則是將漢字與人類的行為生活聯(lián)系在一起的符號(hào)，比如“扌”加上某一部分就是人類的某個(gè)具體動(dòng)作，比如扛。類化作用一般是在高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)采用。而區(qū)別作用則通過(guò)不同的構(gòu)字來(lái)區(qū)分漢字，比如“河”與“湖”，“可”與“胡”就是區(qū)別符號(hào)。

3.2 通過(guò)小學(xué)生對(duì)文化趣味性的心理進(jìn)行教育

小學(xué)階段的學(xué)生，不管是生理還是心理方面，都尚處于關(guān)鍵的初級(jí)發(fā)展階段，通常我們說(shuō)小學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)未知事物有著天然的好奇心，并且還存在好動(dòng)等特征，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的種種特點(diǎn)，既存在有助于他們學(xué)習(xí)效率提升的優(yōu)點(diǎn)，也存在會(huì)影響其學(xué)習(xí)效率的缺點(diǎn)，所以教師需要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化特征有針對(duì)性的制動(dòng)漢字文化教育設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助現(xiàn)代多元化的教學(xué)模式，急用合作教學(xué)、教學(xué)情境創(chuàng)建、角色扮演等方式開(kāi)展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生在參與中積極表現(xiàn)自我，激發(fā)漢字學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的需求以及進(jìn)步，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以及時(shí)肯定，這樣才能夠維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。

3.3 小學(xué)語(yǔ)文教師提升自身的漢字文化教育

身為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師肩負(fù)著開(kāi)展?jié)h字文化教學(xué)的重任，如果教師自身并不具備有相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)滿足教學(xué)需求，會(huì)直接影響到教學(xué)效果。因此教師需要不斷加強(qiáng)對(duì)自身的漢字文化教育，提升自身對(duì)漢字文化的了解，加強(qiáng)文化素養(yǎng)建設(shè)，言傳身教，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。學(xué)校也可以有計(jì)劃的針對(duì)教師開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能。

4 小結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)漢字文化教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在漢字教學(xué)中滲透文化教學(xué)，極大的開(kāi)拓了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生更深刻的感受漢字的魅力，提升自身文化素養(yǎng)。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要不斷夯實(shí)基本功，心里中有數(shù)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與漢字規(guī)律開(kāi)展教學(xué)才能取得更好的效果。

[1]郭勤.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的文化滲透研究[D].山東師范大學(xué),2016.

[2]白潔.文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2013.

[3]王曉雯.小學(xué)語(yǔ)文教育中的漢字文化教育[D].東北師范大學(xué),2011.

[4]張欣,續(xù)珍.淺論漢字文化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的聯(lián)系[J].教學(xué)與管理,2010,(18):69-70.

ThePresentSituationandApplicationStrategyAnalysisofChineseCharacterCultureEducationinPrimarySchools

MA Dongxue

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

Chinese characters has its unique cultural forms and profound cultural connotation, but in the current Chinese teaching in primary schools, there are a variety of problems in the Chinese characters culture teaching. To fully embody the Chinese characters culture teaching in the primary school Chinese education not only needs to fully grasp the primary school students’ life rule, also needs to recognize the characteristics of Chinese characters. On this basis, explore an effective form of Chinese characters culture teaching in primary school Chinese teaching. In this paper, the role of the Chinese characters culture teaching in the primary school Chinese teaching is analyzed, and the reasons of the lack of culture teaching of Chinese characters are explored. And how to carry out Chinese characters culture teaching in primary school Chinese education is discussed in this paper.

Chinese characters; traditional culture; primary school Chinese; education and teaching

G62

B

1672-0601(2017)10-0116-03

2017-04-24

馬冬雪(1994-)，女。本科。主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐。

(編輯 趙欣宇)